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摘要：伴随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，课程学习的目标不再仅仅局限于了解并掌握一定的理论知识和实践技能，更为重要的是要实现学生核心素养的全面提升。初中地理的教学自然也不例外。文章以“地理核心素养的培养”为主要研究对象，在对地理核心素养进行简介的基础上，就如何实现地理核心素养的培养展开探讨与分析。
关键词：地理；核心素养；培养
G633.55
一、引言
在传统的初中地理课堂教育教学活动中，往往采用的就是“教师讲、学生听”的授课方式，这种方式固然有其内在的优点和优势，但是在培养学生的地理核心素养方面的确存在着一定的劣势，是远远不能满足新课标背景在关于学生核心素养培养的需求的。由此可见，关于“地理核心素养培养”的探讨与分析显得尤为重要。
二、地理核心素养培养探究
1.地理核心素养简介
初中地理的核心素养主要涵盖了四大方面，人地观念、综合思维、区域认识以及地理实践能力等。但是，要想真正实现上述目标却并非一件容易的事情。
2.初中地理核心素养培养的实例探究
为了更好地研究初中地理核心素養培养的培养，笔者通过案例分析的方式进行说明：
我们以《西北地区自然和农业》这部分内容的教学为例，在这部分教学中，学生的主要素养提升应该说是在前三个方面，即人地观念、综合思维以及区域认识等方面，在地理实践能力培养方面相对较弱。为此，笔者建议按照如下方式设计课堂教育教学活动：
首先，就是要引入知识的连接，通过对旧知识的复习，来完成对新课的引入，具体来说就是通过填图的方式来复习我国四大牧区的分布图，另外通过一些景观照片的演示来激发学生的学习兴趣。
其次，在完成知识链接的基础上，让学生展开自主学习活动，可以给学生提供西北地区的地图空白图，让学生完成位置范围界限、地形以及河流信息等的填写，这样有助于学生的空间定位，进一步落实学生对西北地区的区域认识，需要注意的是，在上述过程中，教师务必要注意加强观察，并及时进行调控。
再次，就是要通过合作探究让学生就相关的知识点进行分析，需要注意的是，为了顺利完成本环节，笔者建议通过承转的方式完成，具体来说就是教师可以跑出如下问题，即西北地区之所以会有多季节性河流这样的特殊气候，其主要原因在于其干旱的气候，那么是不是整个西北地区的干旱程度都一样呢？西北地区干旱的主要原因是什么呢？这样干旱的气候会对西北地区的植被分布产生何种程度的影响呢？
在抛出问题之后，教师要引导学生区分重点以及难点，并进行必要的点拨，进而让学生边合作、边探究，最终成功完成任务，找到“基于这样的特殊气候，西北地区的农业和种植业应该如何发展呢？如何有效避免上述这些制约因素的影响呢”？
最后，教师可以通过“思维导图”的方式对本节的主要知识点进行归纳，同时在这样的过程中注重对学生核心素养的培养，然后可以通过检测反馈的方式来了解学生对这一节知识的掌握情况，最后就是本章及的拓展活动，也就是实际运用环节，让学生完成呼伦贝尔草原房车样板房的制作，这也是对前三种核心素养的深化与拓展。
在上述过程中，我们不难看出，学生的核心素养得到了一定的提升，具体来说就是通过本节课，学生可以运用地图描述西北地区的地理位置、以及主要地形、河流的空间位置，可以.运用图表资料，说出地形、气候、河流、植被等自然地理特征，可以.分析西北地区气候干旱的特点与其他自然地理特征的关系，同时可以举例说明西北地区气候对农牧业生产和生活的影响 。
通过上述教学设计活动，学生往往可以在一种相对轻松的氛围中完成相关的教学任务和既定的教学目标，学生学习的兴趣也会得到很大程度的激发，而核心素养的提升也就更加容易实现了。
但是，需要注意以下问题：
首先就是教师一定要充分备好课，备好教材，即在哪一个环节抛出问题教师都要实现设计好，要事先预料到学生可能会遇到的各种突发情况。
其次就是教师一定要根据学生在知识水平、实际能力等方面的差异，合理分组，保证学生能够全员参与到实际的课堂教育教学活动中来。
再次就是教师的介入、点评以及总结都要恰到好处，教师的点评不仅仅要以鼓励为主，同时要具体、有针对性。
最后教师一定要不断加强学习，提升自身的综合素养，不仅仅是专业素养，同时还要了解和掌握相关的教育学、心理学以及计算机等相关知识，为更好开展初中地理教学活动奠定坚实、有力的基础。
教师要做好对学生的评价工作，这种评价不是终结性的，它应该是面向全体学生的，应该是过程性的，应该是能全面、客观、科学反应学生实际水平的，它可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的，也可以是由家长参与的。
三、结语
从上文的论述中，我们不难看出，提升初中学生地理核心素养的重要作用和积极意义，为此，笔者建议教师要树立先进的地理教育教学理念，在充分意识到培养学生地理核心素养重要性和必要性的基础上，立足既定教学目标，围绕实际内容，以学生的实际知识储备水平为出发点，采用多种手段，切实做好初中地理课堂教育教学工作，为全面实现学生核心素养的提升奠定坚实、有力的基础。
参考文献：
[1] 张孝伟.基于核心素养的课堂教学设计—以“洋流”一课为例[J] .地理教学，2015，22：31-32.
[2] 王文涛.初中地理“微课程”设计初探 [J].中学地理教学参考，2013，15：44-45.
[3] 曾早早，何妮妮.运用核心概念培养地理学科核心素养[J].中学地理教学参考，2015，19：44-45.
[4] 张家辉.试析地理学科核心素养体系[J].中学地理教学参考，2015，09：51-53.
[5] 刘霞，朱志刚，陈佩尧.应用数字星球提升初中生地理核心素养的教学策略[J].中国教育技术装备，2015，01：49-50.
[6] 朱广清.试论地理教育中学生创新思维培养的原则[J].常州教育学院学报，2015，44：39-40.
关键词：地理；核心素养；培养
G633.55
一、引言
在传统的初中地理课堂教育教学活动中，往往采用的就是“教师讲、学生听”的授课方式，这种方式固然有其内在的优点和优势，但是在培养学生的地理核心素养方面的确存在着一定的劣势，是远远不能满足新课标背景在关于学生核心素养培养的需求的。由此可见，关于“地理核心素养培养”的探讨与分析显得尤为重要。
二、地理核心素养培养探究
1.地理核心素养简介
初中地理的核心素养主要涵盖了四大方面，人地观念、综合思维、区域认识以及地理实践能力等。但是，要想真正实现上述目标却并非一件容易的事情。
2.初中地理核心素养培养的实例探究
为了更好地研究初中地理核心素養培养的培养，笔者通过案例分析的方式进行说明：
我们以《西北地区自然和农业》这部分内容的教学为例，在这部分教学中，学生的主要素养提升应该说是在前三个方面，即人地观念、综合思维以及区域认识等方面，在地理实践能力培养方面相对较弱。为此，笔者建议按照如下方式设计课堂教育教学活动：
首先，就是要引入知识的连接，通过对旧知识的复习，来完成对新课的引入，具体来说就是通过填图的方式来复习我国四大牧区的分布图，另外通过一些景观照片的演示来激发学生的学习兴趣。
其次，在完成知识链接的基础上，让学生展开自主学习活动，可以给学生提供西北地区的地图空白图，让学生完成位置范围界限、地形以及河流信息等的填写，这样有助于学生的空间定位，进一步落实学生对西北地区的区域认识，需要注意的是，在上述过程中，教师务必要注意加强观察，并及时进行调控。
再次，就是要通过合作探究让学生就相关的知识点进行分析，需要注意的是，为了顺利完成本环节，笔者建议通过承转的方式完成，具体来说就是教师可以跑出如下问题，即西北地区之所以会有多季节性河流这样的特殊气候，其主要原因在于其干旱的气候，那么是不是整个西北地区的干旱程度都一样呢？西北地区干旱的主要原因是什么呢？这样干旱的气候会对西北地区的植被分布产生何种程度的影响呢？
在抛出问题之后，教师要引导学生区分重点以及难点，并进行必要的点拨，进而让学生边合作、边探究，最终成功完成任务，找到“基于这样的特殊气候，西北地区的农业和种植业应该如何发展呢？如何有效避免上述这些制约因素的影响呢”？
最后，教师可以通过“思维导图”的方式对本节的主要知识点进行归纳，同时在这样的过程中注重对学生核心素养的培养，然后可以通过检测反馈的方式来了解学生对这一节知识的掌握情况，最后就是本章及的拓展活动，也就是实际运用环节，让学生完成呼伦贝尔草原房车样板房的制作，这也是对前三种核心素养的深化与拓展。
在上述过程中，我们不难看出，学生的核心素养得到了一定的提升，具体来说就是通过本节课，学生可以运用地图描述西北地区的地理位置、以及主要地形、河流的空间位置，可以.运用图表资料，说出地形、气候、河流、植被等自然地理特征，可以.分析西北地区气候干旱的特点与其他自然地理特征的关系，同时可以举例说明西北地区气候对农牧业生产和生活的影响 。
通过上述教学设计活动，学生往往可以在一种相对轻松的氛围中完成相关的教学任务和既定的教学目标，学生学习的兴趣也会得到很大程度的激发，而核心素养的提升也就更加容易实现了。
但是，需要注意以下问题：
首先就是教师一定要充分备好课，备好教材，即在哪一个环节抛出问题教师都要实现设计好，要事先预料到学生可能会遇到的各种突发情况。
其次就是教师一定要根据学生在知识水平、实际能力等方面的差异，合理分组，保证学生能够全员参与到实际的课堂教育教学活动中来。
再次就是教师的介入、点评以及总结都要恰到好处，教师的点评不仅仅要以鼓励为主，同时要具体、有针对性。
最后教师一定要不断加强学习，提升自身的综合素养，不仅仅是专业素养，同时还要了解和掌握相关的教育学、心理学以及计算机等相关知识，为更好开展初中地理教学活动奠定坚实、有力的基础。
教师要做好对学生的评价工作，这种评价不是终结性的，它应该是面向全体学生的，应该是过程性的，应该是能全面、客观、科学反应学生实际水平的，它可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的，也可以是由家长参与的。
三、结语
从上文的论述中，我们不难看出，提升初中学生地理核心素养的重要作用和积极意义，为此，笔者建议教师要树立先进的地理教育教学理念，在充分意识到培养学生地理核心素养重要性和必要性的基础上，立足既定教学目标，围绕实际内容，以学生的实际知识储备水平为出发点，采用多种手段，切实做好初中地理课堂教育教学工作，为全面实现学生核心素养的提升奠定坚实、有力的基础。
参考文献：
[1] 张孝伟.基于核心素养的课堂教学设计—以“洋流”一课为例[J] .地理教学，2015，22：31-32.
[2] 王文涛.初中地理“微课程”设计初探 [J].中学地理教学参考，2013，15：44-45.
[3] 曾早早，何妮妮.运用核心概念培养地理学科核心素养[J].中学地理教学参考，2015，19：44-45.
[4] 张家辉.试析地理学科核心素养体系[J].中学地理教学参考，2015，09：51-53.
[5] 刘霞，朱志刚，陈佩尧.应用数字星球提升初中生地理核心素养的教学策略[J].中国教育技术装备，2015，01：49-50.
[6] 朱广清.试论地理教育中学生创新思维培养的原则[J].常州教育学院学报，2015，44：39-40.