地理新课标中提到：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”那么，如何使学生的学习内容，不仅对学生现在的学习和生活有用，而且会对他们的终身学习和发展有用呢？笔者认为，实施开放式教学是重要的途径之一。在新的课程改革形势下，地理课堂教学可以从以下几个方面进行开放式教学的实践。
　　一、开放式观念协同教学
　　教师要勇于摒弃传统的教学观念，树立新颖的符合现代教学要求的思维观。教育教学与每位教师息息相关，同行同事间要常切磋交流，虚心学习，扬长避短，形成协同式教学。例如，在《黄河的治理》学习当中，笔者协同了其他学科的教师完成以黄河的功与过为主题的综合课程方案。美术教师上第一节课，主题为“黄河知多少”，带领学生绘制黄河的干支流图，并在上面标出水电站、水利枢纽、地形、流经的省、源头、注入的海洋；地理教师上第二节课，主题是“分析黄河的忧患并提出治理方案”；语文教师上第三节课，主题是“话说黄河”，对黄河的功与过进行评价，并且为保护母亲河写篇倡议书；综合实践教师上第四节课，主题为“调查家乡河流的治理的活动”，并带领学生参观污水处理厂，进社区宣传等。
　　二、开放式空间无限精彩
　　陈鹤琴先生说过：大自然、大社会都是活教材。教师要根据不同的学习主题选取教学地点，使学生身临其境，增强学习热情，提高学习效果。教师可以组织学生深入到商场超市、企业、社区等地，只要有利于学生学习的地方都可以成为教学的课堂。例如，在学习水资源时，老师带领学生走近污水处理厂，调查家乡用水情况，并观察污水处理过程，通过现场采访了解工业节水的方法；在学习气温和降水时，带领学生参观当地的气象站，和气象站工作人员尝试测量气温、湿度等，并现场认识测量工具，了解天气预报重要环节；在比较海洋和陆地的热力性质差异时，带领学生去实验室，利用温度计、一杯沙、一杯水、酒精灯测量加热、移去酒精灯时，沙和水升温、降温的速度。
　　三、开放式教法激发兴趣
　　地理课程标准中曾提到要选择多种多样的地理教学方法。要根据教学内容的特点、学生年龄特征和认知水平，选择合适的教学方法。教师可以采用讲授、表演、角色扮演、研究性学习、调查访问、辩论等形式，最大程度调动学生的积极性和参与意识，以达到教学目的。例如探究法的运用，在学习“西欧”时，教师设计了《为什么西欧人喜欢吃牛肉和奶制品》的探究题，课前让学生为篮球明星姚明和足球明星小贝设计菜单，再进行比较找出区别，接着通过小组合作从地形、气候、位置探讨各自然要素之间的联系。又如，在讨论“是地球还是水球”的活动中，将学生分成两大组，展开争论。
　　四、开放式作业享受思考
　　与传统的作业设计相比，开放性作业设计更能调动学生的兴趣，而不把作业当成任务，甚至是负担。使得学生由原先的要我做变成我愿做。能激发学生的兴趣，并在做题的过程中享受着思考的乐趣。例如学习水资源时，要求学生办一张手抄报，其中体现了保护水资源的主题。在课余时间，学生们展开了充分的调查，有的同学设计了一份社区用水现象的调查表，还附上了自己的点评；有的同学设计一份浪费水的漫画，有的同学编了节水保护水的广告语，有同学还拍了倡议活动的照片；甚至有同学写了倡议书，下方还有很多同学按的拇指印。学生沉浸其中，乐此不疲，像完成一件艺术品一样，投入了无限的创作激情。例如学习地球公转正午太阳高度的变化时，学生记录一年中正午操场上国旗的影长变化。在调查家乡空气质量时，利用网络查询当地城市在一个月内每天的空气污染指数。
　　五、开放式评价促进发展
　　在课堂教学活动中，教师应该发挥教学评价的促进作用，积极运用多元评价方式，多角度、多方位地点评学生。新颖的、科学的评价有利于帮助学生正确认识自我，增强自信心，激发学习的激情。例如，学习“西欧”中探讨《西欧人为什么喜欢吃牛肉和奶制品》，教者课后设计了“我分析”、“我探究”、“我记录”、“敢于发言”、“小组合作”等方面让学生自评，结果用QQ表情表示：笑脸、哭丧着脸、委屈的脸等。
　　总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中成长。