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作者简介：陈俊英（1971－），女，湛江机电学校讲师，工学学士。主要研究方向：机械类专业课教学。（广东 湛江/524200）摘要：本文针对中职学校机械制图课在教学中存在的问题，从课程内容的重组、教学方法与手段、教学评价方法等方面进行探讨。
关键词：机械制图；课程重组；教法；教学评价
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0141-02《机械制图》是中职教育机械类专业所开设的一门专业技术基础课。对整个专业课程体系而言，具有引领专业核心课程的重要意义，学生在后续专业课学习和从事生产实践中，常用到有关机械制图方面知识。但传统的机械制图教学注重教学内容系统性与完整性，偏重学科系统理论教学，忽视了对工程制图运用实践能力的培养。这种教学模式已不能调动学生的学习积极性，也不适应现代职业教育改革要求。本文针对在械制图教学中一些普遍存在的问题，提出如何进行教学内容重组和教学方法与手段、评价方式选择方面的一些建议。
一、机械制图课在教学中存在的问题
1.学生基础差，难以理解课程内容。中职学校的学生来源于中考后未考上高中或是中考前分流出来，其学习处于中等偏下水平，空间几何知识非常薄弱，而机械制图对学生的空间思维能力具有较高的要求，因此很多学生学习起来很吃力。
2.课时设置不符合学生的现有学习能力培养。为加强学生实际操作能力，中职学校把技术基础课的课时进行压缩，教师为了完成预定的教学任务，每一节课程安排的教学内容非常多，学生难以完全消化和理解。这样就造成了学生课上听不懂，课下作业完成较难,错误较多。长期下去，学生就丧失了学习的主动性和自觉性。
二、教学内容重组
多数《机械制图》注重课程系统性和完整性，教学内容繁多，在教学课时有限情况下，完成教学内容是不可能。本着“突出应用，服务专业”的指导思想，采用理论教学与实践同步进行的教学思想，运用模块化教学理论，按照“够用、实用”原则。对机械制图的教学内容重新组合为适合中职教育，编写了《机械制图项目实践教学教程》。该教材摒除传统学科本位思想，变革旧课程体系的完整性和系统性，注重突出理论教学与实训教学、生产实践的联系。教学内容设置不再按章节，而是将教学内容体系划分为四个模块。
1.机械制图基本知识模块。本模块由绘制四个平面图引出机械制图国家标准的一般规定、常用图线的种类和应用尺寸的识读、常用绘图工具的使用及平面图形的画法等内容学习。
2.识读视图模块。本模块由绘制几个与实训相关的实体、模型的三视图的学习任务引出正投影法的基本原理和基本特性，基本体及其切割体、组合体的投影，轴测图的画法等内容。本模块淡化了画法几何部分的内容，突出以体为中心，强化体与视图的内容联系。
3.识读零件图模块。本模块通过绘制齿轮油泵的主要零件图的学习任务引出机件常用表达方法和局部放大图、常用简化画法等局部结构表示法，标准件和常用件的规定画法，零件图中尺寸和技术要求标注方法与要求及识读零件图的基本方法和步骤。针对珠三角外资企业较多，中外技术交流频繁，而我校毕业生多数是到珠三角工作的特点，在这个模块中把过去作为选学的第三角投影知识（欧美国家使用）变为必讲内容，并丰富该内容，以适应本地区经济的要求。
4.识读装配图模块，本模块通过绘制齿轮油泵的装配图引出装配图的规定画法和常用表达方法，识读装配图的基本方法和步骤；螺栓、螺钉等连接画法，轴与轮的键连接画法，轴承的识读等内容。为了提高学生查阅并运用有关标准的能力，增加了附录的内容。
前两个模块属基础理论部分，后两个模块属于实践活动应用部分。每一模块由一些具体的项目组成，将各知识点涵盖在对应的项目中，体现了“做中学，学中做”的 理实一体化教学理念。
三、教学方法与教学手段
在机械制图教学改革中除了对教学内容进行重组外，还对教学模式进行改革，采用以真实的工作项目为载体，理论与实践穿插进行的项目化教学模式。并借助多媒体等多种教学手段提高教学效果和提升学生的动手能力和解决实际问题的能力。
·教学教法·机械制图教学内容重组与教法探讨 （一）教学方法
针对大多数中职生的空间思维能力薄弱，形象思维能力较强，易对新鲜事物产生兴趣，对实际工作项目存在很强参与意识的特点，在机械制图教学中采用任务驱动法、案例教学法等多种教学方法相结合的方式，可提高学生学习的主动性。
1.任务驱动教学法。通过教师精心设计任务，让学生在一个一个的任务驱动下，展开学习活动，通过学习活动可让学生直观地看到课程中知识点、技能点，并在教师的指导下完成任务。在完成任务过程中，学生自己动手动脑，主动思考，发现问题，解决问题，并体会制图的快乐与成就感。为创设更活跃的课堂氛围，在授课过程中可将启发引导法、讨论法、阅读法、演示法有机地融为一体。
2.讲练一体化教学法。对于知识含量多，结构复杂，对记忆、思维能力要求相对高的任务，可采用教师讲解示范一步，学生模仿训练一步的同步演练教学。如讲截割体的三视图，教师利用泡沫边演示切割过程，边讲解示范作图，学生也按照切割过程切制模型和绘制三视图。通过这种同步演练教学，课堂气氛活跃，目的明确，学生学习积极性高。
3.案例教学法。案例教学法实质是一种发现性学习，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价。学生通过在具体问题情境中思考、探索的过程，培养了他们的认识问题、分析问题和解决问题的能力，尤其是提高机械制图的空间想象能力。这种教学方法对零件图的教学，效果更好。
（二）教学手段
教学方法的实施依赖于教学手段，在教学过程中还要注重教学手段的多样化以提高教学效果。
1.采用直观性教学。运用实物、模型、挂图、等教具帮助学生理解教学内容，化抽象的投影关系为直观的视觉印象，还可以让学生自己动手，根据图样用橡皮泥自做模型，这样既降低了学生学习难度，又提高了学生的动手能力。
2.采用多媒体课件教学。在教学时应用多媒体课件动画演示复杂三维与二维相互转化过程，将那些难用语言和粉笔描述的内容直观地表现出来，降低了教学难度。但课件的运用要适度、适量，不能用多媒体课件完全替代板书。
3.现场教学。现场教学是通过仿真或实际的生产实习现场实施教学过程的一种教学方法。制图教学进入零件图部分内容，安排学生到实习车间进行轴类零件加工见习。这种教学手段能使学生能将理论和实际联系起来，使抽象理论变得直观，提高学生学习兴趣，较好地解决了制图课学完后学生还是读不懂零件图的问题。
四、教学评价方式
机械制图是一门实践性很强的技术基础课，它体现了知识与技能的统一。所以本课程评价方式也应把理论知识和实践能力的考核结合起来建立多元化评价方式。笔者所在学校在本课程教学对学生的学习评价将传统的评价方式调整为过程性评价（70%）和终结性评价（30%）相结合的多元评价方法。其中过程性评价由三部分组成：自我评价、小组互评和教师评价。评价内容包括基本知识技能掌握情况，任务完成情况，学习态度以及日常学习中出勤、课堂表现，团队合作表现等方面综合性评价，力求能客观合理评价学生。终结性评价是通过考试，根据教学内容可以采用不同的考试方式。根据课程内容特点第一学期的成绩评价采用闭卷考试形式，第二学期的成绩由两部分组成：小组绘制绘制四张零件图的平均成绩和个人口试识读零件图及装配图的成绩。这种评价方式能客观反映学生的整体学习情况，又能提高学生自主学习的积极性。
针对中职学校是以培养学生职业能力为教学目标及学生实际学情，有必要在机械制图教学中对教学内容，教学方法、手段、评价方式进行一系列的改革实践。实践证明，这种以项目为中心展开教学，以学生为主体实施教学，以多种方式相结合进行评价的教学改革，能有效提高学生学习积极性，达到学生在学习中既掌握了理论知识，又提高了职业能力和职业素养的教学目标。
参考文献：
［1］周卫勇.走向发展性课程评价［M］.北京：北京大学出版社，2002.
［2］姜大源.职业教育的教学方法论［J］.中国职业技术教育，2007（25）.
［3］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007.
关键词：机械制图；课程重组；教法；教学评价
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0141-02《机械制图》是中职教育机械类专业所开设的一门专业技术基础课。对整个专业课程体系而言，具有引领专业核心课程的重要意义，学生在后续专业课学习和从事生产实践中，常用到有关机械制图方面知识。但传统的机械制图教学注重教学内容系统性与完整性，偏重学科系统理论教学，忽视了对工程制图运用实践能力的培养。这种教学模式已不能调动学生的学习积极性，也不适应现代职业教育改革要求。本文针对在械制图教学中一些普遍存在的问题，提出如何进行教学内容重组和教学方法与手段、评价方式选择方面的一些建议。
一、机械制图课在教学中存在的问题
1.学生基础差，难以理解课程内容。中职学校的学生来源于中考后未考上高中或是中考前分流出来，其学习处于中等偏下水平，空间几何知识非常薄弱，而机械制图对学生的空间思维能力具有较高的要求，因此很多学生学习起来很吃力。
2.课时设置不符合学生的现有学习能力培养。为加强学生实际操作能力，中职学校把技术基础课的课时进行压缩，教师为了完成预定的教学任务，每一节课程安排的教学内容非常多，学生难以完全消化和理解。这样就造成了学生课上听不懂，课下作业完成较难,错误较多。长期下去，学生就丧失了学习的主动性和自觉性。
二、教学内容重组
多数《机械制图》注重课程系统性和完整性，教学内容繁多，在教学课时有限情况下，完成教学内容是不可能。本着“突出应用，服务专业”的指导思想，采用理论教学与实践同步进行的教学思想，运用模块化教学理论，按照“够用、实用”原则。对机械制图的教学内容重新组合为适合中职教育，编写了《机械制图项目实践教学教程》。该教材摒除传统学科本位思想，变革旧课程体系的完整性和系统性，注重突出理论教学与实训教学、生产实践的联系。教学内容设置不再按章节，而是将教学内容体系划分为四个模块。
1.机械制图基本知识模块。本模块由绘制四个平面图引出机械制图国家标准的一般规定、常用图线的种类和应用尺寸的识读、常用绘图工具的使用及平面图形的画法等内容学习。
2.识读视图模块。本模块由绘制几个与实训相关的实体、模型的三视图的学习任务引出正投影法的基本原理和基本特性，基本体及其切割体、组合体的投影，轴测图的画法等内容。本模块淡化了画法几何部分的内容，突出以体为中心，强化体与视图的内容联系。
3.识读零件图模块。本模块通过绘制齿轮油泵的主要零件图的学习任务引出机件常用表达方法和局部放大图、常用简化画法等局部结构表示法，标准件和常用件的规定画法，零件图中尺寸和技术要求标注方法与要求及识读零件图的基本方法和步骤。针对珠三角外资企业较多，中外技术交流频繁，而我校毕业生多数是到珠三角工作的特点，在这个模块中把过去作为选学的第三角投影知识（欧美国家使用）变为必讲内容，并丰富该内容，以适应本地区经济的要求。
4.识读装配图模块，本模块通过绘制齿轮油泵的装配图引出装配图的规定画法和常用表达方法，识读装配图的基本方法和步骤；螺栓、螺钉等连接画法，轴与轮的键连接画法，轴承的识读等内容。为了提高学生查阅并运用有关标准的能力，增加了附录的内容。
前两个模块属基础理论部分，后两个模块属于实践活动应用部分。每一模块由一些具体的项目组成，将各知识点涵盖在对应的项目中，体现了“做中学，学中做”的 理实一体化教学理念。
三、教学方法与教学手段
在机械制图教学改革中除了对教学内容进行重组外，还对教学模式进行改革，采用以真实的工作项目为载体，理论与实践穿插进行的项目化教学模式。并借助多媒体等多种教学手段提高教学效果和提升学生的动手能力和解决实际问题的能力。
·教学教法·机械制图教学内容重组与教法探讨 （一）教学方法
针对大多数中职生的空间思维能力薄弱，形象思维能力较强，易对新鲜事物产生兴趣，对实际工作项目存在很强参与意识的特点，在机械制图教学中采用任务驱动法、案例教学法等多种教学方法相结合的方式，可提高学生学习的主动性。
1.任务驱动教学法。通过教师精心设计任务，让学生在一个一个的任务驱动下，展开学习活动，通过学习活动可让学生直观地看到课程中知识点、技能点，并在教师的指导下完成任务。在完成任务过程中，学生自己动手动脑，主动思考，发现问题，解决问题，并体会制图的快乐与成就感。为创设更活跃的课堂氛围，在授课过程中可将启发引导法、讨论法、阅读法、演示法有机地融为一体。
2.讲练一体化教学法。对于知识含量多，结构复杂，对记忆、思维能力要求相对高的任务，可采用教师讲解示范一步，学生模仿训练一步的同步演练教学。如讲截割体的三视图，教师利用泡沫边演示切割过程，边讲解示范作图，学生也按照切割过程切制模型和绘制三视图。通过这种同步演练教学，课堂气氛活跃，目的明确，学生学习积极性高。
3.案例教学法。案例教学法实质是一种发现性学习，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价。学生通过在具体问题情境中思考、探索的过程，培养了他们的认识问题、分析问题和解决问题的能力，尤其是提高机械制图的空间想象能力。这种教学方法对零件图的教学，效果更好。
（二）教学手段
教学方法的实施依赖于教学手段，在教学过程中还要注重教学手段的多样化以提高教学效果。
1.采用直观性教学。运用实物、模型、挂图、等教具帮助学生理解教学内容，化抽象的投影关系为直观的视觉印象，还可以让学生自己动手，根据图样用橡皮泥自做模型，这样既降低了学生学习难度，又提高了学生的动手能力。
2.采用多媒体课件教学。在教学时应用多媒体课件动画演示复杂三维与二维相互转化过程，将那些难用语言和粉笔描述的内容直观地表现出来，降低了教学难度。但课件的运用要适度、适量，不能用多媒体课件完全替代板书。
3.现场教学。现场教学是通过仿真或实际的生产实习现场实施教学过程的一种教学方法。制图教学进入零件图部分内容，安排学生到实习车间进行轴类零件加工见习。这种教学手段能使学生能将理论和实际联系起来，使抽象理论变得直观，提高学生学习兴趣，较好地解决了制图课学完后学生还是读不懂零件图的问题。
四、教学评价方式
机械制图是一门实践性很强的技术基础课，它体现了知识与技能的统一。所以本课程评价方式也应把理论知识和实践能力的考核结合起来建立多元化评价方式。笔者所在学校在本课程教学对学生的学习评价将传统的评价方式调整为过程性评价（70%）和终结性评价（30%）相结合的多元评价方法。其中过程性评价由三部分组成：自我评价、小组互评和教师评价。评价内容包括基本知识技能掌握情况，任务完成情况，学习态度以及日常学习中出勤、课堂表现，团队合作表现等方面综合性评价，力求能客观合理评价学生。终结性评价是通过考试，根据教学内容可以采用不同的考试方式。根据课程内容特点第一学期的成绩评价采用闭卷考试形式，第二学期的成绩由两部分组成：小组绘制绘制四张零件图的平均成绩和个人口试识读零件图及装配图的成绩。这种评价方式能客观反映学生的整体学习情况，又能提高学生自主学习的积极性。
针对中职学校是以培养学生职业能力为教学目标及学生实际学情，有必要在机械制图教学中对教学内容，教学方法、手段、评价方式进行一系列的改革实践。实践证明，这种以项目为中心展开教学，以学生为主体实施教学，以多种方式相结合进行评价的教学改革，能有效提高学生学习积极性，达到学生在学习中既掌握了理论知识，又提高了职业能力和职业素养的教学目标。
参考文献：
［1］周卫勇.走向发展性课程评价［M］.北京：北京大学出版社，2002.
［2］姜大源.职业教育的教学方法论［J］.中国职业技术教育，2007（25）.
［3］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007.