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摘要：根据生物课程的学科特点，探究式教学已经成为教育改革的重要方向。生物学科中的探究式教学是指学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。这种教学方式从学生的认识规律出发，将教学活动还原到科学认知探索的过程，使学生成为知识的探究者，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识。这就要求教师在教学过程中要注意创设有利条件，让学生主动去探索，以获取知识和发展能力。
关键词：高中教育；生物教学；探究式教学
G633.91
新课改强调在教学活动中要突出学生的主体地位，教师要引导学生主动参与到科学探究的过程当中，倡导探究性学习。探究性学习是指引导学生用科学研究活动的方式进行自主学习，通过自主的探究活动获取知识，同时培养学生的探究性思维和创新能力。根据生物学科的特点，在高中生物教学中实施探究式教学是实现新课程改革目标的重要途径，教师要转变思想观念，摒弃传统教学中灌输式的教学模式，重视学生个体的发展和综合素质的提高，构建科学的探究式教学模式，并将其贯穿于教学的整个过程。本文就高中生物教学中如何实施探究式教学谈一谈自己的看法。
一、探究式教学模式的定义和特点
探究式教学模式是指学生在学习概念和原理时，教师发挥主导作用，引导学生用积极参与科学探索的实践过程，用科学家发现问题，分析问题和解决问题的方法进行学习，通过事例和问题引导学生独立进行观察、实验、思考、分析、讨论和总结的方式去探究，自行理解和掌握知识的教学模式。它的特点是教学过程以学生为主体，让学生主动去探索和思考，掌握发现问题和解决问题的方法，从事物发展的起因和事物内部的联系中找出规律，形成自己的概念。这种教学模式最早是由美国教育学家萨其曼提出的，注重过程性、开放性和研究性是探究式教学的基本特征。
二、在高中生物教学中运用探究式教学的策略
1.创设有效问题情境，引发学生求知欲
进行探究性教学活动的前提是创设有效的问题情境。通过问题情境使学生对知识产生好奇和兴趣，从而引发他们探索的积极性和主动性。生物学与实际生活有着密切联系，因此，教师可以根据教学内容联系生活实际，从学生已有知识和生活环境出发，提出与教学内容有紧密联系并富有趣味性和启发性的问题，引发学生的好奇和质疑，造成学生认知结构与周围环境的不平衡，引起学生对学习目标的注意和兴趣，将学生的注意力吸引到教学内容当中。生物教学与现实生活中的问题有机结合，通过灵活设计，将要学习的生物学知识通过问题呈现给学生，是进行探究式教学必要的前提。
2.通过实验进行观察和对比分析
实验探究是科学探究的重要环节，生物学是一门建立在实验基础上的科学，学生通过实验进行观察对比是探究性学习的基本方法。观察是探究式学习中学习者必须具备的能力，培养和提高学生的观察能力是十分必要的，教师要在实践训练中促使学生养成良好的观察习惯，积累观察的经验，不断总结，逐步提高，提高他们的学习能力。对比是一种思维方式，也是进行探究性学习的一种基本方法，没有对比就没有鉴别，也就没有认识。因此，在高中生物教学中，首先让学生针对探究问题进行假设，设计实验方案对假设进行探究和验证，在探究过程中着重培养学生的观察能力和对比分析能力，通过对比、观察、分析、综合等活动，提高学生的综合探究能力。教师可以将需要进行对比观察的生物学知识利用多媒体形式呈现给学生，起到事半功倍的效果。
3.提倡合作探究，重视交流和评价
探究式教学是一种开放式的学习过程，学生在探究过程中很可能会得到不同的成果，要取得理想的效果，交流和讨论的过程是必不可少的一个环节。学生在交流和讨论中不仅学会如何有效地表达自己的观点，与他人分享自己的探究成果，还能在交流中学会借鉴他人的观点，形成思维的互补，提高自己的认识。学生之间通过对探究的成果的分享、交流和讨论，达到认知上的协调和统一，实现共同提高的目的。探究式学习中学生之间的交流方式可以是多样的，分组讨论是最主要的一种形式，小组成员之间就相关疑难问题各抒己见，相互探讨，学生之间思维互补，各受启发，最后得出结论，这样获得的概念更清楚、结论更准确，起到良好的教学效果。在学生进行交流和讨论时，教师要发挥其主导作用，采取公正、科学、合理的评价方式，不但要重视结果评价，而且也要注重过程评价，肯定学生的探究学习。
4.指导学生对知识进行归纳总结
培养学生对知识的归纳总结能力是探究式教学模式的重要目标，教师要教给学生一定的方法，提供要给学生足够的时间对学习内容和方法进行思考，给他们发挥的空间，让他们学会对知识点进行归纳和总结，内容应包括本节课所探索的生物学知识的梳理、各个知识点的小结和整个课题的总结，以保证探究式教学发挥其应有的作用。当然，教师要对学生归纳的结果进行检查和指导，对于错误或者遗漏的部分要加以更正和补充，通过有效的训练引导学生掌握主动学习的方法，形成終生的学习能力。
总之，在高中生物教学中实施探究式教学，是新课改的要求，是实现素质教育和提高学生生物学科学素养的重要途径。通过探究式教学，学生会初步了解科学研究的基本过程和基本的科学研究技能。这不仅培养了学生注重实践，尊重事实，勤于思考，敢于质疑的科学品质，而且有效提高了高中生的探究能力和创新能力，使学生综合素质得到了全面发展，极大地促进了教学三维目标的达成。
参考文献：
[1] 崔明玉. 生物教学中问题情境的创设[J]. 黑龙江教育学院学报. 2010（04）
[2] 石保领. 如何在物理教学中实施探究式教学[J]. 考试周刊. 2011（39）
[3] 赵飞. 高中数学自主探究式教学理论与实践分析[J]. 才智. 2016（18）
关键词：高中教育；生物教学；探究式教学
G633.91
新课改强调在教学活动中要突出学生的主体地位，教师要引导学生主动参与到科学探究的过程当中，倡导探究性学习。探究性学习是指引导学生用科学研究活动的方式进行自主学习，通过自主的探究活动获取知识，同时培养学生的探究性思维和创新能力。根据生物学科的特点，在高中生物教学中实施探究式教学是实现新课程改革目标的重要途径，教师要转变思想观念，摒弃传统教学中灌输式的教学模式，重视学生个体的发展和综合素质的提高，构建科学的探究式教学模式，并将其贯穿于教学的整个过程。本文就高中生物教学中如何实施探究式教学谈一谈自己的看法。
一、探究式教学模式的定义和特点
探究式教学模式是指学生在学习概念和原理时，教师发挥主导作用，引导学生用积极参与科学探索的实践过程，用科学家发现问题，分析问题和解决问题的方法进行学习，通过事例和问题引导学生独立进行观察、实验、思考、分析、讨论和总结的方式去探究，自行理解和掌握知识的教学模式。它的特点是教学过程以学生为主体，让学生主动去探索和思考，掌握发现问题和解决问题的方法，从事物发展的起因和事物内部的联系中找出规律，形成自己的概念。这种教学模式最早是由美国教育学家萨其曼提出的，注重过程性、开放性和研究性是探究式教学的基本特征。
二、在高中生物教学中运用探究式教学的策略
1.创设有效问题情境，引发学生求知欲
进行探究性教学活动的前提是创设有效的问题情境。通过问题情境使学生对知识产生好奇和兴趣，从而引发他们探索的积极性和主动性。生物学与实际生活有着密切联系，因此，教师可以根据教学内容联系生活实际，从学生已有知识和生活环境出发，提出与教学内容有紧密联系并富有趣味性和启发性的问题，引发学生的好奇和质疑，造成学生认知结构与周围环境的不平衡，引起学生对学习目标的注意和兴趣，将学生的注意力吸引到教学内容当中。生物教学与现实生活中的问题有机结合，通过灵活设计，将要学习的生物学知识通过问题呈现给学生，是进行探究式教学必要的前提。
2.通过实验进行观察和对比分析
实验探究是科学探究的重要环节，生物学是一门建立在实验基础上的科学，学生通过实验进行观察对比是探究性学习的基本方法。观察是探究式学习中学习者必须具备的能力，培养和提高学生的观察能力是十分必要的，教师要在实践训练中促使学生养成良好的观察习惯，积累观察的经验，不断总结，逐步提高，提高他们的学习能力。对比是一种思维方式，也是进行探究性学习的一种基本方法，没有对比就没有鉴别，也就没有认识。因此，在高中生物教学中，首先让学生针对探究问题进行假设，设计实验方案对假设进行探究和验证，在探究过程中着重培养学生的观察能力和对比分析能力，通过对比、观察、分析、综合等活动，提高学生的综合探究能力。教师可以将需要进行对比观察的生物学知识利用多媒体形式呈现给学生，起到事半功倍的效果。
3.提倡合作探究，重视交流和评价
探究式教学是一种开放式的学习过程，学生在探究过程中很可能会得到不同的成果，要取得理想的效果，交流和讨论的过程是必不可少的一个环节。学生在交流和讨论中不仅学会如何有效地表达自己的观点，与他人分享自己的探究成果，还能在交流中学会借鉴他人的观点，形成思维的互补，提高自己的认识。学生之间通过对探究的成果的分享、交流和讨论，达到认知上的协调和统一，实现共同提高的目的。探究式学习中学生之间的交流方式可以是多样的，分组讨论是最主要的一种形式，小组成员之间就相关疑难问题各抒己见，相互探讨，学生之间思维互补，各受启发，最后得出结论，这样获得的概念更清楚、结论更准确，起到良好的教学效果。在学生进行交流和讨论时，教师要发挥其主导作用，采取公正、科学、合理的评价方式，不但要重视结果评价，而且也要注重过程评价，肯定学生的探究学习。
4.指导学生对知识进行归纳总结
培养学生对知识的归纳总结能力是探究式教学模式的重要目标，教师要教给学生一定的方法，提供要给学生足够的时间对学习内容和方法进行思考，给他们发挥的空间，让他们学会对知识点进行归纳和总结，内容应包括本节课所探索的生物学知识的梳理、各个知识点的小结和整个课题的总结，以保证探究式教学发挥其应有的作用。当然，教师要对学生归纳的结果进行检查和指导，对于错误或者遗漏的部分要加以更正和补充，通过有效的训练引导学生掌握主动学习的方法，形成終生的学习能力。
总之，在高中生物教学中实施探究式教学，是新课改的要求，是实现素质教育和提高学生生物学科学素养的重要途径。通过探究式教学，学生会初步了解科学研究的基本过程和基本的科学研究技能。这不仅培养了学生注重实践，尊重事实，勤于思考，敢于质疑的科学品质，而且有效提高了高中生的探究能力和创新能力，使学生综合素质得到了全面发展，极大地促进了教学三维目标的达成。
参考文献：
[1] 崔明玉. 生物教学中问题情境的创设[J]. 黑龙江教育学院学报. 2010（04）
[2] 石保领. 如何在物理教学中实施探究式教学[J]. 考试周刊. 2011（39）
[3] 赵飞. 高中数学自主探究式教学理论与实践分析[J]. 才智. 2016（18）