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【摘要】：英语写作教学中，无论课堂是以教师为中心还是以学生为中心，课堂教学的实践表明，课堂总是摆脱不了教师讲，学生听，学生参与不积极等问题。英语写作课堂中师生互动更多的是句型的训练和老师对范文的分析与讲解。“主体间性”为英语写作课堂的师生关系指出了一种新的思路和方法，将教学活动看成是师生间一种特殊的交往活动。教师和学生是一种“互为主体”的关系，老师和学生的之间是平等交往、互动对话、相互理解的主体与主体之间的关系。本文通过从教师在课堂上有意识的倾听和理解学生，对学生多一些宽容和欣赏，以及努力创建和谐、宽松的课堂氛围三个方面进行了论述，共同构建平等、和谐的师生关系，激发学生的学习积极性，使得学生能将课堂延伸到课下，在参与教学的全过程中掌握英语写作知识，技能的同时，逐步提高英语写作运用能力。
【关键词】：主体间性；英语写作；平等和谐
英语写作教学是英语教学环节中非常重要的一个环节，英语写作能力也是英语培养的听、说、读、写、译五大能力之一。然而，多年来，英语写作却又是英语教学中非常薄弱的一个环节。多数学生在大学本科四年后不能很好的完成毕业论文英语摘要的写作，具体表现为，内容表达调理不清，用词不当，语法错误频现。这些问题折射在英语写作的课堂上，学生表现出不排斥英语写作课堂，但也不喜欢，课堂参与度很低。多年来，在英语写作教学中，我们的每一位老师都在努力的调整教学方法，调动学生的课堂参与积极性，可是课堂依然摆脱不了教师在讲，学生在听，教师的课件做的很用心，学生听的也很认真，可是当要求学生完成作业时，多数学生还是应付完成。课堂师生互动更多的是句型的训练和老师对范文的分析与讲解。
传统的教学理念，以赫尔巴特（Herbart）为代表的“传统教育派”主张“教师中心论”，认为教师在教学过程中起主导支配地位和作用。逐步发展为以杜威（Dewey）为代表的进步主义“现代教育派”。针对赫尔巴特的传统教师中心论的弊端提出了以“儿童为中心”的师生交往模式。杜威指出：“学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施应该为了促进儿童的生长，在教学的过程中儿童是起点，是中心，而且是目的。教师给予必要的指导，一切都要服从这一中心——即“学生中心论”。无论是教师中心还是学生中心，多年来，课堂教学的实践表明，在这样的教学理念下所产生的教学行为，教师讲，学生听，学生参与不积极，课堂互动难开展；或者把课堂交给学生，出现课堂低效等等的问题。教学模式上，教师的讲授依然占主导，学生的练习和课堂的参与被动的成分更多一些。课堂教学中师生之间的共同参与度不高。
“主体间性”为英语写作课堂的师生关系指出了一种新的思路和方法。主体间性的研究在我国始于 20 世纪 90 年代，最初只限于文学理论的研究。后来通过引入、借鉴西方的研究成果，逐步丰富了关于主体间性的研究。不少学者对主体间性理论作了详细的介绍，内容涉及哲学、文化、文学、美学等方面。21 世纪以来，主体间性理论从文学领域扩展到教育领域，主体间性教育成为本世纪教育理论研究的热点与前沿。主体间性教育就是指在教育过程中，将教学活动看成是师生间一种特殊的交往活动。主体与主体（教师、学生、教育资源）之间建立在民主、平等、和谐基础之上的相互尊重、相互理解、相互沟通、相互交流的交往对话关系，它包括教师与学生个体之间、教师与学生群体之间、学生个体与学生个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群体与学生群体之间的双向交往对话关系。在师生间交往互动过程中，教师和学生是一种“互为主体”的关系，老师和学生的之间是平等交往、互动对话、相互理解的主体与主体之间的关系。以“主体间性”新的教育思想为视角，从促进师生教育交往关系、积极调动学生参与课堂互动来调适英语写作课堂教学行为。
英语写作课堂教学在很大程度上取决于交互主体间的交互程度，即师生交往关系、课堂互动程度。师生之间的双向交流、互动对话，交往双方的情感态度、价值观、认识、思想等都在交往中相互传递着，使得交往双方都在相互作用、相互影响中相互认可和相互理解。平等、和谐的师生关系，是主体间性视域下英语写作课堂上师生共建的目标。
如何在英语写作课堂上构建平等和谐的师生关系，首先教师要起到很好的引导作用，在课堂上有意识的去倾听与理解学生，逐渐引导学生之间也能慢慢的开始相互倾听，相互理解，改变以往的课堂中，一个学生分析句型或篇章，只有老师一个听众，或者个别同学在听，多数的学生都不参与。人生中的好友在某种程度上都是一个很好的听众。只有倾听才能感受并走进学生的内心世界，教师在课堂有意识的倾听，利于让学生缓解紧张情绪，通过倾听，正真理解和平等的接纳每一个学生，让学生主观上愿意参与课堂活动，愿意和同学和老师沟通、对话。通过沟通和对话，学生对教学内容的掌握程度，教师也易于掌握，在教学中可以随时调整教学内容和教学要求，让学生更好的掌握英语写作基本技能，对用词，句子和篇章结构的基本知识和基本技能能够很好的理解与应用。理解更利于搭建和谐的师生关系。教师理解学生，易于站在平等的地位以朋友的方式和学生和谐共处。教师理解学生，易于更好地开展师生互动。学生学会相互倾听，相互理解，利于提升课堂教学的质量。學生真正的理解，知识才能真正得到内化。
其次，教师要在课堂上对学生多一些宽容和欣赏。每一个个体都有他的闪光面，当然也有不足。课堂上教师应有宽容和欣赏的态度。对学生参与课堂讨论或者发言，因学生存在个体差异性，如学生对句型理解的偏差，对篇章结构的错误分析，对学生的不同理解和看法持有宽容的心态，对学生表现的闪光面及时给予肯定和欣赏。英语必定不是母语，个体学习掌握的程度不同，在英语写作中就会呈现出来各自掌握的水平。老师对学生表达中用词的不准确，语法的错误，进行归类整理，渗透在课堂的讲解环节，而不是及时更正。在教学进度安排中，教师适当安排阶段知识点考核环节，在该环节对学生经常出错的知识点进行复习、强化及考察检验。对学生在课堂互动中的优秀表现，如用词得当，积极参与，或者学生一点点细微的进步，都给予肯定和赞扬。在课堂互动环节，持宽容态度；在阶段测评中，重点放在赞扬，让学生慢慢从被动的参与课堂到主动的和同学和老师探讨问题。让英语写作课堂成为对话课堂、成为交往课堂，师生关系平等、和谐，宽容和欣赏是有利举措。教师的宽容，让学生不惧怕课堂，不排斥课堂互动。教师的欣赏，让学生的自尊心、自信心得以发展，让学生逐渐从被动参与课堂互动到愿意参与课堂互动。鼓励优秀的学生积极参与课堂互动。 最后，老师应努力创建和谐、宽松的课堂氛围。和谐、宽松的课堂氛围是师生平等交往、和谐融洽的更好保障。教师作为课堂的主体，要积极营造和谐、宽松的课堂氛围，让学生感受到在课堂上，学生和老师同为主体。在课堂教学中，多鼓励多表扬，有时候课堂上老师的一个微笑对学生也是很大的激励。语言诚恳，适度，会使学生的参与更加主动自觉。
主体间性视阈下的师生关系在英语写作课堂教学中的具体呈现。在范本演示教学的环节，教师可以选用合作教学法，任务型教学法和主体间性教育理论有机结合。学生小组领取任务，搜集素材，进行课堂范文的展示。学生展示期间，教师倾听，并做好记录。教师在学生展示后，组织学生小组之间进行讨论、句式的归纳，教师以探讨的方式参与讨论。形成对话式的交往课堂。教师参与小组间的归纳活动，通过倾听、理解学生的观点和学生自然对话，对正确、典型的句式给予肯定，对错误句式，及归纳不足，暂作为课堂问题，不直接否定，体现教师的包容。教师给出自己准备的典型范文。依据文本的长短，给课堂流出讨论时间，小组讨论后分别选出代表进行总结归纳，教师则以探讨的方式参与其中。教师和学生都进行典型范文的演示教学，都参与讨论，参与总结和归纳环节，并在这一过程中渗透归纳文中出现的基本句式，分析其语篇的组织结构，是学生了解某一特定题材的语言特点，语篇结构及其体裁的语篇特征，总结其中遵循的规律，在通过不断讨论，交往式课堂互动，在互动中达成教学共识。激发学习兴趣，内化知识体系。教师通过倾听、包容，引导学生参与课堂，通过鼓励、表扬，让学生愿意参与课堂互动，让课堂更好的成为对话式交往课堂，将课堂搭建为教师与学生沟通的平台，教师与学生之间是平等的参与课堂，教师参与学生演示的讨论，学生参与教师演示的讨论，学生参与学生演示的讨论。此项教学设计中，教師和学生共同拿出范本，共同在课堂展示，对学生的反馈出的不足和存在问题，给予暂时性的包容，以探讨的方式予以指出，让师生交往，在和谐宽松的环境中进行。在教师范本的演示中，多种教学手段的采用，通过小组参与讨论，师生之间通过问题探讨，师生交往互动，达成共识，对不足和存在问题在这一环节给予解决，让主体间性的教学理念融入教学过程。
在主体间性的哲学理念指导下，所构建的课堂体现师生民主平等、主体间积极互动，激发学生的学习积极性，对学生被动接受知识逐渐变为主动参与课堂教学活动起到积极的促进作用，尝试构建师生交往模式的英语写作课堂教学。使得学生能将课堂延伸到课下，在参与教学的全过程中掌握英语写作知识，技能的同时，逐步提高英语写作运用能力。
参考文献：
[1]The Cambridge Companion to HUSSERL [M]， Cambridge： Cambridge University Press，1995
[2]The Cambridge Companion to HABERMAS [M] Cambridge： Cambridge University Press，1995
[3]胡塞尔.笛卡尔式的沉思[ M].北京： 中国城市出版社，2002.
[4]陈秀春.谈大学生英语写作中存在的问题及对策分析[J].教育与文化，2005
[5]黄萍，基于主体间性视角下的高中英语有效课堂的建构，重庆大学硕士专业学位论文，2012
[6]冯向东，从“主体间性”看教学活动的要素关系[J].高等教育研究，2004
[7]兰秀珍，双主体交往式大学英语写作教学模式之应用探究，上海外国语大学硕士学位论文，2007
[8]单文博，主体间性视域中大学英语“主体互动”教学模式研究[J].外语学刊，2014
[9]束定芳，大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语学刊，2010
[10]孙丽，“多维度”大学英语课堂写作教学模式的效应研究[J].辽宁科技学院学报，2014
【关键词】：主体间性；英语写作；平等和谐
英语写作教学是英语教学环节中非常重要的一个环节，英语写作能力也是英语培养的听、说、读、写、译五大能力之一。然而，多年来，英语写作却又是英语教学中非常薄弱的一个环节。多数学生在大学本科四年后不能很好的完成毕业论文英语摘要的写作，具体表现为，内容表达调理不清，用词不当，语法错误频现。这些问题折射在英语写作的课堂上，学生表现出不排斥英语写作课堂，但也不喜欢，课堂参与度很低。多年来，在英语写作教学中，我们的每一位老师都在努力的调整教学方法，调动学生的课堂参与积极性，可是课堂依然摆脱不了教师在讲，学生在听，教师的课件做的很用心，学生听的也很认真，可是当要求学生完成作业时，多数学生还是应付完成。课堂师生互动更多的是句型的训练和老师对范文的分析与讲解。
传统的教学理念，以赫尔巴特（Herbart）为代表的“传统教育派”主张“教师中心论”，认为教师在教学过程中起主导支配地位和作用。逐步发展为以杜威（Dewey）为代表的进步主义“现代教育派”。针对赫尔巴特的传统教师中心论的弊端提出了以“儿童为中心”的师生交往模式。杜威指出：“学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施应该为了促进儿童的生长，在教学的过程中儿童是起点，是中心，而且是目的。教师给予必要的指导，一切都要服从这一中心——即“学生中心论”。无论是教师中心还是学生中心，多年来，课堂教学的实践表明，在这样的教学理念下所产生的教学行为，教师讲，学生听，学生参与不积极，课堂互动难开展；或者把课堂交给学生，出现课堂低效等等的问题。教学模式上，教师的讲授依然占主导，学生的练习和课堂的参与被动的成分更多一些。课堂教学中师生之间的共同参与度不高。
“主体间性”为英语写作课堂的师生关系指出了一种新的思路和方法。主体间性的研究在我国始于 20 世纪 90 年代，最初只限于文学理论的研究。后来通过引入、借鉴西方的研究成果，逐步丰富了关于主体间性的研究。不少学者对主体间性理论作了详细的介绍，内容涉及哲学、文化、文学、美学等方面。21 世纪以来，主体间性理论从文学领域扩展到教育领域，主体间性教育成为本世纪教育理论研究的热点与前沿。主体间性教育就是指在教育过程中，将教学活动看成是师生间一种特殊的交往活动。主体与主体（教师、学生、教育资源）之间建立在民主、平等、和谐基础之上的相互尊重、相互理解、相互沟通、相互交流的交往对话关系，它包括教师与学生个体之间、教师与学生群体之间、学生个体与学生个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群体与学生群体之间的双向交往对话关系。在师生间交往互动过程中，教师和学生是一种“互为主体”的关系，老师和学生的之间是平等交往、互动对话、相互理解的主体与主体之间的关系。以“主体间性”新的教育思想为视角，从促进师生教育交往关系、积极调动学生参与课堂互动来调适英语写作课堂教学行为。
英语写作课堂教学在很大程度上取决于交互主体间的交互程度，即师生交往关系、课堂互动程度。师生之间的双向交流、互动对话，交往双方的情感态度、价值观、认识、思想等都在交往中相互传递着，使得交往双方都在相互作用、相互影响中相互认可和相互理解。平等、和谐的师生关系，是主体间性视域下英语写作课堂上师生共建的目标。
如何在英语写作课堂上构建平等和谐的师生关系，首先教师要起到很好的引导作用，在课堂上有意识的去倾听与理解学生，逐渐引导学生之间也能慢慢的开始相互倾听，相互理解，改变以往的课堂中，一个学生分析句型或篇章，只有老师一个听众，或者个别同学在听，多数的学生都不参与。人生中的好友在某种程度上都是一个很好的听众。只有倾听才能感受并走进学生的内心世界，教师在课堂有意识的倾听，利于让学生缓解紧张情绪，通过倾听，正真理解和平等的接纳每一个学生，让学生主观上愿意参与课堂活动，愿意和同学和老师沟通、对话。通过沟通和对话，学生对教学内容的掌握程度，教师也易于掌握，在教学中可以随时调整教学内容和教学要求，让学生更好的掌握英语写作基本技能，对用词，句子和篇章结构的基本知识和基本技能能够很好的理解与应用。理解更利于搭建和谐的师生关系。教师理解学生，易于站在平等的地位以朋友的方式和学生和谐共处。教师理解学生，易于更好地开展师生互动。学生学会相互倾听，相互理解，利于提升课堂教学的质量。學生真正的理解，知识才能真正得到内化。
其次，教师要在课堂上对学生多一些宽容和欣赏。每一个个体都有他的闪光面，当然也有不足。课堂上教师应有宽容和欣赏的态度。对学生参与课堂讨论或者发言，因学生存在个体差异性，如学生对句型理解的偏差，对篇章结构的错误分析，对学生的不同理解和看法持有宽容的心态，对学生表现的闪光面及时给予肯定和欣赏。英语必定不是母语，个体学习掌握的程度不同，在英语写作中就会呈现出来各自掌握的水平。老师对学生表达中用词的不准确，语法的错误，进行归类整理，渗透在课堂的讲解环节，而不是及时更正。在教学进度安排中，教师适当安排阶段知识点考核环节，在该环节对学生经常出错的知识点进行复习、强化及考察检验。对学生在课堂互动中的优秀表现，如用词得当，积极参与，或者学生一点点细微的进步，都给予肯定和赞扬。在课堂互动环节，持宽容态度；在阶段测评中，重点放在赞扬，让学生慢慢从被动的参与课堂到主动的和同学和老师探讨问题。让英语写作课堂成为对话课堂、成为交往课堂，师生关系平等、和谐，宽容和欣赏是有利举措。教师的宽容，让学生不惧怕课堂，不排斥课堂互动。教师的欣赏，让学生的自尊心、自信心得以发展，让学生逐渐从被动参与课堂互动到愿意参与课堂互动。鼓励优秀的学生积极参与课堂互动。 最后，老师应努力创建和谐、宽松的课堂氛围。和谐、宽松的课堂氛围是师生平等交往、和谐融洽的更好保障。教师作为课堂的主体，要积极营造和谐、宽松的课堂氛围，让学生感受到在课堂上，学生和老师同为主体。在课堂教学中，多鼓励多表扬，有时候课堂上老师的一个微笑对学生也是很大的激励。语言诚恳，适度，会使学生的参与更加主动自觉。
主体间性视阈下的师生关系在英语写作课堂教学中的具体呈现。在范本演示教学的环节，教师可以选用合作教学法，任务型教学法和主体间性教育理论有机结合。学生小组领取任务，搜集素材，进行课堂范文的展示。学生展示期间，教师倾听，并做好记录。教师在学生展示后，组织学生小组之间进行讨论、句式的归纳，教师以探讨的方式参与讨论。形成对话式的交往课堂。教师参与小组间的归纳活动，通过倾听、理解学生的观点和学生自然对话，对正确、典型的句式给予肯定，对错误句式，及归纳不足，暂作为课堂问题，不直接否定，体现教师的包容。教师给出自己准备的典型范文。依据文本的长短，给课堂流出讨论时间，小组讨论后分别选出代表进行总结归纳，教师则以探讨的方式参与其中。教师和学生都进行典型范文的演示教学，都参与讨论，参与总结和归纳环节，并在这一过程中渗透归纳文中出现的基本句式，分析其语篇的组织结构，是学生了解某一特定题材的语言特点，语篇结构及其体裁的语篇特征，总结其中遵循的规律，在通过不断讨论，交往式课堂互动，在互动中达成教学共识。激发学习兴趣，内化知识体系。教师通过倾听、包容，引导学生参与课堂，通过鼓励、表扬，让学生愿意参与课堂互动，让课堂更好的成为对话式交往课堂，将课堂搭建为教师与学生沟通的平台，教师与学生之间是平等的参与课堂，教师参与学生演示的讨论，学生参与教师演示的讨论，学生参与学生演示的讨论。此项教学设计中，教師和学生共同拿出范本，共同在课堂展示，对学生的反馈出的不足和存在问题，给予暂时性的包容，以探讨的方式予以指出，让师生交往，在和谐宽松的环境中进行。在教师范本的演示中，多种教学手段的采用，通过小组参与讨论，师生之间通过问题探讨，师生交往互动，达成共识，对不足和存在问题在这一环节给予解决，让主体间性的教学理念融入教学过程。
在主体间性的哲学理念指导下，所构建的课堂体现师生民主平等、主体间积极互动，激发学生的学习积极性，对学生被动接受知识逐渐变为主动参与课堂教学活动起到积极的促进作用，尝试构建师生交往模式的英语写作课堂教学。使得学生能将课堂延伸到课下，在参与教学的全过程中掌握英语写作知识，技能的同时，逐步提高英语写作运用能力。
参考文献：
[1]The Cambridge Companion to HUSSERL [M]， Cambridge： Cambridge University Press，1995
[2]The Cambridge Companion to HABERMAS [M] Cambridge： Cambridge University Press，1995
[3]胡塞尔.笛卡尔式的沉思[ M].北京： 中国城市出版社，2002.
[4]陈秀春.谈大学生英语写作中存在的问题及对策分析[J].教育与文化，2005
[5]黄萍，基于主体间性视角下的高中英语有效课堂的建构，重庆大学硕士专业学位论文，2012
[6]冯向东，从“主体间性”看教学活动的要素关系[J].高等教育研究，2004
[7]兰秀珍，双主体交往式大学英语写作教学模式之应用探究，上海外国语大学硕士学位论文，2007
[8]单文博，主体间性视域中大学英语“主体互动”教学模式研究[J].外语学刊，2014
[9]束定芳，大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语学刊，2010
[10]孙丽，“多维度”大学英语课堂写作教学模式的效应研究[J].辽宁科技学院学报，2014