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《幼儿园指导纲要》中明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动；学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”所以如何有效的激发幼儿的探究欲望，支撑幼儿的探究热情，帮助幼儿深入探究活动就是我们需要着重研究的问题了，在科学教育的实践中，我觉得可以从以下方面去帮助幼儿开展活动。
一、用情境激发幼儿探究的热情
情境对激发幼儿的探究热情，长时间保持幼儿探究的积极主动性有着重要的意义。在活动中，情境如一根无形的线，牵引着孩子一步一步的探索。比如在小班《认识桔子》活动中，教师将桔子装在布袋里，让小朋友通过摸一摸、闻一闻等方式来猜一猜布袋里装的是什么礼物，神秘的情境设计马上激起了孩子去探究的兴趣，孩子认真地专注地动用自己的感官去探究着。但是要注意的是，科学活动中的情境应该直接指向于科学概念，让幼儿能通过探究解决自己心中的问题，而不应该创设如 “大灰狼要来吃小动物”等这些具有童话色彩的情境，这样只会引起孩子们对小动物的关注、喜爱和同情，而不是科学探究本身的内容。
二、用问题引领幼儿探究的方向
科学活动中，老师的有效提问不仅能不断地激发幼儿的探究兴趣，还能有效引领幼儿探究的方向，让幼儿开展更有意义更有价值的探究活动。如在《吹泡泡》活动中，不仅有一个指向明确概念的情境贯穿始终，而且在活动的每一个阶段，都有一个引领探究方向，指向某一科学概念的问题。正是这些问题引领幼儿在积极愉快的活动中获得了有意义的科学经验。我们不妨来看一下活动的目标和提问：
总目标：感知泡泡的性质，认识、比较不同的材料吹出的泡泡的异同。
阶段1：用吸管吹泡泡。幼儿自由吹泡泡，通过吹泡泡感受活动的快乐，并用眼睛等感官感知泡泡的性质。教师提问：小朋友看一看，你吹出了什么样的泡泡？
阶段2：用各种形状的工具吹泡泡。幼儿通过观察、比较和操作，认识到任何形状的工具吹出来的泡泡都是圆的。教师提问：用这些工具会吹出什么样的泡泡呢？
阶段3：用粗细不同的管子吹泡泡。认识到泡泡起初的大小和最终的大小，与管子的粗细有关。教师提问：用粗细不同的管子吹泡泡，吹出来的泡泡有什么不同？
阶段4：用瓶子吹泡泡，了解除了用嘴吹以外的不同的吹泡泡的方法。教师提问：怎样用瓶子吹出泡泡呢？
从这个活动的展开中我们看到，有趣的问题与其中所蕴涵的目标浑然一体。在总目标和大的情境之下，一系列有明确子目标的有趣的活动相互呼应和衔接构成，构成一个完整的、有内在逻辑联系的渐进整体，引领着孩子们的探究一步步的走向深入。
三、用材料支持探究的展开
在幼儿的科学探究中，提供适宜的材料，才能使幼儿通过这些材料发现各种关系，获得相关的经验。所以科学活动中，每一个阶段的活动材料都应该是精心准备的。
例如在《吹泡泡》活动中，阶段1的材料只提供了吹泡泡的吸管、溶液和容器，为的是让幼儿专注观察泡泡。老师为幼儿准备了两种工具，一种是吸管插在溶液中，这样吹出的泡泡全部都连在一起，另一种是吸管可以拿出来朝外面吹，这样吹出的泡泡是一个一个分开的，，让幼儿使用这两种工具后认识两种不同的泡泡。阶段2提供的材料是各种形状的吹泡泡的工具，孩子们在使用不同形状的工具吹泡泡时，会进一步感受到任何工具吹出的泡泡都是圆的。而阶段3中的材料要求最高，因为泡泡的大小差异不是很明显的时候，孩子们很难观察到，所以管子的粗细就需要十分明显。在最后一个阶段中，当幼儿对泡泡的很多性质都已经了解时，又提供给幼儿瓶子，让幼儿用其它不同的办法变出泡泡来，从而使幼儿发现原来不用嘴吹也可以吹出泡泡来。
由此我们知道：老师为幼儿提供的材料，首先要便于操作，其次要利于孩子准确发现，这样才能支持幼儿在探究中发现事物的关系。而有时候我们会走进一个误区：为了体现对孩子的尊重，让孩子想用什么材料就提供什么材料，材料有时候也不经过精心筛选，造成实验结果不明显，孩子发现不了某些现象。所以让幼儿主动探究，不是幼儿想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，幼儿的探究必须在老师的引导下进行，老师更不能被幼儿牵着鼻子走。
四、用各种方式帮助幼儿概括和提升经验
在幼儿探究的每一个小阶段结束时，老师都引导幼儿用语言表达他们的发现，对探究的结果进行比较、分析，用自己明白的符号进行记录。而有争议的问题会放在下一个阶段进一步探究。
这个环节可以让孩子与同伴分享探究的结果，体验探索发现的乐趣，所以要让幼儿尽可能地表述完整和准确，要让幼儿在探究并获得经验的基础上，改进他们的语言表达，丰富他们的词汇，比如在用各种形状的吸管吹泡泡时，老师要幼儿表达的是“三角形的工具吹出的泡泡是圆形的”而不是“吹的是圆圆的”；而在让幼儿看一看吹出的泡泡，可以请他们用许多优美的词语表达，比如：“五彩缤纷、圆圆的、透明的”等等。孩子们在表达的时候，基本上采用自己的语言和词汇，甚至于可以借助动作等帮忙。如在最后交流怎样用瓶子吹出泡泡时，孩子们无法用语言描述自己的动作，于是很多幼儿嘴里说“这样这样，就这样”然后再用动作来补充，相信此时，我们的老师和孩子都已经明白这种语言了吧。
幼儿园的探究活动就是这样围绕一个平常的主题展开，但有了我们老师的正确引导和设计，就能引导幼儿开展一系列“不平常”的探究活动，培养了孩子的探究兴趣和探究习惯，让孩子在观察、操作、思考、交流中增长见识，获得能力。所以组织科学活动的老师要具备深刻而富有理性的智慧，对科学和科学教育严谨态度，才能引领幼儿开展生动而富有智慧的科学探究。
【作者单位：丹阳市珥陵中心幼儿园 江苏】
一、用情境激发幼儿探究的热情
情境对激发幼儿的探究热情，长时间保持幼儿探究的积极主动性有着重要的意义。在活动中，情境如一根无形的线，牵引着孩子一步一步的探索。比如在小班《认识桔子》活动中，教师将桔子装在布袋里，让小朋友通过摸一摸、闻一闻等方式来猜一猜布袋里装的是什么礼物，神秘的情境设计马上激起了孩子去探究的兴趣，孩子认真地专注地动用自己的感官去探究着。但是要注意的是，科学活动中的情境应该直接指向于科学概念，让幼儿能通过探究解决自己心中的问题，而不应该创设如 “大灰狼要来吃小动物”等这些具有童话色彩的情境，这样只会引起孩子们对小动物的关注、喜爱和同情，而不是科学探究本身的内容。
二、用问题引领幼儿探究的方向
科学活动中，老师的有效提问不仅能不断地激发幼儿的探究兴趣，还能有效引领幼儿探究的方向，让幼儿开展更有意义更有价值的探究活动。如在《吹泡泡》活动中，不仅有一个指向明确概念的情境贯穿始终，而且在活动的每一个阶段，都有一个引领探究方向，指向某一科学概念的问题。正是这些问题引领幼儿在积极愉快的活动中获得了有意义的科学经验。我们不妨来看一下活动的目标和提问：
总目标：感知泡泡的性质，认识、比较不同的材料吹出的泡泡的异同。
阶段1：用吸管吹泡泡。幼儿自由吹泡泡，通过吹泡泡感受活动的快乐，并用眼睛等感官感知泡泡的性质。教师提问：小朋友看一看，你吹出了什么样的泡泡？
阶段2：用各种形状的工具吹泡泡。幼儿通过观察、比较和操作，认识到任何形状的工具吹出来的泡泡都是圆的。教师提问：用这些工具会吹出什么样的泡泡呢？
阶段3：用粗细不同的管子吹泡泡。认识到泡泡起初的大小和最终的大小，与管子的粗细有关。教师提问：用粗细不同的管子吹泡泡，吹出来的泡泡有什么不同？
阶段4：用瓶子吹泡泡，了解除了用嘴吹以外的不同的吹泡泡的方法。教师提问：怎样用瓶子吹出泡泡呢？
从这个活动的展开中我们看到，有趣的问题与其中所蕴涵的目标浑然一体。在总目标和大的情境之下，一系列有明确子目标的有趣的活动相互呼应和衔接构成，构成一个完整的、有内在逻辑联系的渐进整体，引领着孩子们的探究一步步的走向深入。
三、用材料支持探究的展开
在幼儿的科学探究中，提供适宜的材料，才能使幼儿通过这些材料发现各种关系，获得相关的经验。所以科学活动中，每一个阶段的活动材料都应该是精心准备的。
例如在《吹泡泡》活动中，阶段1的材料只提供了吹泡泡的吸管、溶液和容器，为的是让幼儿专注观察泡泡。老师为幼儿准备了两种工具，一种是吸管插在溶液中，这样吹出的泡泡全部都连在一起，另一种是吸管可以拿出来朝外面吹，这样吹出的泡泡是一个一个分开的，，让幼儿使用这两种工具后认识两种不同的泡泡。阶段2提供的材料是各种形状的吹泡泡的工具，孩子们在使用不同形状的工具吹泡泡时，会进一步感受到任何工具吹出的泡泡都是圆的。而阶段3中的材料要求最高，因为泡泡的大小差异不是很明显的时候，孩子们很难观察到，所以管子的粗细就需要十分明显。在最后一个阶段中，当幼儿对泡泡的很多性质都已经了解时，又提供给幼儿瓶子，让幼儿用其它不同的办法变出泡泡来，从而使幼儿发现原来不用嘴吹也可以吹出泡泡来。
由此我们知道：老师为幼儿提供的材料，首先要便于操作，其次要利于孩子准确发现，这样才能支持幼儿在探究中发现事物的关系。而有时候我们会走进一个误区：为了体现对孩子的尊重，让孩子想用什么材料就提供什么材料，材料有时候也不经过精心筛选，造成实验结果不明显，孩子发现不了某些现象。所以让幼儿主动探究，不是幼儿想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，幼儿的探究必须在老师的引导下进行，老师更不能被幼儿牵着鼻子走。
四、用各种方式帮助幼儿概括和提升经验
在幼儿探究的每一个小阶段结束时，老师都引导幼儿用语言表达他们的发现，对探究的结果进行比较、分析，用自己明白的符号进行记录。而有争议的问题会放在下一个阶段进一步探究。
这个环节可以让孩子与同伴分享探究的结果，体验探索发现的乐趣，所以要让幼儿尽可能地表述完整和准确，要让幼儿在探究并获得经验的基础上，改进他们的语言表达，丰富他们的词汇，比如在用各种形状的吸管吹泡泡时，老师要幼儿表达的是“三角形的工具吹出的泡泡是圆形的”而不是“吹的是圆圆的”；而在让幼儿看一看吹出的泡泡，可以请他们用许多优美的词语表达，比如：“五彩缤纷、圆圆的、透明的”等等。孩子们在表达的时候，基本上采用自己的语言和词汇，甚至于可以借助动作等帮忙。如在最后交流怎样用瓶子吹出泡泡时，孩子们无法用语言描述自己的动作，于是很多幼儿嘴里说“这样这样，就这样”然后再用动作来补充，相信此时，我们的老师和孩子都已经明白这种语言了吧。
幼儿园的探究活动就是这样围绕一个平常的主题展开，但有了我们老师的正确引导和设计，就能引导幼儿开展一系列“不平常”的探究活动，培养了孩子的探究兴趣和探究习惯，让孩子在观察、操作、思考、交流中增长见识，获得能力。所以组织科学活动的老师要具备深刻而富有理性的智慧，对科学和科学教育严谨态度，才能引领幼儿开展生动而富有智慧的科学探究。
【作者单位：丹阳市珥陵中心幼儿园 江苏】