论文部分内容阅读
摘要：幼儿处于其情感发展的重要阶段，对幼儿进行情感教育不仅仅可以拉近教师与幼儿之间的距离以及增强教学的引导性和教学的实际效果，同时还有助于引发幼儿的情感发育，促进幼儿的健康发展。因此在幼儿阶段对幼儿进行情感教育以及情感引导，也是幼儿园教学过程中的重要内容。
关键词：学前教育;情感教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究背景
对幼儿阶段的幼儿进行启蒙教育，对于幼儿的身心健康发展起着重要的作用，同时在现代教育的体系中，幼儿教育的比重所占教育中的教学比重得到上升，而教师在教学过程中采取合理的教育措施，不仅仅可以帮助幼儿拓展自身的视野，同时也可以帮助幼儿更快认识外部世界。而根据现代化的幼儿教育理念，幼儿教育需要充分引起幼儿教师的重视以及引导，在关注与幼儿交流的环节中加强交流沟通的时间，着力体现出对于幼儿的人文关怀，加强对于幼儿的情感引导。
在如今的教育中也越来越关注到教育的人性化开始引入情感教育，这一教育理念由于幼儿处于其情感特征发展以及形成的阶段，因此需要增强幼儿情感的萌发，使得教师可以在这一环节中发挥一定的引导作用。幼儿进行情感教育也是学前教育中教师所需要特别重点关注的问题，同时也是当今教学过程中一些幼儿教师容易忽略的环节。
二、幼儿情感教育特征
对幼儿进行情感教育，实际上也涉及到幼儿教育中的方方面面，除了让幼儿可以学习一些基本的知识性的教育之外，同时还可以对幼儿进行人生观价值观念的引导，包括幼儿的人格特征，渗透到幼儿教育中的各个层面。当然在教育的过程中，由于幼儿情感教育这一形式发展的程度并不是特别成熟，因此也给幼儿教师带来了一定的困难，当然也需要幼儿教师在这个环节中能够更多根据幼儿的实际情况，需要教师不断探索与改进，提高教育的实际程度。
但是在教育的过程中，一些幼儿教师在教育的过程中并没有重视到这一环节，同时也比较考察到幼儿教师本身的能力。在開展活动的过程中，应该是幼儿提高自身的认识，增强幼儿的认知水平，且在活动的环节中应该更多增加与幼儿生活相关的内容。
三、加强幼儿教育的途径
1、利用生活化模式。由于幼儿的年龄比较小，因此幼儿教师在对其进行教育和引导的过程中，应该在活动中增强幼儿的熟悉感，由于幼儿生活的范围本身也比较有限，而且生活中很多场景也并不涉及到幼儿的生活中，因此在活动中教师需要帮助幼儿进行各种场景的模拟。
例如，在日常的行为规范以及礼仪教育中，可以在活动中给幼儿分发不同数量的卡片卡片上分别写着不同的内容，当然这些内容都是包含实际的场景用语，比如“对不起、谢谢、你好”，当然教师需要在这个环节中更多考察幼儿，让幼儿可以思考，在不同的场景中应该使用什么样的方式，这种方式可以让幼儿在这个环节中充分思考，应该使用哪种种类的卡片，这样的方式相比于口头讲解的方式可以更加具有吸引力，这样的形式也能够充分激发出幼儿对于这些基本用语的认知，增强幼儿的记忆水平，体现出幼儿教育的效果。
2、采取多种途径。让幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中，应该充分避免过于专业化教育的输入，这也是由于幼儿的年龄比较小，过于专业化的语言，幼儿可能会不大理解，这也会影响幼儿教育的效果，而且由于幼儿自身的好奇心比较强，在活动中比较活泼，比较好动，因此需要幼儿教师采取多种化的途径来开展情感教育。当然在此环节中，幼儿教师可以推进多媒体教育系统的投入可以在活动中更多结合日常的生活，让幼儿可以在这个环节中展开唱歌绘画等形式，这样可以充分针对一些具体的内容展开讲解，同时主要涉及到识字以及行为礼仪规范方面。当然在开展的过程中，幼儿教师可以更多关注到幼儿的自身需求，这样幼儿教师就采取的活动，也都是幼儿比较愿意接受的，因此在活动中他们自身也会比较投入。
例如，幼儿教师可以充分利用节假日或者是幼儿课外活动的时间，让幼儿进行场景表演，或者是利用地球日等节，节假日到学校所在的街道进行实际宣传，当然在此次的环节中，最好引导幼儿的父母可以参与其中增强活动的安全性以及实际的操作性。不过这些活动可以扩大幼儿的实际认知水平，同时也让幼儿在实际的活动中得以练习。
2、关注幼儿自身水平。在对幼儿进行引导教育的过程中，最主要的就是让幼儿可以作为整个活动的主体，在活动开展的过程中，幼儿教室不能够只是以固定的模式或者是固定的教学内容，对幼儿进行知识内容的讲解，而是需要在活动中充分结合幼儿的个体特点，使得每一次的活动都可以呈现出不同的效果，除此之外在活动开展的过程中，还需要结合幼儿自身的特点，通过一些游戏以及谈话等形式，充分与幼儿进行交流沟通，时刻调整幼儿教师的教学计划。
总而言之，在对幼儿进行情感教育的过程中，最主要的是需要幼儿教师，可以在这个环节中更多与幼儿进行交流，关注到幼儿自身的实际水平以及能力。由于幼儿的年龄比较小，因此教师在对幼儿进行教育的过程中，也需要注重到方式的采取。更多关注到幼儿在活动中的实际水平，这样幼儿教师所采取的活动形式才可以最终体现出其效果。
参考文献
[1]李丽，魏玉华，张长英.幼儿园教师关于教学活动中高质量师幼互动特征的内隐观分析[J].学前教育研究，2017（10）：38-48.
[2]党爱娣.高校学前教育专业学生职业情感培养：内涵、现状与策略[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（10）：103-105.
关键词：学前教育;情感教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究背景
对幼儿阶段的幼儿进行启蒙教育，对于幼儿的身心健康发展起着重要的作用，同时在现代教育的体系中，幼儿教育的比重所占教育中的教学比重得到上升，而教师在教学过程中采取合理的教育措施，不仅仅可以帮助幼儿拓展自身的视野，同时也可以帮助幼儿更快认识外部世界。而根据现代化的幼儿教育理念，幼儿教育需要充分引起幼儿教师的重视以及引导，在关注与幼儿交流的环节中加强交流沟通的时间，着力体现出对于幼儿的人文关怀，加强对于幼儿的情感引导。
在如今的教育中也越来越关注到教育的人性化开始引入情感教育，这一教育理念由于幼儿处于其情感特征发展以及形成的阶段，因此需要增强幼儿情感的萌发，使得教师可以在这一环节中发挥一定的引导作用。幼儿进行情感教育也是学前教育中教师所需要特别重点关注的问题，同时也是当今教学过程中一些幼儿教师容易忽略的环节。
二、幼儿情感教育特征
对幼儿进行情感教育，实际上也涉及到幼儿教育中的方方面面，除了让幼儿可以学习一些基本的知识性的教育之外，同时还可以对幼儿进行人生观价值观念的引导，包括幼儿的人格特征，渗透到幼儿教育中的各个层面。当然在教育的过程中，由于幼儿情感教育这一形式发展的程度并不是特别成熟，因此也给幼儿教师带来了一定的困难，当然也需要幼儿教师在这个环节中能够更多根据幼儿的实际情况，需要教师不断探索与改进，提高教育的实际程度。
但是在教育的过程中，一些幼儿教师在教育的过程中并没有重视到这一环节，同时也比较考察到幼儿教师本身的能力。在開展活动的过程中，应该是幼儿提高自身的认识，增强幼儿的认知水平，且在活动的环节中应该更多增加与幼儿生活相关的内容。
三、加强幼儿教育的途径
1、利用生活化模式。由于幼儿的年龄比较小，因此幼儿教师在对其进行教育和引导的过程中，应该在活动中增强幼儿的熟悉感，由于幼儿生活的范围本身也比较有限，而且生活中很多场景也并不涉及到幼儿的生活中，因此在活动中教师需要帮助幼儿进行各种场景的模拟。
例如，在日常的行为规范以及礼仪教育中，可以在活动中给幼儿分发不同数量的卡片卡片上分别写着不同的内容，当然这些内容都是包含实际的场景用语，比如“对不起、谢谢、你好”，当然教师需要在这个环节中更多考察幼儿，让幼儿可以思考，在不同的场景中应该使用什么样的方式，这种方式可以让幼儿在这个环节中充分思考，应该使用哪种种类的卡片，这样的方式相比于口头讲解的方式可以更加具有吸引力，这样的形式也能够充分激发出幼儿对于这些基本用语的认知，增强幼儿的记忆水平，体现出幼儿教育的效果。
2、采取多种途径。让幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中，应该充分避免过于专业化教育的输入，这也是由于幼儿的年龄比较小，过于专业化的语言，幼儿可能会不大理解，这也会影响幼儿教育的效果，而且由于幼儿自身的好奇心比较强，在活动中比较活泼，比较好动，因此需要幼儿教师采取多种化的途径来开展情感教育。当然在此环节中，幼儿教师可以推进多媒体教育系统的投入可以在活动中更多结合日常的生活，让幼儿可以在这个环节中展开唱歌绘画等形式，这样可以充分针对一些具体的内容展开讲解，同时主要涉及到识字以及行为礼仪规范方面。当然在开展的过程中，幼儿教师可以更多关注到幼儿的自身需求，这样幼儿教师就采取的活动，也都是幼儿比较愿意接受的，因此在活动中他们自身也会比较投入。
例如，幼儿教师可以充分利用节假日或者是幼儿课外活动的时间，让幼儿进行场景表演，或者是利用地球日等节，节假日到学校所在的街道进行实际宣传，当然在此次的环节中，最好引导幼儿的父母可以参与其中增强活动的安全性以及实际的操作性。不过这些活动可以扩大幼儿的实际认知水平，同时也让幼儿在实际的活动中得以练习。
2、关注幼儿自身水平。在对幼儿进行引导教育的过程中，最主要的就是让幼儿可以作为整个活动的主体，在活动开展的过程中，幼儿教室不能够只是以固定的模式或者是固定的教学内容，对幼儿进行知识内容的讲解，而是需要在活动中充分结合幼儿的个体特点，使得每一次的活动都可以呈现出不同的效果，除此之外在活动开展的过程中，还需要结合幼儿自身的特点，通过一些游戏以及谈话等形式，充分与幼儿进行交流沟通，时刻调整幼儿教师的教学计划。
总而言之，在对幼儿进行情感教育的过程中，最主要的是需要幼儿教师，可以在这个环节中更多与幼儿进行交流，关注到幼儿自身的实际水平以及能力。由于幼儿的年龄比较小，因此教师在对幼儿进行教育的过程中，也需要注重到方式的采取。更多关注到幼儿在活动中的实际水平，这样幼儿教师所采取的活动形式才可以最终体现出其效果。
参考文献
[1]李丽，魏玉华，张长英.幼儿园教师关于教学活动中高质量师幼互动特征的内隐观分析[J].学前教育研究，2017（10）：38-48.
[2]党爱娣.高校学前教育专业学生职业情感培养：内涵、现状与策略[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（10）：103-105.