多年前，在我的家乡有这样一个风俗：一遇喜事会有众多乡邻到新房“看媳妇儿”。说是看媳妇儿，其实是看人家的嫁妆，重点看几床褥子几床被，以评价谁家娶的媳妇家底殷实、嫁妆丰厚。在这种以被褥为“指标”的民间“评比”中，数量固然重要，而被褥的“面子”与“里子”则是最主要的评价标准。因此，大家都会在这两方面下足工夫，好的人家不仅“面子”做得漂亮光鲜，“里子”也会用好的布料以求美观舒适，而家境稍差的只能在“被面儿”上做做文章，希望在数量相当的情况下尽量赚取大家的眼球。
　　在物质较为贫乏的那个年代，这样的风俗绵延了很久，被褥的“面子”与“里子”也由单纯的物质形态，演变成了一种评价工具和评价方法，并因此左右着人们的思想和行为。在今天的学校教育中，同样存在着重“面子”轻“里子”的现象，这其中显现的是校长教育思想的根本立场。笔者就此提出三问，与大家共议学校办学行为中“儿童立场”的缺失。
　　一问：教育资源为谁而用？
　　某校在校舍紧张的情况下，拿出一个楼层的教室，耗资数十万建成“安全教育基地”，引得省市领导趋之若鹜前往视察，受到如潮好评，也捧得众多灿灿奖牌。从表面上看，该基地的建设给学校带来了良好的声誉，似乎是成功的办学行为，然而我们却不难看出其一“投资”与“回报”的不成正比：投资的是数间教室和几十万资金，回报的只是各级领导的来来往往和每年一次的安全专题教育。我们并不否认安全教育对学生的重要性，也姑且不论这数十万的经费可以购置多少先进的教育设施、组织多少有益的教育活动，仅就满足学生就学这点而言，当生源激增、容量紧张的时刻，为教育的一个方面而舍出五六间教室，致使数百学生不能就近入学，不得不舍近求远去其他学校就读，这就非常清楚地说明学校决策者并没有考虑到儿童的基本需求。当学校办学忽略了儿童本身的时候，不管它的行为给学校赢来多高的赞誉、挣得多重的奖牌，都注定是失败的。
　　二问：校本课程为谁设置？
　　为了顺应新课程改革的要求，各校都在校本课程的设置上积极开动脑筋，创设出花样百出的校本课程——古筝、剪纸、泥塑纷纷上马，武术、围棋、街舞一一成课，并将之列为领导视察、同行观摩、会议展示的重头戏。然而我们不难发现这滚滚热潮中的问题：有的学校为这些课程设定了具体的班数和班额，全校挑选学生参课，被选中的学生不论个人意愿如何必须参加，而其他学生纵有盎然兴趣也被拒之门外；有的学校并无具备资质的专业教师，仅由本校教师上岗执教，师资状况良莠不齐，教学水平难以恭维。虽然大家都知道“学生发展”是课程改革的根本，课程设置也需教师、学生、家长和社会共同参与，可实际上很多校本课程皆由校长“拍脑袋”定出，而这一“拍”折射出的是校长在决策上的思想根源，在“为了谁”这一思想环节中，只怕其头脑里根本未曾出现过儿童的身影。当校本课程被做成“面子工程”时，我们只能送给孩子们一声叹息了。
　　三问：教育活动为谁组织？
　　人们经常看到这样的场景：“六一”儿童节，操场上鼓乐喧天、彩旗招展，主席台上各级领导正襟危坐、目光炯然，场地上学生们挥汗如雨、极力表演……在浓郁的节日氛围中，领导亲临现场送关爱，学校竭尽所能展风采，一切似乎无比圆满。然而我们不禁要问：“六一”到底是谁的节日？孩子们在向往已久的节日中不得不为了领导而“秀”，这样的“秀”到底为谁的脸上增了光？答案不言而喻。学校是育人之地，活动是育人之事，不论以何名目组织的活动，都应该被赋予教育的实质意义。在每一次教育活动的策劃过程中，校长是否思索过本次活动谁是主角？通过活动学生能有哪些收获？如果进行了这些思考，那教育活动才真正能够搭建成儿童展示自我的舞台、交流得失的擂台、学习进步的平台，学校才真正能够成为儿童快乐成长的学园、幸福生活的家园、奠基未来的乐园。
　　诚然，学校发展离不开“面子”与“里子”两个方面——“面子”是办学的外显形态，如校园环境、校舍设施、品牌形象、社会口碑等；“里子”是办学的内蕴实质，如思想基础、目标指向、价值追求、教育实效等。“面子”外显于人，“里子”内示于己，学校办学应内外兼修，既不能失了“面子”，更不可丢了“里子”，二者均衡协调才能推动教育的可持续发展。我们常说“学校无小事，事事是教育”，而儿童才是教育的主角。因此，学校办学的成败取决于校长教育思想的确立是不是基于儿童，教育行为的选择是不是为了儿童，教育质量的呈现是不是利于儿童。只有在实施办学行为的过程中厘清了“面子”与“里子”的关系，把握“教育”主线，站定“儿童”立场，那我们的教育才不会舍本逐末，才能走上促进学生全面发展的正途。