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摘要：由于新课程改革的不断推进，高中课堂教学目标也发生了变化，教师要着重去培养学生的核心素养。历史学科作为高中的基础学科，历史核心素养的培养对学生的发展也是至关重要的。但是由于课程改革目前推进还不够深入，教师们对核心素养的内涵还不能准确把握，所以教师在历史课堂上对核心素养的渗透还不够深入。为了能够帮助教师们准确把握历史核心素养的概念，发展学生的学科核心素养，本文将研究在高中历史教学中对学生学科核心素养的培养策略。
关键词：高中历史;学科核心素养;培养策略;教学资源整合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-165
随着新课程改革的推进，核心素养培养的舞台上也有了历史学科的一席之地。俗话说以史明志，由此可见历史学科对以德树人也有着深远的影响。对于历史学科来说，培养学生的核心素养应该从以下四个方面去着重培养：唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀等。教师要根据学科核心素养，整合教师们的教学资源，对课堂教学进行一个合理的设计，促进历史课堂逐渐对核心素养课堂的转化。既满足学生学习历史课堂知识的需求，也培养出学生的历史学科核心素养。
一、立足唯物史，着眼全局
为了能够有效的整合高中历史的教学资源，要着眼于全局。从某一个历史知识点出发，对与之相对应的教学资源进行搜集、整理和归类。在对这些教学资源进行搜集、整理和归类的过程中，要立足唯物史观的原则。坚持唯物史观的原因主要有两方面。一方面是，高中历史资源的筛查工作，要遵循唯物史观的思想。人们开始研究一段历史的时候，往往是由于某些情感，有着某些情感的倾向带动作用。但是在对历史进行学习和研究的过程中，不能受自身情感的影响，内心要有坚定的唯物史观。在搜集历史资料的时候，应该保持客观冷静的态度。另一方面，在搜集历史资料时应该确保全面，这同时也是唯物史观所强调的内容。教师应该引导学生树立正确的历史观。从新民主主义革命这一历史事件为例来分析，学生们一般都会对这一历史事件和共产党的发展、壮大的联系有很多疑问。对于学生的这些疑问，教师可以让学生自己去搜集大量历史资料来解答疑惑。首先让学生去搜集与这一事件发展起来有关的资料，并引导学生对新民主主义革命的“四新”有一个客观且全面的认识。其次，教师可以让学生通过查找著名人士的回忆录，来获取与新民主主义革命有关的资料。这些著名人士的回忆录，可以参考宋庆龄回忆录、蒋介石日记等。最后，可以利用网络查找相关历史知识，进行印证。通过这一系列复杂的过程，可以让学生通过自己的努力获取知识，提升了学生的学习兴趣，又培养了学生的历史核心素养。
二、贯穿时空观念，综合中外资源
历史事件具有时代性考察的指标是看其时空观念。像太平天国和义和团运动这些历史事件，其自身具有一些不科学的地方，但是对历史也是有一定的促进作用。在进行高中历史教学时，要具备时空观念。只有具备了时空观念，才能更好的对历史事件进行叙述和解释。就以中华人民共和国的抗日战争史为例来说，史学家们把抗日战争爆发的时间由“七七事变”变成“九一八事变”，是有一定原因的。教师在进行教学过程中，应该以时间的改变为导向，对学生提出疑问，要学生带着问题去查资料，寻找问题的答案。經过这一过程，学生才能对这个问题有更深刻的印象。在整合资料的过程中，要立足时空观，综合国内外的学说进行统一整合。这样才能让学生对中华人民爱好和平，争取民族解放的坚定信念有更深刻的了解。学生对这一段历史的了解也更加全面，有助于培养他们的核心素养。
三、注重史料实证，进行历史还原
史料实证这一素养，是学生通过对历史事件进行分析，从而获取信息，再利用这些获取的信息，对历史事件进行还原。对史料的运用，有助于提升学生的思维能力和创新能力。由此可见，发展史料实证对历史学科来说有多么重要。发展学生史料实证的素养，是历史学科的重中之重。在对历史资料进行整合的时候，不仅要搜集、查找资料，更要有史料实证的能力，来判断资料的真实性。首先，哪些资料能用，哪些资料不能用，需要多方面的资料进行考察，史料实证的素养必不可少。其次，将搜集到的资料运用于教学当中，需要历史思维的梳理和合理的预测。没有史料实证的支撑，教学资源将不会有价值和意义。比如在学习南京大屠杀这一事件时，教师可以通过大量的外国照片、外国报道和日本老兵回忆等真实的历史资料，引导学生对这一段历史进行考证分析，进而得出南京大屠杀这段惨绝人寰的历史真相。通过这些历程，可以让学生明白这段历史，更加深刻的明白“落后就要挨打”的真理。
四、培养家国情怀，提升民族认同感
历史是一个人文性很强的学科，在这一个个知识点的背后，是一个个真实的历史事件，这些历史事件都蕴含着深厚的家国情怀。教师在历史课堂上，要着重培养学生的家国情怀，不仅要丰富学生的知识，还能够提升学生的民族认同感。为了让学生有更好的认同感，教师在课堂上可以创造一个情景，将悠久的历史拉进课堂，深化历史教学的新课程改革。比如，在学习祖国统一与历史潮流时，就是可以利用多媒体工具，创设情境，让学生对统一支援和统一之路有更形象的理解。比如，可以播放港澳回归交接仪式的视频，让学生有更深的感触，他们产生爱国情怀，再可以播放一段儿香港动乱的视频。最后让学生谈一下他们的对这些事件感想，使教材更加立体化，这样学生增长了知识，也增加了学生的学习兴趣，培养了他们的核心素养。
结束语
历史是一门复杂的学科，他涵盖了知识、人文和情怀。在高中历史课堂上，教育的作用应该被全面体现出来。培养学生的核心素养，也充分提现了高中历史学科的教学价值。从目前来看，新课程改革进入到了关键时期，教师们要深入了解核心素养的内涵，坚决不能关键时刻掉链子。这是要深入研究，找到培养学生核心素养的更好的方法。整合高中历史教学资源要以学科核心素养为基础。并在课堂上充分引导学生学习，只有这样，既能让学生学到历史知识，又能培养出学生的历史核心素养，有助于学生的发展。
参考文献
[1]刘刚.融注批判性思维的教学资源整合——以“经济全球化带来的问题与展望”为例.[J].中学历史教学参考.2018，（07）：34-35.
[2]钱噙香.历史教学资源整合中的思维创新浅析[J].课程教育研究.2017（47）：82
[3]刘敏.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].中学课程辅导（教师通讯）.2017（15）：87
关键词：高中历史;学科核心素养;培养策略;教学资源整合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-165
随着新课程改革的推进，核心素养培养的舞台上也有了历史学科的一席之地。俗话说以史明志，由此可见历史学科对以德树人也有着深远的影响。对于历史学科来说，培养学生的核心素养应该从以下四个方面去着重培养：唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀等。教师要根据学科核心素养，整合教师们的教学资源，对课堂教学进行一个合理的设计，促进历史课堂逐渐对核心素养课堂的转化。既满足学生学习历史课堂知识的需求，也培养出学生的历史学科核心素养。
一、立足唯物史，着眼全局
为了能够有效的整合高中历史的教学资源，要着眼于全局。从某一个历史知识点出发，对与之相对应的教学资源进行搜集、整理和归类。在对这些教学资源进行搜集、整理和归类的过程中，要立足唯物史观的原则。坚持唯物史观的原因主要有两方面。一方面是，高中历史资源的筛查工作，要遵循唯物史观的思想。人们开始研究一段历史的时候，往往是由于某些情感，有着某些情感的倾向带动作用。但是在对历史进行学习和研究的过程中，不能受自身情感的影响，内心要有坚定的唯物史观。在搜集历史资料的时候，应该保持客观冷静的态度。另一方面，在搜集历史资料时应该确保全面，这同时也是唯物史观所强调的内容。教师应该引导学生树立正确的历史观。从新民主主义革命这一历史事件为例来分析，学生们一般都会对这一历史事件和共产党的发展、壮大的联系有很多疑问。对于学生的这些疑问，教师可以让学生自己去搜集大量历史资料来解答疑惑。首先让学生去搜集与这一事件发展起来有关的资料，并引导学生对新民主主义革命的“四新”有一个客观且全面的认识。其次，教师可以让学生通过查找著名人士的回忆录，来获取与新民主主义革命有关的资料。这些著名人士的回忆录，可以参考宋庆龄回忆录、蒋介石日记等。最后，可以利用网络查找相关历史知识，进行印证。通过这一系列复杂的过程，可以让学生通过自己的努力获取知识，提升了学生的学习兴趣，又培养了学生的历史核心素养。
二、贯穿时空观念，综合中外资源
历史事件具有时代性考察的指标是看其时空观念。像太平天国和义和团运动这些历史事件，其自身具有一些不科学的地方，但是对历史也是有一定的促进作用。在进行高中历史教学时，要具备时空观念。只有具备了时空观念，才能更好的对历史事件进行叙述和解释。就以中华人民共和国的抗日战争史为例来说，史学家们把抗日战争爆发的时间由“七七事变”变成“九一八事变”，是有一定原因的。教师在进行教学过程中，应该以时间的改变为导向，对学生提出疑问，要学生带着问题去查资料，寻找问题的答案。經过这一过程，学生才能对这个问题有更深刻的印象。在整合资料的过程中，要立足时空观，综合国内外的学说进行统一整合。这样才能让学生对中华人民爱好和平，争取民族解放的坚定信念有更深刻的了解。学生对这一段历史的了解也更加全面，有助于培养他们的核心素养。
三、注重史料实证，进行历史还原
史料实证这一素养，是学生通过对历史事件进行分析，从而获取信息，再利用这些获取的信息，对历史事件进行还原。对史料的运用，有助于提升学生的思维能力和创新能力。由此可见，发展史料实证对历史学科来说有多么重要。发展学生史料实证的素养，是历史学科的重中之重。在对历史资料进行整合的时候，不仅要搜集、查找资料，更要有史料实证的能力，来判断资料的真实性。首先，哪些资料能用，哪些资料不能用，需要多方面的资料进行考察，史料实证的素养必不可少。其次，将搜集到的资料运用于教学当中，需要历史思维的梳理和合理的预测。没有史料实证的支撑，教学资源将不会有价值和意义。比如在学习南京大屠杀这一事件时，教师可以通过大量的外国照片、外国报道和日本老兵回忆等真实的历史资料，引导学生对这一段历史进行考证分析，进而得出南京大屠杀这段惨绝人寰的历史真相。通过这些历程，可以让学生明白这段历史，更加深刻的明白“落后就要挨打”的真理。
四、培养家国情怀，提升民族认同感
历史是一个人文性很强的学科，在这一个个知识点的背后，是一个个真实的历史事件，这些历史事件都蕴含着深厚的家国情怀。教师在历史课堂上，要着重培养学生的家国情怀，不仅要丰富学生的知识，还能够提升学生的民族认同感。为了让学生有更好的认同感，教师在课堂上可以创造一个情景，将悠久的历史拉进课堂，深化历史教学的新课程改革。比如，在学习祖国统一与历史潮流时，就是可以利用多媒体工具，创设情境，让学生对统一支援和统一之路有更形象的理解。比如，可以播放港澳回归交接仪式的视频，让学生有更深的感触，他们产生爱国情怀，再可以播放一段儿香港动乱的视频。最后让学生谈一下他们的对这些事件感想，使教材更加立体化，这样学生增长了知识，也增加了学生的学习兴趣，培养了他们的核心素养。
结束语
历史是一门复杂的学科，他涵盖了知识、人文和情怀。在高中历史课堂上，教育的作用应该被全面体现出来。培养学生的核心素养，也充分提现了高中历史学科的教学价值。从目前来看，新课程改革进入到了关键时期，教师们要深入了解核心素养的内涵，坚决不能关键时刻掉链子。这是要深入研究，找到培养学生核心素养的更好的方法。整合高中历史教学资源要以学科核心素养为基础。并在课堂上充分引导学生学习，只有这样，既能让学生学到历史知识，又能培养出学生的历史核心素养，有助于学生的发展。
参考文献
[1]刘刚.融注批判性思维的教学资源整合——以“经济全球化带来的问题与展望”为例.[J].中学历史教学参考.2018，（07）：34-35.
[2]钱噙香.历史教学资源整合中的思维创新浅析[J].课程教育研究.2017（47）：82
[3]刘敏.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].中学课程辅导（教师通讯）.2017（15）：87