引发“自我互动” 促进思维提升

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  1教学背景
  布鲁默(H.Blumer)在《象征互动论》中指出:人能够与自身进行互动——自我互动。他认为:人在将外界事物和他人作为认识对象的同时,也把自己本身作为认识的对象。在这个过程中,人能够认识自己,拥有自己的观念,与自己进行沟通或传播,并能够对自己采取行动,在与他人的联系上认识自己、改造自己、提升自己,不断实现自我的发展和完善。
其他文献
1试题再现
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日本教育学家佐藤学说过:“学习,可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中,我们同新的世界相遇,同新的他人相遇,同新的自我相遇;在这个旅途中,我们同新的世界对话,同新的他人对话,同新的自我对话。”
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恩格斯说过:“数学是一种研究思想事物(虽然它们是现实的摹写)的抽象科学。”数学是一门抽象性和严谨性都非常高的学科,它是一门以理性思维为主的学科,数学的学习特点决定了数学教学是最适合研究性教学的学科之一。《普通高中数学课程标准》也指出,学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课堂还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习的方式,这些方式有助于发挥学生的主动性,使学生
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历年高考解析几何综合题占据高考分值的大半江山。要解好高考解析几何数学题目,根据不同的教学题目,必须选择好的解题方法作为切入点,以此能否抓住题眼,这是能否顺利解题的关键,是解决好问题的基石。本文结合教学例题,探讨四类解析几何综合题的方法,为在备考中的学生提供参考。  1.从数学定义考虑  数学定义(概念)是解決任何数学问题的首选策略。理解定义、掌握定义、活用定义是寻找解题切入点的一条重要途径。例如,
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教学中,不少教师会自觉或不自觉地安排过多的教学内容、设计过于烦琐的教学环节,往往让学生如坠云里雾里,最终效果却不尽如人意,不仅低效、无效,甚至还给师生带来过重的负担,因此,有人积极倡导简约化教学,《现代汉语词典》对“简约”的解释是:(1)简略;(2)节俭,提倡简约化教学,就是倡导在教学中对教学目标和教学内容不贪多,教学方法不繁琐,追求“大道至筒、宁朴勿华”的教学风格,从而去粗存精,达到以简驭繁、深
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数学文化在培养学生数学素养的教育中扮演着重要角色,如何把数学文化渗透到日常教学中,“润物细无声”般地让学生受到数学文化的熏陶,在发挥数学文化育人功能的同时,追求学生核心素养的发展,是每一位数学教师都必须直面的问题,笔者依托《数系的扩充和复数的概念》的教学设计与实施,对上述问题进行了探讨,取得了较好的效果,现将教学设计与同行进行交流.  1教学设计意图  数系的扩充和复数的概念是高中数学教材中典型的
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“图形与几何”的证明与计算题是每年中考数学的保留题目。在“图形与几何”的教学过程中,教师要善于把握几何推理的内在联系和规律特征,积极引导学生主动寻找试题的共同点,抽象出它们共同的几何模型。引导学生发现不同事物的共性,并把共性提炼成“模型”,初步培养学生的“抽象”意识和能力,帮助学生搭建双基平台,迅速利用抽象出的几何模型解决其他类似的问题。这对于帮助学生脱离题海实现数学思维的飞跃会有很大帮助。
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1.问题的提出  现如今大家都提倡将信息技术与数学课程相结合,也意识到数学教育的形式可以多样化,时间和地点也不再局限于课堂和教室中,微课以其“个性化”、“草根性”、“细、精、巧、透”的特点,在中小学数学教学中流行起来,多样化微课比赛的开展、各种录课程序的开发等等都体现了一线教师和相关工作者对微课的热情。  在微课热的背景下,我们如何做好微课,达到提高教学效果的目的呢?有专家提出要以教学应用为导向,
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质量检测是高考前的大练兵,2016年泉州市质检试卷给我们带来了许多有价值的题目。这是我们高考复习时进行思维训练、提升解题能力的宝贵资源。例如,试卷中的选择题第12题,就是一道好题,极具思维价值,笔者还从中“获益”不少呢!结合笔者在考场上做题,在试卷讲评课上倾听老师的解析,课后对试题的反思,以及由此所获取的数学思想方法指导后继解题等一系列经历,谈谈自己的一些探索与感悟。
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