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摘要：在新课程改革的背景下，课堂教学中教师要注重培育学生的核心素养。现在初中道德与法治课堂存在学生主体意识缺乏、教师缺乏对学生的有效指导、教学内容缺乏与生活的联系、教学手段单一等问题，所以我们要探究核心素养视角下初中道德与法治的教学，加强教师的指导，发挥学生主体作用，开展生活化教学，重视教学环节的设计，积极培育学生的核心素养。
关键词：核心素养;道德与法治;课堂教学
中图分类号：G633.2 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-074
当前，课堂教学已经不单单是提高学生的学习成绩，还应该注重学生综合素养的发展，培育学生的核心素养。学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中道德与法治课程核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。教师要紧跟时代的要求，理解初中道德与法治教学的核心素养要求，以课堂教学实践为载体，对初中道德与法治的教学进行改革，对课堂教学方法进行深入探究。
一、初中道德与法治课堂教学现状
1.学生缺乏主体意识。
在依然注重成绩的当下，学生的知识的传授还是以讲解为主，以被动接受的方式进行。在这样的情况下，学生的学习主动性没有得到提高，他们在学习中缺乏主体意识，不能真正实现以学生为主体的教学。
2.教师缺乏对学生的有效指导。
在道德与法治课堂教学中，我们可以采用自主学习、合作探究学习、小组讨论、辩论赛等等的形式来丰富我们的课堂教学，然而在这些活动过程中，学生由于思维发展的限制，思考的不深入，不能够完全理解和掌握教材中的内容，而教师又没有很好地在活动过程中给予必要的指导，导致这些活动更多的是流于活动形式，对于学生掌握知识效果甚微。
3.教学内容缺乏与生活的联系。
教师在开展学科教学时更多地关注的是学生的学习成绩，注重对知识的理解、应试，而忽视了教材内容在生活中的实践运用。学生不能正确运用道德与法治知识来分析生活现象和社会现象，感受不到道德与法治学科的现实意义。
4.教学手段的单一性。
在现在的课堂教学中，教师依然多是采用灌输式的教学方式来完成自己的教学任务，一些课堂形式比如讨论、辩论等也多是流于形式。教学手段的单一一方面让课堂显得无趣，不能吸引学生的注意力，另一方面也影响了学生对教学内容的理解。
二、核心素养下初中道德与法治教学的初步探究
1.加强教师的指导，发挥学生主体作用。
在以学生为主体，教师为指导的教学活动中，教学氛围活跃，有利于激发学生的思维活跃性，让他们在充足的思考空间中进行教材内容的分析和探究，主动与教师针对疑问进行交流讨论，推动学习的不断深入。这样也可以让学生将道德与法治课堂的知识加深印象，推动学习进程，对培养学生的核心素养有着重要作用。
例如，在教学《正视发展挑战》时，我们可以设置一些自主学习的问题，比如人口问题、资源问题、环境问题的现状及影响，在学生自主学习的时候随时做好启发工作。在讲课的过程中，可以通过多媒体设置一个人口、资源、环境问题小知识的竞赛，增强学生学习的兴趣，让学生主动参与到课堂中来。在课后可以指导学生运用本课所学知识去了解当地的人口、资源、环境的相关问题来做一个简单的报告，落实到实践中去，体现在教师的指导下，更好地发挥学生的主体性。
2.开展生活化的教学，加深学习体验。
在初中道德与法治教学过程中，教材的很多内容都可以和生活中的事例结合起来，让学生借助生活经验来学习教材的相关内容。用生活的趣味性来提高学生学习的主动性和参与性，在生活化的教学中深入理解教材，再落实到生活中去。
例如，在教学《遵守规则》时，我们可以利用生活中的场景“车让人”来贯穿课堂。我们可以做一个相关的问卷，让学生带回去给家长填写，然后统计。其中涉及“车让人”的原因是：A.礼让文明，B交通运输部门的硬性规定，C.从众心理，这样引出遵守规则需要自律和他律。再用一个问题：如果你看见有人开车不礼让行人，你会怎么做？A.无视，B.愤怒，C.提醒、监督，从而引出知识点“如何维护规则”。然后给学生展示“车让人”规则从没有严格执行到严格执行斑马线礼让行人的规则的过程，让学生体会到知识点“积极改进规则”。从“车让人”中学习课本知识，再回到“车让人”的生活中去，让教学走进生活。
3.重视教学环节的设计，培育学生核心素养。
在注重培养学生核心素养的背景下，我们的课堂教学要注重培养学生的核心素养，这也意味着我们课堂中的各个教学环节也要注重学生核心素养的建构。在导入环节，根据教材内容的不同，我们可以采用视频、漫画、图片等形式来导入教学内容，教师可以在提问的环节设计具有思辨性的问题，从而培养学生的核心素养。在新课讲授环节，教师可以创设教学情境，用情境来引导。在课堂小结环节，可以采用构建思维导图的方式，把教材中的分散知识点以思维导图的形式存储到学生的知识体系中，建立完善的知识结构，提高他们的学习效率。在课后实践环节，结合当堂所学内容，让学生在生活中去感受去实践，让道德与法治知识从实践中来，最后又落实到实践中去，以此培养学生核心素养。
综上所述，在核心素养视角下，道德与法治课程绝不仅仅是教学内容的单纯讲解和灌输，更重要的是转变教师观念，创新教学方法，采用灵活多变的教学方式，达到最佳教学效果，让学生在课堂上收獲更多的知识和感悟，积极培育学生的核心素养。
参考文献：
[1]王惠玲.基于核心素养视角下初中道德与法治教学方法探究[J].教师通讯，2020（18）.
[2]张生勇.核心素养下初中道德与法治教学的创新实践[J].学周刊，2020（28）.
（作者单位：苏州市相城区北桥中学，江苏 苏州215000）
关键词：核心素养;道德与法治;课堂教学
中图分类号：G633.2 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-074
当前，课堂教学已经不单单是提高学生的学习成绩，还应该注重学生综合素养的发展，培育学生的核心素养。学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中道德与法治课程核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。教师要紧跟时代的要求，理解初中道德与法治教学的核心素养要求，以课堂教学实践为载体，对初中道德与法治的教学进行改革，对课堂教学方法进行深入探究。
一、初中道德与法治课堂教学现状
1.学生缺乏主体意识。
在依然注重成绩的当下，学生的知识的传授还是以讲解为主，以被动接受的方式进行。在这样的情况下，学生的学习主动性没有得到提高，他们在学习中缺乏主体意识，不能真正实现以学生为主体的教学。
2.教师缺乏对学生的有效指导。
在道德与法治课堂教学中，我们可以采用自主学习、合作探究学习、小组讨论、辩论赛等等的形式来丰富我们的课堂教学，然而在这些活动过程中，学生由于思维发展的限制，思考的不深入，不能够完全理解和掌握教材中的内容，而教师又没有很好地在活动过程中给予必要的指导，导致这些活动更多的是流于活动形式，对于学生掌握知识效果甚微。
3.教学内容缺乏与生活的联系。
教师在开展学科教学时更多地关注的是学生的学习成绩，注重对知识的理解、应试，而忽视了教材内容在生活中的实践运用。学生不能正确运用道德与法治知识来分析生活现象和社会现象，感受不到道德与法治学科的现实意义。
4.教学手段的单一性。
在现在的课堂教学中，教师依然多是采用灌输式的教学方式来完成自己的教学任务，一些课堂形式比如讨论、辩论等也多是流于形式。教学手段的单一一方面让课堂显得无趣，不能吸引学生的注意力，另一方面也影响了学生对教学内容的理解。
二、核心素养下初中道德与法治教学的初步探究
1.加强教师的指导，发挥学生主体作用。
在以学生为主体，教师为指导的教学活动中，教学氛围活跃，有利于激发学生的思维活跃性，让他们在充足的思考空间中进行教材内容的分析和探究，主动与教师针对疑问进行交流讨论，推动学习的不断深入。这样也可以让学生将道德与法治课堂的知识加深印象，推动学习进程，对培养学生的核心素养有着重要作用。
例如，在教学《正视发展挑战》时，我们可以设置一些自主学习的问题，比如人口问题、资源问题、环境问题的现状及影响，在学生自主学习的时候随时做好启发工作。在讲课的过程中，可以通过多媒体设置一个人口、资源、环境问题小知识的竞赛，增强学生学习的兴趣，让学生主动参与到课堂中来。在课后可以指导学生运用本课所学知识去了解当地的人口、资源、环境的相关问题来做一个简单的报告，落实到实践中去，体现在教师的指导下，更好地发挥学生的主体性。
2.开展生活化的教学，加深学习体验。
在初中道德与法治教学过程中，教材的很多内容都可以和生活中的事例结合起来，让学生借助生活经验来学习教材的相关内容。用生活的趣味性来提高学生学习的主动性和参与性，在生活化的教学中深入理解教材，再落实到生活中去。
例如，在教学《遵守规则》时，我们可以利用生活中的场景“车让人”来贯穿课堂。我们可以做一个相关的问卷，让学生带回去给家长填写，然后统计。其中涉及“车让人”的原因是：A.礼让文明，B交通运输部门的硬性规定，C.从众心理，这样引出遵守规则需要自律和他律。再用一个问题：如果你看见有人开车不礼让行人，你会怎么做？A.无视，B.愤怒，C.提醒、监督，从而引出知识点“如何维护规则”。然后给学生展示“车让人”规则从没有严格执行到严格执行斑马线礼让行人的规则的过程，让学生体会到知识点“积极改进规则”。从“车让人”中学习课本知识，再回到“车让人”的生活中去，让教学走进生活。
3.重视教学环节的设计，培育学生核心素养。
在注重培养学生核心素养的背景下，我们的课堂教学要注重培养学生的核心素养，这也意味着我们课堂中的各个教学环节也要注重学生核心素养的建构。在导入环节，根据教材内容的不同，我们可以采用视频、漫画、图片等形式来导入教学内容，教师可以在提问的环节设计具有思辨性的问题，从而培养学生的核心素养。在新课讲授环节，教师可以创设教学情境，用情境来引导。在课堂小结环节，可以采用构建思维导图的方式，把教材中的分散知识点以思维导图的形式存储到学生的知识体系中，建立完善的知识结构，提高他们的学习效率。在课后实践环节，结合当堂所学内容，让学生在生活中去感受去实践，让道德与法治知识从实践中来，最后又落实到实践中去，以此培养学生核心素养。
综上所述，在核心素养视角下，道德与法治课程绝不仅仅是教学内容的单纯讲解和灌输，更重要的是转变教师观念，创新教学方法，采用灵活多变的教学方式，达到最佳教学效果，让学生在课堂上收獲更多的知识和感悟，积极培育学生的核心素养。
参考文献：
[1]王惠玲.基于核心素养视角下初中道德与法治教学方法探究[J].教师通讯，2020（18）.
[2]张生勇.核心素养下初中道德与法治教学的创新实践[J].学周刊，2020（28）.
（作者单位：苏州市相城区北桥中学，江苏 苏州215000）