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摘要 课堂教学改革，是推动教育发展，素质教育的根本，目的是改变目前教育现状，成就学生、发展学生、服务学生。我们的“活力”课堂，通过在课堂中改进学习方法、改进教学方式、改进合作竞争手段，把知识的参与权、体验权、分享权还给学生。
关键词 课堂改革学习方法；教学方式；评价手段；竞争手段
营造“活力课堂”，是我校正在尝试的课堂教学改革。真正的课堂就是让学生能够真正的活起来，真正成为课堂的主人，那就要实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学，会学的主翁。
把课堂还给学生，说起来容易，做起来难度相当大，还有许多的问题困惑着广大教师，如何把课堂还给学生，让课堂充满生机和活力，大家都在探究之中，没有完整、成熟的经验，下面就我个人的理解及经验，谈几点看法。
1 改进学习方法，把知识的参与权还给学生
苏霍姆林斯基“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”
分析我们的课堂教学，在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。为了改变这一传统束缚，就应把课堂还给学生。课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力和创新意识。一节课的任务不能完成还有下一节课，但学生创新火花的进发不是周而复始的。教学中，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。
在进行“活力”课堂改革初期，我校开展“同课异构”教学活动，初衷是通过同年级、同学科、同教学内容的教学研讨活动，让我们每一位老师通过课堂教学反思自己的课堂教学成败，吸取经验，取长补短，提高课堂教学的效果，让学生成为最大的受益人。
学习是学生份内的事情，很多老师却将此权力包揽过来，课堂上滔滔不绝，担心自己没讲清、讲透、讲完，学生成了听众、观众，失去了主动获取知识的权力。要改变这种现状，那就必须改变学习的方法，创造机会，让学生亲身参与体验获取知识的过程。教学中，我们倡导“三不讲”原则，学生自己动脑可以学会的不讲；学生合作讨论能学会的不讲；学生怎么学都掌握不了的不讲。课程学习过程中通过三步来完成教学内容，一是提前按照学案预习，“独学”解决自己可以学会的内容；二是课中合作学习，“对学”解决较简单的知识，“群学”解决独学和对学解决不了的问题；三是老师及时的点拨、适度的讲解，完成一节课的教学内容。通过课前独学、课中对学和群学，让学生学会他们能够解决的问题。
2 改进教学方式、把知识的体验权还给学生
杜威认为，“传统教育”就是一种“静听”的教育，学校里的一切都是为“静听”准备的，消极的对待儿童，机械地使儿童在一起，课程和教学方法的划一，概括地说，重心是在儿童以外，重心是在教师、在教科书以及你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的直接的本能和活动。针对传统课程编制的弊端，他提出要改造课程，使之能真正适于儿童的生活，并特别强调了两个观点：第一，儿童和课程之间不是互相对立，而是互相关联的，“儿童和课程仅仅是构成一个单一过程的两极，”儿童是起点，课程是终点。只要把教材引入儿童的生活，让儿童直接去体验，就能把两点连接起来，是儿童从起点走向终点。第二，“学校科目相互联系的中心点，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”
仅仅把知识的学习权还给学生是不够的，还要把对知识的体验权同时还给他们，老师们通常会失落、担心，不相信学生的能力，于是反复、重复讲解，加深学生对知识的印象，其实，知识只有让学生内化，并且也如老师般会讲，能用学到的只是解决生活中的问题，那一定是会了，所以，课堂上，应该多创造机会，让学生们体验，让他们的知识在探索中得到深化，那必定会终身受益。英语课上孩子们用简单的英语和生动的手势交谈着、语文课中孩子们不同见解的畅所欲言、数学课中如工程师般的动手丈量、科学课中孩子们搬弄着瓶瓶罐罐花花草草，放手让孩子们去学习，必定这是他们自己的事。
3 改进合作竞争手段、把知识的分享权还给学生
没有合作的竞争，是孤单的、没有参照的竞争；没有竞争的合作，是平淡的、不能彰显生命力的合作。既要倡导师生间的合作竞争，又要倡导学生间的合作竞争；既要坚持以学生为本，倡导自主探究式学习，又要帮助学生确定适合自己目标的竞争对手，开展手拉手合作竞争。通过启发诱导，倡导和鼓励学生提出不同的意见、观点和看法，加强合作学习交流，在合作中竞争，在竞争中合作，开展学习竞赛，形成你追我赶的学习氛围，激发学习兴趣，培养良好个性品质。为了保证学生问良性竞争，我们按照“组间同质、组内异质”的原则，把学生分成若干小组，进行捆绑式的评价机制，让人人参与活动，以小组为单位进行记录，评出表现出众的个人和小组，学生“既是队员也是裁判员”，这种氛围，孩子们分享了竞争过程中的愉悦，分享了努力得到认可的喜悦。
目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。我们的课堂改革在前进中摸索和坚持，路途艰辛漫长，但我们坚信理想的教育应当是幸福的，是快乐的，让我们的孩子在幸福快乐的乐园中学到知识，成长。
参考文献
[1]张海晨，李炳亭著，《高效课堂导学案设计》
[2]北京师范大学出版，《义务教育课程标准》及解读
[3]李炳亭著，《高效课堂22条》
关键词 课堂改革学习方法；教学方式；评价手段；竞争手段
营造“活力课堂”，是我校正在尝试的课堂教学改革。真正的课堂就是让学生能够真正的活起来，真正成为课堂的主人，那就要实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学，会学的主翁。
把课堂还给学生，说起来容易，做起来难度相当大，还有许多的问题困惑着广大教师，如何把课堂还给学生，让课堂充满生机和活力，大家都在探究之中，没有完整、成熟的经验，下面就我个人的理解及经验，谈几点看法。
1 改进学习方法，把知识的参与权还给学生
苏霍姆林斯基“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”
分析我们的课堂教学，在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。为了改变这一传统束缚，就应把课堂还给学生。课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力和创新意识。一节课的任务不能完成还有下一节课，但学生创新火花的进发不是周而复始的。教学中，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。
在进行“活力”课堂改革初期，我校开展“同课异构”教学活动，初衷是通过同年级、同学科、同教学内容的教学研讨活动，让我们每一位老师通过课堂教学反思自己的课堂教学成败，吸取经验，取长补短，提高课堂教学的效果，让学生成为最大的受益人。
学习是学生份内的事情，很多老师却将此权力包揽过来，课堂上滔滔不绝，担心自己没讲清、讲透、讲完，学生成了听众、观众，失去了主动获取知识的权力。要改变这种现状，那就必须改变学习的方法，创造机会，让学生亲身参与体验获取知识的过程。教学中，我们倡导“三不讲”原则，学生自己动脑可以学会的不讲；学生合作讨论能学会的不讲；学生怎么学都掌握不了的不讲。课程学习过程中通过三步来完成教学内容，一是提前按照学案预习，“独学”解决自己可以学会的内容；二是课中合作学习，“对学”解决较简单的知识，“群学”解决独学和对学解决不了的问题；三是老师及时的点拨、适度的讲解，完成一节课的教学内容。通过课前独学、课中对学和群学，让学生学会他们能够解决的问题。
2 改进教学方式、把知识的体验权还给学生
杜威认为，“传统教育”就是一种“静听”的教育，学校里的一切都是为“静听”准备的，消极的对待儿童，机械地使儿童在一起，课程和教学方法的划一，概括地说，重心是在儿童以外，重心是在教师、在教科书以及你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的直接的本能和活动。针对传统课程编制的弊端，他提出要改造课程，使之能真正适于儿童的生活，并特别强调了两个观点：第一，儿童和课程之间不是互相对立，而是互相关联的，“儿童和课程仅仅是构成一个单一过程的两极，”儿童是起点，课程是终点。只要把教材引入儿童的生活，让儿童直接去体验，就能把两点连接起来，是儿童从起点走向终点。第二，“学校科目相互联系的中心点，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”
仅仅把知识的学习权还给学生是不够的，还要把对知识的体验权同时还给他们，老师们通常会失落、担心，不相信学生的能力，于是反复、重复讲解，加深学生对知识的印象，其实，知识只有让学生内化，并且也如老师般会讲，能用学到的只是解决生活中的问题，那一定是会了，所以，课堂上，应该多创造机会，让学生们体验，让他们的知识在探索中得到深化，那必定会终身受益。英语课上孩子们用简单的英语和生动的手势交谈着、语文课中孩子们不同见解的畅所欲言、数学课中如工程师般的动手丈量、科学课中孩子们搬弄着瓶瓶罐罐花花草草，放手让孩子们去学习，必定这是他们自己的事。
3 改进合作竞争手段、把知识的分享权还给学生
没有合作的竞争，是孤单的、没有参照的竞争；没有竞争的合作，是平淡的、不能彰显生命力的合作。既要倡导师生间的合作竞争，又要倡导学生间的合作竞争；既要坚持以学生为本，倡导自主探究式学习，又要帮助学生确定适合自己目标的竞争对手，开展手拉手合作竞争。通过启发诱导，倡导和鼓励学生提出不同的意见、观点和看法，加强合作学习交流，在合作中竞争，在竞争中合作，开展学习竞赛，形成你追我赶的学习氛围，激发学习兴趣，培养良好个性品质。为了保证学生问良性竞争，我们按照“组间同质、组内异质”的原则，把学生分成若干小组，进行捆绑式的评价机制，让人人参与活动，以小组为单位进行记录，评出表现出众的个人和小组，学生“既是队员也是裁判员”，这种氛围，孩子们分享了竞争过程中的愉悦，分享了努力得到认可的喜悦。
目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。我们的课堂改革在前进中摸索和坚持，路途艰辛漫长，但我们坚信理想的教育应当是幸福的，是快乐的，让我们的孩子在幸福快乐的乐园中学到知识，成长。
参考文献
[1]张海晨，李炳亭著，《高效课堂导学案设计》
[2]北京师范大学出版，《义务教育课程标准》及解读
[3]李炳亭著，《高效课堂22条》