童话类文章做为学生喜闻乐见的一种形式，带给他们的是无尽的想象与启示。想象是创造性思维运行的翅膀，是创造力的核心，因此培养创新人才必须着重发展想象力，而童年期是发展想象力的最佳时期，故基础教育必须重点培养学生想象力。在《语文课程标准》阶段目标第一学段的阅读要求中提到，要求学生“能展开想象，并能阅读浅近的童话、寓言、故事”，“在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”根据《语文课程标准》编写的小学语文教材中，童话类文章的课文占到课文总数的40%还多。童话类文章常常在自由自在的幻想中以优美的语言造出饱含着丰富审美骨感的形象，而这些形象都是真善美的化身，童话类文章的作者正式通过这些形象的塑造抒写着对美好生活和崇高理想的追求。儿童读者能从作品形象中感受到人格魅力，不断丰富的审美实践与积累，潜移默化地丰富了学生的语言积累，敏锐了感受力，而且审美品位与审美情感也在日益提高。
　　一、童话类文章教学的误区
　　当前，我们的童话类文章的教学普遍存在以下几个误区：教学任务目标不清，对教材的挖掘理解浅显，各年段教学侧重点不清，教学方法单一，教材中的训练点把握不准等。
　　二、童话类文章教学时要把握的度
　　童话类文章，做为文字比较浅显的一种文学形式，学生在学习文字的时候，可能不会遇到太多的难度，那么我们在教学中应该达到一种什么样的度呢？我想，在不同的年段教学童话类文章都要有自己的侧重点。低段读童话类文章，要读出童话的故事及趣味，引导学生入情入境地读书，从中感受童话的美好，并且扎实抓好字词教学；中段读，要读出童话类文章所要告诉我们的道理或含义，通过抓重点词句感悟文章带给我们的情感与意义，并积累文章的精美词句及真善美的情感；而高段，它应该帮助我们实现对写法的感悟及对童话类文章体裁的初步感悟，在认识世界、感悟人生中得到体验与升华。童话类文章在不同的年段有自己的教学侧重点，在教学时，肯定有适合本年段的教学方式。对于不同年段的童话类文章教学，要体现其年段特点，我觉得要注意把握选择适当的教学切入点，更要提供学生一个思考、品味、感悟的空间。
　　三、童话类文章教学的方法
　　1抓情节，渲氛围，提起童话类文章的兴趣。
　　兴趣是最好的老师，要想让学生阅读童话类文章，必须激发学生阅读童话类文章的兴趣，激发他们内在潜能。一篇童话类文章就是一个故事，渲染故事的氛围，让学生深深地被它吸引，产生强烈的阅读愿望。在朗读这些故事时，我总是欲擒故纵，先讲一段精彩的部分，先钓起学生的胃口，“欲知后事如何，大家去读这个故事。” ……
　　2抓朗读，促感悟，感受童话类文章的美好。
　　《语文课程标准》中特别强调要加强朗读，在第一学段的阅读目标中提到：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”它强调的是学生在老师的指导、示范下用普通话进行朗读，强调了学习的过程。而低年级学生对声音十分敏感，他们会从讲解者声情并茂的讲解、朗读中体会文章所要表达的思想感情。因此，在低段教学童话类文章时，教师首先应以生动活泼、饱含情感、富有儿童口味的语调为儿童示范朗读，充分展现童话的语言美及其孕育在语言中的情感美。这样，不仅能给学生一个很好的示范作用，吸引儿童的注意力，更能以真情牵动学生的情感，以情感激发学生想象，营造阅读期待。
　　童话类文章故事是富于想象的，想象是童话的翅膀。一篇优秀的童话类文章的作品，它色彩鲜明，音韵和谐，想象丰富，意境优美，因而，在童话类文章的教学中，教师要挖掘童话类文章的中的“情感”因素，激发学生内心深处那根“情弦”，培养学生的想象能力。教师可让学生进入到童话中的人物角色中，进行大胆、合理的想象。刹那间，童话类文章中美的气息渗透到课堂的每个角落。提升。孩子们一步一步地触摸文本、揣摩语言，将无声的文字转化为有声的言语，让学生真正用“心”去思考、去咀嚼、去体验语言文字中蕴涵着的思想感情，想象说话中学生的语言素养自然而然得到升华。
　　3抓语言，细品读，领略童话类文章语言的精妙。
　　注意挖掘独特的语言现象，领着孩子们反复朗读，让他们读得有滋有味；在反复读的基础上，孩子们很自然地领略并发现了长短句的魅力；词语品析，孩子们通过对比朗读，感受和洞察了作者遣词造句的精妙。巧妙地将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验，都融合在了一起，达到了“到课文中走个来回”的效果。教师教学语言的引导，对教学起推波助澜的作用。教学中，针对不同内容精心设计了教学语言，帮助学生的、意识达到激昂，让他们随着人物的情感体验，入情入境。正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”
　　4抓情景，促体验，再现童话类文章的神奇。
　　在童话类文章的教学中，要尊重儿童对童话故事的阅读视野，尊重儿童对童话的个人反应。《语文课程标准》阅读教学目标中提到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要尊重学生的个人反应，在听、说、读、写等实践中加深理解，有所感悟和思考，从而使“读者与作者和传统的视界达到一定程度的‘视界交融’。教师充分关注学生的阅读期待，尊重了学生的个人反应，尊重了学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性化的过程。
　　巧妙的设计引领孩子们个性化地解读文本，创设交流碰撞的个性化“阅读场”，通过人物的神态、动作，引领孩子们揣摩人物的内心世界，孩子们将惊奇、激动等不同情感融入到对文本的理解与个性阅读中，孩子们轻松走进童话类文章人物的内心深处，感受阅读的乐趣，课堂是活动的连接，思考、想象、阅读让每一个孩子有了不同程度的发展。孩子们不光体验了阅读的乐趣，也学习了阅读的方法，真正有利于孩子们进入童话类文章文本。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，引领孩子们进行角色体验，叩击文本，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有意味。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。教者恰到好处的引领孩子们体验角色，创设生活化的情境，有利于孩子们叩击文本，精彩就不期而至。 　　5抓现实，用对比，体会童话类文章的虚实。
　　童话类文章的最基本最突出的特点就是幻想、虚构，低年级学生的思维还很幼稚，因此要引导学生认识幻想与真实、虚构与现实的关系，引导学生分辨童话中的真实部分和虚构部分。
　　6抓角色，用表演，再现童话类文章的情景。
　　童话类文章这种特殊的文学体裁样式极富情趣和幻想精神，情节生动、语言活泼，深深地吸引着孩子们，倍受儿童喜爱。儿童具有十分强烈地表演欲，而童话恰恰为他们提供了一个活生生地剧本。通过表演，促使儿童更主动地理解文章，把握形象，充分感受童话的形象美，同时在特定的情境之中进行了生动的言语练习；而且在揣测表演技巧以及理解角色心理的过程中，促使学生的心理素质、社交能力和创造力的发展，促使儿童产生丰富的情感体验，这的确是一种好的教学方式。
　　7抓时机，巧评价，强化学习童话类文章的兴趣。
　　教学评价是对教学过程及其结果作出价值判断和价值选择，其根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展。在童话教学过程中，教师要及时反馈，每一组，每一个学生都有各自的特色，教师要善于发现他们的长处，多予肯定。这样就能帮助学生树立信心，使他们对童话类文章产生兴趣，积极主动地投入到教学活动中来。在教学过程中，教师要充分发挥评价的作用，这样，学生才能在老师的肯定中提高自信心，这样学生才会乐于读书，也会爱上读书，从而促进学生的个人发展。
　　8抓补白，促训练，创编童话类文章的内容。
　　读了很多的童话类文章，学会了学习童话类文章的一些方法之后，孩子们都会有想要创编童话类文章的欲望，引领他们涉足这一范畴，不怕水深，不畏水寒，在创编童话的道路上积极进取。儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动的创新活动的基础，一切创新的活动都是从创造性的想象力开始的，教师们充分利用学生想象力，让他们自由发挥，自由创造，让孩子们插上想象的翅膀，在童话创编中起飞。
　　①利用“假设”进行想象，培养学生的幻想意识。根据课文内容补白，深入文本，涉身体验，让学生结合自己的生活经验进行想象、联想。久而久之，学生就会想、敢想，能大胆创新，幻想意识逐步形成。
　　②利用“遗憾”续编故事，培养学生良好的审美能力。有一些童话类文章的结尾不那么尽如人意，或者让孩子们认为有不足之处。我们开展“为“*写续集”的活动，自由创作进行补白，学生的灵感如雨后春笋般乍现，他们的构思又会是那样富有新意与思想。
　　童话类文章，作为一种在儿童生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展、对儿童想象与创造能力培养密切相关的儿童文学体裁，在小学语文教育中具有独特的价值。新课程改革使童话类文章的价值越来越得到了体现，童话类文章大量出现在小学语文低年级教材中，因此，童话类文章的教学也理应受到广大教师的重视。相信大家在自己的探索中定能找到一条适合自己，也适合学生的路，这样才能让我们的孩子畅想在美妙的童话类文章的世界中。