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一、开发资源，生活中识字
生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性的将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如：我校位于发展很快的东区，高大的建筑、排列整齐的各大机关单位、街道两旁大超市、商铺林立，这些建筑墙上都挂有形状各异、色彩鲜明的镀金大字，另外，广告纸和物品包装袋比比皆是，它们上面都印有各种各样的字体，我就引导学生平时留心观察，注意搜集，随时随地进行识字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，该会有多么地高兴啊！因此，学生学字乐此不疲，有时还把一些“字”带到教室来，同学之间互相考一考，答对了互相鼓掌，以此进行激励表扬，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，大大地扩充了识字量。
二、寓认于玩，活动中识字
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如：教学第六课《胖乎乎的小手》一课中的“喜” 字时，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在课桌上用手写呀写、画呀画，兴致高昂，他们在猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，教师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如：在教学第十五课《夏夜多美》一课时中的“趴”时，一名学生说：“老师，我可以编个字谜。”我也非常信任地对他说：“可以呀！”他神神秘秘地说：“我可以把趴说成八只脚”。同学们听了哈哈大笑说真形象。就这样整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字
新课标指出六年制小学课外阅读总量不小于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。一年级的学生识字量以达到六七百余字为目标。教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的儿歌、故事欣赏与创作。如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中感受祖国语言文字的优美。
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢？下面我就字形教学谈谈我的体会。
（一） 教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养学生识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？ 自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、’“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”等等。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说王字加上一点就是玉；有的说“主”子的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首，再联系字本身的意思去记忆。比如因为“狼”比较凶狠，故“狠”是反犬旁。因为“恨”是人的情感，恨从心生，故“恨”是竖心旁；学习“爱”字，学生把它拆成“上、中、下”三部分，我再配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。”这样学生很快就记住了生字。
（二）在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性的发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：
1、 编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。
2、 排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
3、 抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4、 编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉进行演绎，活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。” 5、 猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大兴趣而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
（三）阅读课外书识字
一年级新生在入学5～7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效巩固了汉语拼音，更重要的是初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重新学会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日月积累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多啦。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉等等。当学生能够正确的认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，变成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
总之，在识字教学中，我通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，是“苦学”变成“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性的将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如：我校位于发展很快的东区，高大的建筑、排列整齐的各大机关单位、街道两旁大超市、商铺林立，这些建筑墙上都挂有形状各异、色彩鲜明的镀金大字，另外，广告纸和物品包装袋比比皆是，它们上面都印有各种各样的字体，我就引导学生平时留心观察，注意搜集，随时随地进行识字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，该会有多么地高兴啊！因此，学生学字乐此不疲，有时还把一些“字”带到教室来，同学之间互相考一考，答对了互相鼓掌，以此进行激励表扬，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，大大地扩充了识字量。
二、寓认于玩，活动中识字
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如：教学第六课《胖乎乎的小手》一课中的“喜” 字时，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在课桌上用手写呀写、画呀画，兴致高昂，他们在猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，教师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如：在教学第十五课《夏夜多美》一课时中的“趴”时，一名学生说：“老师，我可以编个字谜。”我也非常信任地对他说：“可以呀！”他神神秘秘地说：“我可以把趴说成八只脚”。同学们听了哈哈大笑说真形象。就这样整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字
新课标指出六年制小学课外阅读总量不小于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。一年级的学生识字量以达到六七百余字为目标。教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的儿歌、故事欣赏与创作。如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中感受祖国语言文字的优美。
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢？下面我就字形教学谈谈我的体会。
（一） 教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养学生识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？ 自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、’“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”等等。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说王字加上一点就是玉；有的说“主”子的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首，再联系字本身的意思去记忆。比如因为“狼”比较凶狠，故“狠”是反犬旁。因为“恨”是人的情感，恨从心生，故“恨”是竖心旁；学习“爱”字，学生把它拆成“上、中、下”三部分，我再配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。”这样学生很快就记住了生字。
（二）在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性的发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：
1、 编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。
2、 排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
3、 抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4、 编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉进行演绎，活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。” 5、 猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大兴趣而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
（三）阅读课外书识字
一年级新生在入学5～7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效巩固了汉语拼音，更重要的是初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重新学会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日月积累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多啦。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉等等。当学生能够正确的认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，变成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
总之，在识字教学中，我通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，是“苦学”变成“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。