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摘要：随着教学理念的不断发展，合作教学已经成为当今教育理念发展的重要趋势。小学语文使用学生从小就使用的语言进行学习，学生在进行交流和合作的过程中不会遇到语言障碍，因此小学语文教学和小组合作学习的契合性非常高。然而在实际应用的过程中还存在着阻碍合作学习生效的问题，小学语文教师在实际的教学过程中要积极采取相应的教学策略对这些问题进行解决，从而有效提升小学语文教学的实践性和社会性。本文详细阐述了小组合作学习中存在的问题，并具体提出了解决这些问题的教学策略。
关键词：小学语文;小组合作学习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-178
小组合作学习的教学模式已经被证明是一种比较有效的教学模式，可以帮助学生在沟通和交流的过程中加深对语文知识点的理解，帮助学生更好的掌握小学语文教师在课堂上讲授的语文知识。但是小组合作学习在实施过程中也存在着诸如过于注重合作学习的形式，学生参与程度不均衡等多种问题，因此小学语文教师要对这些问题产生的原因进行深入的分析，并从学生的实际情况出发，采取具有针对性的教学策略对这些小组合作学习中存在的问题进行相应的解决，从而切实的发挥小组合作学习对学生学习的促进作用。
一、小学语文教学中小组合作学习存在的问题
1.1过于注重小组合作学习的形式
许多小学语文教师在实际教学过程中仅仅认为是将班级中的学生分成不同的小组，并让小组中的学生对语文教师提出的问题进行讨论，就是应用了小组合作学习的模式。然而这种只注重小组合作学习形式的教学理念，严重忽视了小组合作学习模式的本质。并且部分小学语文教师在小组合作学习模式中所提出的分组讨论问题也缺乏必要的深度和层次性，这些问题无法加深学生对语文知识的理解，也无助于学生语文综合能力的提高。比如说一些小学语文教师让学生以小组为单位发挥自己的想象力，在空白的纸上画出具有一定规律性的图案。首先这样的问题就缺乏一定的深度，学生可以按照自己的想法随意在纸上进行绘画，这就使得学生在思考的过程中缺乏正确的指引方向。其次虽然学生都分成了不同的学习小组，但是这种进行绘画的形式使学生在小组内进行的交流沟通非常少，完全无法将小组合作学习的本质属性发挥出来。小学阶段的学生对自己控制能力还是比较弱的，还不具备成熟的自主学习的意识，这就需要小学语文教师必须加强对学生的指导，引导学生在合作小组内进行切实有效的交流，才能真正的将小组合作学习的作用发挥出来
1.2学生参与程度不均衡
虽然小组合作学习的模式是要让每个学生都能够参与到小组的沟通和讨论中来，然而毕竟每名学生的实际学习水平各不相同，那些学习水平较高的学生在小组合作学习的模式中就有更多的机会对自己进行展示和锻炼。而相对来说学习水平较低的学生在小组合作学习的模式中往往无法进行有效的沟通和学习，并且常常会受到学习水平较好学生所提出的看法的影响，导致无法形成自己对语文教师提出问题的独特看法，在小组合作学习中所能获得的收获非常有限。同时一些小学语文教师无法对小组合作学习进行有效的掌控，学生在合作学习的模式中开小差的情况也无法被语文教师及时的发现，这种情况的出现主要是因为小学语文教师只关注小组合作学习模式所产生的结果，并没有关注学生参与小组合作学习模式具体学习过程，对学习小组所提出的问题缺乏必要的深度和梯度，学生在解决小学语文教师提出的问题后无事可做自然就会出现开小差的情况。
二、解决小组合作学习问题的教学策略
2.1设计具有一定梯度的问题
小学语文教师要想充分发挥小组合作学习的作用就要认真设计小组需要讨论的问题，使学习小组可以围绕小学语文教师提出的具有梯度性的问题进行思考，从而逐步加深学生对语文知识的理解层次。并且具备一定梯度的合作学习问题。还可以充分照顾到学习小组中不同学习水平的学生，使所有的学生都能够根据自己的知识水平对小学语文教师提出的问题进行解答，从而使所有的学生都深度地参与到小组合作学习的模式中来，让每名学生在小组合作学习的过程中都能感受到自己的价值，在充分有效的沟通和讨论中得出问题的答案，加深学生对小学语文知识的理解层次和理解深度。比如说在学习《晏子使楚》这篇课文时，小学语文教师在将班级中的学生分成不同的学习小组之后，就可以像学习小组中的学生提出这样具有梯度的问题，楚王是如何侮辱晏子的？这个问题较为简单所有的学生只要对课文进行认真的阅读，就可以很快的寻找到答案。之后再提問晏子如何应对楚王对自己的侮辱？这个问题的答案也不是特别困难，学生也可以在教材中找到答案，但是具体如何显示晏子的机智就需要学生进行一定程度的体会和交流。之后小学语文教师可以继续提出问题晏子是一个怎样的人？每名学生对这个问题的答案都会产生自己的看法，但是学生的这些看法相对来说是比较分散的，这就要求学生必须在学习小组内进行有效的沟通和交流，才能够将不同学生所产出所产生的零散看法归纳总结为全面完整的答案。
2.2设置具有一定深度的问题
小学语文教师在设计合作学习的问题时还要考虑每个问题对学生的思维广度和深度所能发挥的锻炼作用，引导学生通过对这些问题的思考加深对事物本质问题的认识程度，同时让学生通过对各种相关信息进行分析和总结，学会如何形成自己独特的观点。而具备一定深度的问题就需要学生在学习小组内进行沟通和交流，才能从不同的思考角度对教师提出的问题进行思考，进而准确地得出问题的答案。比如说在学习《将相合》这篇课文时，小学语文教师就可以提出这样的问题，同学们都对这篇课文中所描写的故事有了一定的了解，你们认为在这个故事中秦国和赵国有没有分出胜负呢？这个问题需要学生对课文的内容和相关的客观条件进行一定的判断和推理才能找出准确的答案。这就需要学生在学习小组中将自己的观点和想法和其他学生进行有效的交流，才能够对问题的答案进行完善和补全，从而最终得出这场比试是赵国获胜。因为赵国相对于秦国来说是一个比较弱小的国家，能在外交上扳回一城，已经足以说明赵国取得了外交上的胜利。
结束语
总之，小学语文教师要充分认识到小学语文小组合作学习中存在的各种问题，并采取积极有效的教学方法进行解决，使所有的学生都能够参与到小学合作学习模式中来，加深学生对语文知识的理解程度，锻炼学生的语文思维能力。
参考文献
[1]小学语文教学中学生阅读能力的培养[J]. 赵瑞.西部素质教育. 2016（22）
[2]小学语文教学运用默会知识的实践研究[J]. 张立华.教育现代化. 2016（34）
[3]小学语文教学中如何培养学生的创新能力[J]. 周泽坤.现代交际. 2016（15）
关键词：小学语文;小组合作学习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-178
小组合作学习的教学模式已经被证明是一种比较有效的教学模式，可以帮助学生在沟通和交流的过程中加深对语文知识点的理解，帮助学生更好的掌握小学语文教师在课堂上讲授的语文知识。但是小组合作学习在实施过程中也存在着诸如过于注重合作学习的形式，学生参与程度不均衡等多种问题，因此小学语文教师要对这些问题产生的原因进行深入的分析，并从学生的实际情况出发，采取具有针对性的教学策略对这些小组合作学习中存在的问题进行相应的解决，从而切实的发挥小组合作学习对学生学习的促进作用。
一、小学语文教学中小组合作学习存在的问题
1.1过于注重小组合作学习的形式
许多小学语文教师在实际教学过程中仅仅认为是将班级中的学生分成不同的小组，并让小组中的学生对语文教师提出的问题进行讨论，就是应用了小组合作学习的模式。然而这种只注重小组合作学习形式的教学理念，严重忽视了小组合作学习模式的本质。并且部分小学语文教师在小组合作学习模式中所提出的分组讨论问题也缺乏必要的深度和层次性，这些问题无法加深学生对语文知识的理解，也无助于学生语文综合能力的提高。比如说一些小学语文教师让学生以小组为单位发挥自己的想象力，在空白的纸上画出具有一定规律性的图案。首先这样的问题就缺乏一定的深度，学生可以按照自己的想法随意在纸上进行绘画，这就使得学生在思考的过程中缺乏正确的指引方向。其次虽然学生都分成了不同的学习小组，但是这种进行绘画的形式使学生在小组内进行的交流沟通非常少，完全无法将小组合作学习的本质属性发挥出来。小学阶段的学生对自己控制能力还是比较弱的，还不具备成熟的自主学习的意识，这就需要小学语文教师必须加强对学生的指导，引导学生在合作小组内进行切实有效的交流，才能真正的将小组合作学习的作用发挥出来
1.2学生参与程度不均衡
虽然小组合作学习的模式是要让每个学生都能够参与到小组的沟通和讨论中来，然而毕竟每名学生的实际学习水平各不相同，那些学习水平较高的学生在小组合作学习的模式中就有更多的机会对自己进行展示和锻炼。而相对来说学习水平较低的学生在小组合作学习的模式中往往无法进行有效的沟通和学习，并且常常会受到学习水平较好学生所提出的看法的影响，导致无法形成自己对语文教师提出问题的独特看法，在小组合作学习中所能获得的收获非常有限。同时一些小学语文教师无法对小组合作学习进行有效的掌控，学生在合作学习的模式中开小差的情况也无法被语文教师及时的发现，这种情况的出现主要是因为小学语文教师只关注小组合作学习模式所产生的结果，并没有关注学生参与小组合作学习模式具体学习过程，对学习小组所提出的问题缺乏必要的深度和梯度，学生在解决小学语文教师提出的问题后无事可做自然就会出现开小差的情况。
二、解决小组合作学习问题的教学策略
2.1设计具有一定梯度的问题
小学语文教师要想充分发挥小组合作学习的作用就要认真设计小组需要讨论的问题，使学习小组可以围绕小学语文教师提出的具有梯度性的问题进行思考，从而逐步加深学生对语文知识的理解层次。并且具备一定梯度的合作学习问题。还可以充分照顾到学习小组中不同学习水平的学生，使所有的学生都能够根据自己的知识水平对小学语文教师提出的问题进行解答，从而使所有的学生都深度地参与到小组合作学习的模式中来，让每名学生在小组合作学习的过程中都能感受到自己的价值，在充分有效的沟通和讨论中得出问题的答案，加深学生对小学语文知识的理解层次和理解深度。比如说在学习《晏子使楚》这篇课文时，小学语文教师在将班级中的学生分成不同的学习小组之后，就可以像学习小组中的学生提出这样具有梯度的问题，楚王是如何侮辱晏子的？这个问题较为简单所有的学生只要对课文进行认真的阅读，就可以很快的寻找到答案。之后再提問晏子如何应对楚王对自己的侮辱？这个问题的答案也不是特别困难，学生也可以在教材中找到答案，但是具体如何显示晏子的机智就需要学生进行一定程度的体会和交流。之后小学语文教师可以继续提出问题晏子是一个怎样的人？每名学生对这个问题的答案都会产生自己的看法，但是学生的这些看法相对来说是比较分散的，这就要求学生必须在学习小组内进行有效的沟通和交流，才能够将不同学生所产出所产生的零散看法归纳总结为全面完整的答案。
2.2设置具有一定深度的问题
小学语文教师在设计合作学习的问题时还要考虑每个问题对学生的思维广度和深度所能发挥的锻炼作用，引导学生通过对这些问题的思考加深对事物本质问题的认识程度，同时让学生通过对各种相关信息进行分析和总结，学会如何形成自己独特的观点。而具备一定深度的问题就需要学生在学习小组内进行沟通和交流，才能从不同的思考角度对教师提出的问题进行思考，进而准确地得出问题的答案。比如说在学习《将相合》这篇课文时，小学语文教师就可以提出这样的问题，同学们都对这篇课文中所描写的故事有了一定的了解，你们认为在这个故事中秦国和赵国有没有分出胜负呢？这个问题需要学生对课文的内容和相关的客观条件进行一定的判断和推理才能找出准确的答案。这就需要学生在学习小组中将自己的观点和想法和其他学生进行有效的交流，才能够对问题的答案进行完善和补全，从而最终得出这场比试是赵国获胜。因为赵国相对于秦国来说是一个比较弱小的国家，能在外交上扳回一城，已经足以说明赵国取得了外交上的胜利。
结束语
总之，小学语文教师要充分认识到小学语文小组合作学习中存在的各种问题，并采取积极有效的教学方法进行解决，使所有的学生都能够参与到小学合作学习模式中来，加深学生对语文知识的理解程度，锻炼学生的语文思维能力。
参考文献
[1]小学语文教学中学生阅读能力的培养[J]. 赵瑞.西部素质教育. 2016（22）
[2]小学语文教学运用默会知识的实践研究[J]. 张立华.教育现代化. 2016（34）
[3]小学语文教学中如何培养学生的创新能力[J]. 周泽坤.现代交际. 2016（15）