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摘 要：在新课程背景下，构建“以学为中心，以培养、提高语言综合能力為目的”的有效课堂成为当前阅读课教学的导向。合理运用课外的优秀语言材料，加以整合改编，巧妙地消除课堂阻滞，拓展学生思维，提升阅读理解层次，并促进学生自主阅读能力的提高。
关键词：初中英语；材料改编；拓展思维；自主阅读；
文章编号：1674-3520（2015）-03-00-02
一、引言
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。课文是学生语言学习最重要的素材和依据，选择一些地道的课外阅读材料，用于辅助日常教学，这有利于打破教材的单一性和局限性，更好地调动学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维。
在本文中，笔者将以Fun In France 这一篇原汁原味的课外文章作为切入口，还原改编过程，并将呈现如何利用课外阅读材料引导学生学会阅读，提升阅读理解层次的过程。
二、材料的剖析整合
本阅读材料Fun in France 改编自21世纪英语报编辑LUKAS THIBAUT执笔的同名文章Fun in France。在LUKAS写的Fun In France 原稿中，作者用优美的语言介绍了法国巴黎的塞纳河、巴黎圣母院等著名景点，另外，作者也用细腻的笔触描绘了巴黎之外的风光，如欧洲的第一高峰勃朗峰、美丽的南部海滩及诱人的法国美食等。对于本篇阅读材料的教学对象八年级学生来说，这是一篇文笔优美、清新，情感表达细腻的文化探索之旅，也是一篇他们可以用过去式来模仿着写的旅行经历范文。然而，笔者发现本文结构相对松散，着力描述的景点较多，作为一堂以读促写课的文本材料，稍加整改，会更适合引导学生在日后的阅读及写作中关注文章结构，关注语篇布局的合理严谨。
（一）文章的结构层面。原文的段落多而杂，且过渡词不明确，对于八年级学生而言，通过大量的阅读，培养他们的文章结构安排能力是重要的，应以层次清楚、结构严谨的文章多加引导，从而使他们通过阅读去体会，在日后的写作中应注意结构紧促，逻辑合理。
文中描述的景致过多，仔细阅读后会发现，其中的巴黎圣母院、艾菲尔铁塔仅仅被一语带过，而提及的景点还有art galleries 等若干处，让读者产生纷乱的感觉，在修改时，笔者尝试将笔墨重点落于塞纳河与美术馆之上，着力描述这两处风景。旨在借以引导八年级的学生在阅读中去感知，在景物描写时，应选择对自己影响最深的一两处景点， 抓住景色特点， 条理清晰地加以描述。
（二）文章的语言层面。改编的阅读材料是课外原版材料，语言地道，内涵丰富，贴近学生的思维水平，符合学生的情感需求，但在语言难度上高于学生现有的语言水平。因此，如何科学地改编这篇材料，使之更好地用于课堂教学，笔者在语言运用的整合上也花了一定的心思。
原文的elegance，leisurely等词都是比较抽象的、表达情感的修饰词，巧妙地将塞纳河畔悠闲的时光体现得淋漓尽致。法国诱人的美食给作者的法国之行留下的是一种满足、欣喜的感觉。笔者用a must in your life 点题，并从romantic art， nature， food三方面再次回顾前文的经历，总结全文，优化整篇文章的结构。
三、课程设计
（一）Pre-reading：
1、渗透文化意识，激活背景知识。日常英语阅读教学中经常会发生这样的情况，即尽管学生已经掌握了足够的词汇和语法等语言知识，但仍无法完全读懂和理解文章。显然，问题在于他们缺乏相应的文化背景知识，因而在阅读中无法激活自己已有的知识。因此，在阅读教学过程的设计中，笔者着力引导学生弄懂篇章所蕴含的文化意义，适当扩充学生相关的文化背景知识，为阅读做好充分的准备。通过France的视频播放，让学生预先感知巴黎这个繁华的都市，提前了解法国的风土人情，为接下来的语言输入扫除障碍。
2、自然导入新词，激发学习兴趣。词汇是语言的基本材料，是英语学习的基础。在词汇教学中注意合理地、有效地引入词汇，能激发学生学习兴趣，让学生轻松愉快地自然地学习词汇。利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。
通过在英国的一系列活动引出Fun这个中心词并切入正题，这样可以避免脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，在背景知识的灌输中引出的词汇能让学生易于理解掌握，达到事半功倍的效果，因为单词的词义只能在特定的语境中被正确理解和运用。
（二）While-reading
在While-reading的活动设计中，笔者采用“以学生为中心”的教学思路，通过大量问答、叙述、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言活动的过程中主动参与、交流、拓展、总结，进而培养学生乐于探索、善于合作的学习态度以及良好的阅读习惯。
1、理清主旨思路，把握整体结构。阅读教学的目的是为了培养学生掌握阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。要让学生从整体上把握文本，教师在设计问题时应把握文章主旨大意及结构，掌握各部分的内在联系，从整体出发，促进学生整体感知文本和分析、概括和评价文本，提高学生的阅读技能。
在Fun in France的阅读教学中，笔者将问题设计如下： 1. How many paragraphs can the passage be divided into？ 2. What is the main thread of the passage？ Time or space？ 3. Can you write down the headings for each paragraph？ 4. Which are the topic sentences of each paragraph？ 这些都是一些把握文章结构脉络的问题，在这些问题的牵引下，学生不仅对文章脉络有了整体感知，分析处理信息的能力也可以得到一定的提高。 2、把握整体基调，遵循递进原则。在阅读问题的设计中，遵循循序渐进的原则，旨在培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力以及用英语进行思维和表达的能力。笔者设置了一系列的问题，系统地引导学生逐步实现由知识到技能再到交际能力的转化。
如：在第二部分笔者给学生设置一个SCANNING的任务，让学生快速扫读文章，通过快速搜寻where， what， why等关键信息去领会游览巴黎的最佳方式及巴黎独特的艺术文化内涵。以上练习均为培养学生搜集和处理信息的能力、根据上下文猜测生词意思的能力、培养学生的语篇分析等能力。在本课的设计中，考虑到了层层递进、由浅至深，引导学生从文中去挖掘由表及里，由具体到抽象的若干信息点。
（三）Post-reading
1、搭建语篇平台，促成语言输出。只有通过阅读积累了一定的语言输入和内容信息后，学生在语言输出时才有话可说，因此，笔者将说的活动放到了读之后。说的活动能加深学生对知识的进一步理解，有效地提高学生的口语表达能力。笔者为学生搭建起了Fun in Beijing的框架，并挑选一些所读内容的语言形式进行分析，以进一步激活和擴展学生的思维，在经过阅读活动的有效浸润后，学生可以用适当的连接词和旅游经历的表述方法流畅表述Fun in Beijing.从某种程度上看，此次读后活动的设计为学生展示风采提供了平台，增强跨文化意识。
2、渗透文化意识，感受语言魅力。除了在课堂上介绍文化背景知识，渗透英语国家的文化，或在教学中创设情景让学生感受英语文化，教师更应该调动学生课外自主学习英语文化的积极性，充分发挥学生的主体作用，真正把英语文化意识的培养落到实处。诗歌就是一种很好的感受文化的方式，因为诗歌本身蕴含着丰富的文化内涵，吸引着学生阅读英语文学作品，从而调动学生阅读的积极性。I travel 这首诗歌细腻地表达了旅行的意义，且运用了押韵等技巧，令flowers of fragrance， lines of rhyme等美妙的场景跃然纸上，让学生在阅读时心驰神往，真正领会旅游的惬意与美好。
四、结束语
课外阅读，能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。合理运用课外的优秀语言材料，加以整合改编，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，必能加快学生英语学习的速度，提升阅读及理解的层次，为今后的学习打下坚实的基础。课外阅读的材料很多很多，方法也不尽相同，但目的只有一个：就是通过各种方式让学生学会自我阅读、自我学习。
参考文献：
[1]Nunan， D.（1991） Language teaching methodology. London： Longman Group Ltd.
[2]窦益琴.初探高中英语有效课堂教学活动的设计与实施[J]. 教学实践， 2011
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]李春暖.英语阅读理解的障碍及排除方案，《中小学英语教学与研究》〔J〕，2007
关键词：初中英语；材料改编；拓展思维；自主阅读；
文章编号：1674-3520（2015）-03-00-02
一、引言
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。课文是学生语言学习最重要的素材和依据，选择一些地道的课外阅读材料，用于辅助日常教学，这有利于打破教材的单一性和局限性，更好地调动学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维。
在本文中，笔者将以Fun In France 这一篇原汁原味的课外文章作为切入口，还原改编过程，并将呈现如何利用课外阅读材料引导学生学会阅读，提升阅读理解层次的过程。
二、材料的剖析整合
本阅读材料Fun in France 改编自21世纪英语报编辑LUKAS THIBAUT执笔的同名文章Fun in France。在LUKAS写的Fun In France 原稿中，作者用优美的语言介绍了法国巴黎的塞纳河、巴黎圣母院等著名景点，另外，作者也用细腻的笔触描绘了巴黎之外的风光，如欧洲的第一高峰勃朗峰、美丽的南部海滩及诱人的法国美食等。对于本篇阅读材料的教学对象八年级学生来说，这是一篇文笔优美、清新，情感表达细腻的文化探索之旅，也是一篇他们可以用过去式来模仿着写的旅行经历范文。然而，笔者发现本文结构相对松散，着力描述的景点较多，作为一堂以读促写课的文本材料，稍加整改，会更适合引导学生在日后的阅读及写作中关注文章结构，关注语篇布局的合理严谨。
（一）文章的结构层面。原文的段落多而杂，且过渡词不明确，对于八年级学生而言，通过大量的阅读，培养他们的文章结构安排能力是重要的，应以层次清楚、结构严谨的文章多加引导，从而使他们通过阅读去体会，在日后的写作中应注意结构紧促，逻辑合理。
文中描述的景致过多，仔细阅读后会发现，其中的巴黎圣母院、艾菲尔铁塔仅仅被一语带过，而提及的景点还有art galleries 等若干处，让读者产生纷乱的感觉，在修改时，笔者尝试将笔墨重点落于塞纳河与美术馆之上，着力描述这两处风景。旨在借以引导八年级的学生在阅读中去感知，在景物描写时，应选择对自己影响最深的一两处景点， 抓住景色特点， 条理清晰地加以描述。
（二）文章的语言层面。改编的阅读材料是课外原版材料，语言地道，内涵丰富，贴近学生的思维水平，符合学生的情感需求，但在语言难度上高于学生现有的语言水平。因此，如何科学地改编这篇材料，使之更好地用于课堂教学，笔者在语言运用的整合上也花了一定的心思。
原文的elegance，leisurely等词都是比较抽象的、表达情感的修饰词，巧妙地将塞纳河畔悠闲的时光体现得淋漓尽致。法国诱人的美食给作者的法国之行留下的是一种满足、欣喜的感觉。笔者用a must in your life 点题，并从romantic art， nature， food三方面再次回顾前文的经历，总结全文，优化整篇文章的结构。
三、课程设计
（一）Pre-reading：
1、渗透文化意识，激活背景知识。日常英语阅读教学中经常会发生这样的情况，即尽管学生已经掌握了足够的词汇和语法等语言知识，但仍无法完全读懂和理解文章。显然，问题在于他们缺乏相应的文化背景知识，因而在阅读中无法激活自己已有的知识。因此，在阅读教学过程的设计中，笔者着力引导学生弄懂篇章所蕴含的文化意义，适当扩充学生相关的文化背景知识，为阅读做好充分的准备。通过France的视频播放，让学生预先感知巴黎这个繁华的都市，提前了解法国的风土人情，为接下来的语言输入扫除障碍。
2、自然导入新词，激发学习兴趣。词汇是语言的基本材料，是英语学习的基础。在词汇教学中注意合理地、有效地引入词汇，能激发学生学习兴趣，让学生轻松愉快地自然地学习词汇。利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。
通过在英国的一系列活动引出Fun这个中心词并切入正题，这样可以避免脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，在背景知识的灌输中引出的词汇能让学生易于理解掌握，达到事半功倍的效果，因为单词的词义只能在特定的语境中被正确理解和运用。
（二）While-reading
在While-reading的活动设计中，笔者采用“以学生为中心”的教学思路，通过大量问答、叙述、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言活动的过程中主动参与、交流、拓展、总结，进而培养学生乐于探索、善于合作的学习态度以及良好的阅读习惯。
1、理清主旨思路，把握整体结构。阅读教学的目的是为了培养学生掌握阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。要让学生从整体上把握文本，教师在设计问题时应把握文章主旨大意及结构，掌握各部分的内在联系，从整体出发，促进学生整体感知文本和分析、概括和评价文本，提高学生的阅读技能。
在Fun in France的阅读教学中，笔者将问题设计如下： 1. How many paragraphs can the passage be divided into？ 2. What is the main thread of the passage？ Time or space？ 3. Can you write down the headings for each paragraph？ 4. Which are the topic sentences of each paragraph？ 这些都是一些把握文章结构脉络的问题，在这些问题的牵引下，学生不仅对文章脉络有了整体感知，分析处理信息的能力也可以得到一定的提高。 2、把握整体基调，遵循递进原则。在阅读问题的设计中，遵循循序渐进的原则，旨在培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力以及用英语进行思维和表达的能力。笔者设置了一系列的问题，系统地引导学生逐步实现由知识到技能再到交际能力的转化。
如：在第二部分笔者给学生设置一个SCANNING的任务，让学生快速扫读文章，通过快速搜寻where， what， why等关键信息去领会游览巴黎的最佳方式及巴黎独特的艺术文化内涵。以上练习均为培养学生搜集和处理信息的能力、根据上下文猜测生词意思的能力、培养学生的语篇分析等能力。在本课的设计中，考虑到了层层递进、由浅至深，引导学生从文中去挖掘由表及里，由具体到抽象的若干信息点。
（三）Post-reading
1、搭建语篇平台，促成语言输出。只有通过阅读积累了一定的语言输入和内容信息后，学生在语言输出时才有话可说，因此，笔者将说的活动放到了读之后。说的活动能加深学生对知识的进一步理解，有效地提高学生的口语表达能力。笔者为学生搭建起了Fun in Beijing的框架，并挑选一些所读内容的语言形式进行分析，以进一步激活和擴展学生的思维，在经过阅读活动的有效浸润后，学生可以用适当的连接词和旅游经历的表述方法流畅表述Fun in Beijing.从某种程度上看，此次读后活动的设计为学生展示风采提供了平台，增强跨文化意识。
2、渗透文化意识，感受语言魅力。除了在课堂上介绍文化背景知识，渗透英语国家的文化，或在教学中创设情景让学生感受英语文化，教师更应该调动学生课外自主学习英语文化的积极性，充分发挥学生的主体作用，真正把英语文化意识的培养落到实处。诗歌就是一种很好的感受文化的方式，因为诗歌本身蕴含着丰富的文化内涵，吸引着学生阅读英语文学作品，从而调动学生阅读的积极性。I travel 这首诗歌细腻地表达了旅行的意义，且运用了押韵等技巧，令flowers of fragrance， lines of rhyme等美妙的场景跃然纸上，让学生在阅读时心驰神往，真正领会旅游的惬意与美好。
四、结束语
课外阅读，能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。合理运用课外的优秀语言材料，加以整合改编，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，必能加快学生英语学习的速度，提升阅读及理解的层次，为今后的学习打下坚实的基础。课外阅读的材料很多很多，方法也不尽相同，但目的只有一个：就是通过各种方式让学生学会自我阅读、自我学习。
参考文献：
[1]Nunan， D.（1991） Language teaching methodology. London： Longman Group Ltd.
[2]窦益琴.初探高中英语有效课堂教学活动的设计与实施[J]. 教学实践， 2011
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]李春暖.英语阅读理解的障碍及排除方案，《中小学英语教学与研究》〔J〕，2007