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摘要：思想政治学科的核心素养包含政治认同、理性精神和公共参与三个方面。本文以高中政治《永恒的中華民族精神》一课为例，探讨了如何在情景构建中培养高中生的政治认同、在问题探究培养高中生的理性精神、在氛围营造中培养高中生的公共参与意识，以期不断培养高中生思想政治学科的核心素养。
关键词：高中生 思想政治核心素养
当前，核心素养已经成为中国教育改革最受关注的热词之一。基于思想政治课程的特点，思想政治学科的核心素养包括政治认同、理性精神和公共参与这三个方面。在核心素养的引领下，高中政治教师必须突破原有的教学模式。下面，笔者以《文化生活》必修三第七课中的第一框《永恒的中华民族精神》为例，努力思考和探究了如何培养高中生的核心素养，以及如何帮助高中生树立正确的世界观、人生观和价值观。
一、在情境构建中培养高中生的政治认同
所谓的政治认同，是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。在高中政治课教学活动中，由于受到高考的影响，有些教师往往不可避免地只重视考试结果，而忽视了对学生的政治引导，以至于有的学生认为这种政治情感是强加给他们的。要想改变这种尴尬的局面，笔者认为，教师必须激发学生内心的情感。
在教学《永恒的中华民族精神》这一课时，为了让学生认同民族精神，笔者选择了2016年里约奥运会作为情景导入，让学生通过情景构建感受运动员的奥运风采，从心理上受到触动，从而认可运动员的努力，从而激发学生为祖国自豪的政治情感。
在整体教学设计中，笔者坚持了“一例到底”的教学模式，采用与奥运会有关的例子。如在探究中华民族精神的基本内涵时，笔者采用了中国女排的风采作为例子，达到前后呼应。在具体情境的设计中，笔者讲述了女排运动员朱婷和女排教练郎平的事迹，播放了中国女排运动员的决赛等视频。在暑假期间，大部分学生都已经观看过了中国女排的比赛，所以更能激发他们的学习热情。当学生看完视频内容后，都会积极踊跃地参与讨论，最后总结出，中国队在奥运会上能有今天的表现，是在民族精神的作用下，通过不断努力而实现的。至此，高中生深刻地感受到民族精神的力量，进而肯定民族精神的作用，达成政治认同。
二、在问题探究中培养高中生的理性精神
目前，高中生的最大特点是思想不成熟，知识结构不健全，实践活动不多，遇到问题时只会按照自己的理解来解读，使用片面的观点看待问题，缺乏理性思维和法治意识。但他们的思想又很活跃，有强烈的求知欲，更易于接受新鲜事物。因此，在高中政治课堂上，教师应以课本为基础，有目的地开展活动，吸引学生的注意，组织学生收集相关资料，运用现实材料，以培养学生的理性精神和法治意识。
在教学《永恒的中华民族精神》中的“永远高举爱国主义的旗帜”时，为了让学生深刻地理解爱国主义的内涵，笔者提出了一个辩论题目：拒绝日货是否就是爱国主义？正方的观点是拒绝日货是爱国主义，反方的观点是拒绝日货不是爱国主义。
在这个过程中，小组成员分工协作，有上网查阅资料的，有翻阅图书的，有制作幻灯片的。这种形式不仅培养了学生的合作精神，激发了学生参与辩论的兴趣，更让他们能够为了一个观点而去收集、整理自己的论据资料，构建理性的思维体系。在整个辩论赛中，学生们的辩论很激烈、很精彩。如正方认为拒绝日货会对日本经济的增长造成影响，我们可以通过抵制日货的行为打击他们的嚣张气焰；反方立即反驳，认为拒绝日货会对中国人的就业造成影响，是不理智的行为等。通过辩论赛的形式，学生们都能为自己的观点找出合理的论据，逐渐形成严谨、批判的理性思维，使自己拥有独立的思考空间。最后，对于爱国主义，学生们一致认可，人们要理性爱国，不能做出违反法律的事情。通过辩论互动的方式，促进了学生法治意识的形成，培养了学生的核心素养。
三、在氛围营造中培养高中生的公共参与意识
“公共参与是社会责任的重要表现，是社会成员积极参与社会生活、承担社会责任的主动意识和精神。”教师应该引导学生参与公共生活，促使学生拥有强烈的公民意识。为了培养学生的参与意识，教师应营造一个和谐、民主、平等的课堂教学氛围。
在教学中，教师应突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主角。在教学《永恒的中华民族精神》时，为了让学生深刻地体会中华民族精神的基本内涵，即以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不惜等，笔者更加注重学生的实践参与，让学生根据自己的理解，搜集体现中华民族精神的事例。有的小组搜集了土尔扈特东归的资料，有的小组搜集了中国导弹之父——钱学森的资料，有的小组搜集了中国数学家华罗庚的资料，这不仅让学生在探究的过程中获得了有效信息，还培养了学生自主探究的能力。正如美国心理学家布鲁纳说的那样：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”另外，在辩论“拒绝日货是否就是爱国主义？”一题时，学生们分工明确，积极地参与讨论，这种民主、和谐、活跃的氛围有利于培养学生的公共参与意识。
随着新课程改革的稳步推进，核心素养的培养已经成为每位政治教师的使命，而培养高中生政治学科的核心素养也并非一蹴而就的。在今后的教学中，政治教师更应该提高自我意识，提升教学水平，让核心素养在学生心中落地生根。
参考文献：
[1]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016，（1）.
[2]李晓东.基于学科核心素养的社会主义核心价值观培育[J].思想政治课教学，2016，（10）.
[3]黄金燕.先学后教，自主学习教学模式的初探[J].新课程（中），2011，（6）.
（作者单位：江西科技学院附属中学）
关键词：高中生 思想政治核心素养
当前，核心素养已经成为中国教育改革最受关注的热词之一。基于思想政治课程的特点，思想政治学科的核心素养包括政治认同、理性精神和公共参与这三个方面。在核心素养的引领下，高中政治教师必须突破原有的教学模式。下面，笔者以《文化生活》必修三第七课中的第一框《永恒的中华民族精神》为例，努力思考和探究了如何培养高中生的核心素养，以及如何帮助高中生树立正确的世界观、人生观和价值观。
一、在情境构建中培养高中生的政治认同
所谓的政治认同，是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。在高中政治课教学活动中，由于受到高考的影响，有些教师往往不可避免地只重视考试结果，而忽视了对学生的政治引导，以至于有的学生认为这种政治情感是强加给他们的。要想改变这种尴尬的局面，笔者认为，教师必须激发学生内心的情感。
在教学《永恒的中华民族精神》这一课时，为了让学生认同民族精神，笔者选择了2016年里约奥运会作为情景导入，让学生通过情景构建感受运动员的奥运风采，从心理上受到触动，从而认可运动员的努力，从而激发学生为祖国自豪的政治情感。
在整体教学设计中，笔者坚持了“一例到底”的教学模式，采用与奥运会有关的例子。如在探究中华民族精神的基本内涵时，笔者采用了中国女排的风采作为例子，达到前后呼应。在具体情境的设计中，笔者讲述了女排运动员朱婷和女排教练郎平的事迹，播放了中国女排运动员的决赛等视频。在暑假期间，大部分学生都已经观看过了中国女排的比赛，所以更能激发他们的学习热情。当学生看完视频内容后，都会积极踊跃地参与讨论，最后总结出，中国队在奥运会上能有今天的表现，是在民族精神的作用下，通过不断努力而实现的。至此，高中生深刻地感受到民族精神的力量，进而肯定民族精神的作用，达成政治认同。
二、在问题探究中培养高中生的理性精神
目前，高中生的最大特点是思想不成熟，知识结构不健全，实践活动不多，遇到问题时只会按照自己的理解来解读，使用片面的观点看待问题，缺乏理性思维和法治意识。但他们的思想又很活跃，有强烈的求知欲，更易于接受新鲜事物。因此，在高中政治课堂上，教师应以课本为基础，有目的地开展活动，吸引学生的注意，组织学生收集相关资料，运用现实材料，以培养学生的理性精神和法治意识。
在教学《永恒的中华民族精神》中的“永远高举爱国主义的旗帜”时，为了让学生深刻地理解爱国主义的内涵，笔者提出了一个辩论题目：拒绝日货是否就是爱国主义？正方的观点是拒绝日货是爱国主义，反方的观点是拒绝日货不是爱国主义。
在这个过程中，小组成员分工协作，有上网查阅资料的，有翻阅图书的，有制作幻灯片的。这种形式不仅培养了学生的合作精神，激发了学生参与辩论的兴趣，更让他们能够为了一个观点而去收集、整理自己的论据资料，构建理性的思维体系。在整个辩论赛中，学生们的辩论很激烈、很精彩。如正方认为拒绝日货会对日本经济的增长造成影响，我们可以通过抵制日货的行为打击他们的嚣张气焰；反方立即反驳，认为拒绝日货会对中国人的就业造成影响，是不理智的行为等。通过辩论赛的形式，学生们都能为自己的观点找出合理的论据，逐渐形成严谨、批判的理性思维，使自己拥有独立的思考空间。最后，对于爱国主义，学生们一致认可，人们要理性爱国，不能做出违反法律的事情。通过辩论互动的方式，促进了学生法治意识的形成，培养了学生的核心素养。
三、在氛围营造中培养高中生的公共参与意识
“公共参与是社会责任的重要表现，是社会成员积极参与社会生活、承担社会责任的主动意识和精神。”教师应该引导学生参与公共生活，促使学生拥有强烈的公民意识。为了培养学生的参与意识，教师应营造一个和谐、民主、平等的课堂教学氛围。
在教学中，教师应突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主角。在教学《永恒的中华民族精神》时，为了让学生深刻地体会中华民族精神的基本内涵，即以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不惜等，笔者更加注重学生的实践参与，让学生根据自己的理解，搜集体现中华民族精神的事例。有的小组搜集了土尔扈特东归的资料，有的小组搜集了中国导弹之父——钱学森的资料，有的小组搜集了中国数学家华罗庚的资料，这不仅让学生在探究的过程中获得了有效信息，还培养了学生自主探究的能力。正如美国心理学家布鲁纳说的那样：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”另外，在辩论“拒绝日货是否就是爱国主义？”一题时，学生们分工明确，积极地参与讨论，这种民主、和谐、活跃的氛围有利于培养学生的公共参与意识。
随着新课程改革的稳步推进，核心素养的培养已经成为每位政治教师的使命，而培养高中生政治学科的核心素养也并非一蹴而就的。在今后的教学中，政治教师更应该提高自我意识，提升教学水平，让核心素养在学生心中落地生根。
参考文献：
[1]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016，（1）.
[2]李晓东.基于学科核心素养的社会主义核心价值观培育[J].思想政治课教学，2016，（10）.
[3]黄金燕.先学后教，自主学习教学模式的初探[J].新课程（中），2011，（6）.
（作者单位：江西科技学院附属中学）