论文部分内容阅读
传统数学课堂教学中教师以讲授方式向学生传授知识，学生则是被动接受来自教师所讲授的知识，借助大量练习，学生在反复操练中对知识进行机械记忆，在这种教学模式下，教学效率不高，学生的技能不强. 其实，在数学课堂教学中，教师是课堂的组织者，学生学习的引导者，而学生则是学习的主体，要提高教学效率，促进学生的技能发展，那就需在课堂教学中调动学生的积极性，让学生由“要我学”转变为“我要学”、“我会学”的主动状态，积极参与到探究过程中，从而促进知识的构建，技能的培养.
一、创设问题情境，激发学习兴趣
学生的学习兴趣是影响学生参与课堂的主要因素. 在初中数学课堂教学中，要激发学生学习兴趣，就需从学生的生活实际出发，通过问题情境创设，让学生形成从直观到抽象的过程，从生活逐渐过渡到数学学习过程中. 毕竟数学知识有一定的抽象性，以情境创设作为引导才能更好地让学生了解数学、学习数学，了解数学对生活的重要性.
如在对称图形概念的学习过程中，教师现以剪纸工艺图片引入，然后以“剪喜字”操作引导学生在翻折、剪切中感受对称美，接着教师出示如蝴蝶、小区房等多种对称图形引导观察，设问“这些图形有什么共同特征？”学生观看后初步归纳，教师再借助Flash动画演示蝴蝶翻折后完全重合，并设问“什么是对称图形？”如此，抽象的概念在直观的活动中逐步被概括出来，学生的学习兴趣得到了激发. 又如在“有理数的乘方”的教学中以“棋盘上的学问故事”来导入，让学生在探究为什么的同时进入学习状态；如在“打折问题”学习中虚拟超市场景，让学生充当售货员和顾客来体验数学，进入探究过程. 诸如此类，以问题情境导入新课才能更好地激发学生学习兴趣，提高课堂参与度.
二、创设和谐氛围，鼓励大胆提问
传统初中数学课堂中是教师讲授学生听，课堂气氛死寂，学生学习被动. 众所周知，和谐的氛围更有利于主体在活动中进行探究，而和谐的气氛一方面源于活动双方关系，另一方面则受主导方的调控. 因此，要在数学课堂中创设和谐的课堂气氛，就需调节师生关系并鼓励学生大胆提问.
首先，要调节师生关系教师就须从传道授业解惑的观念中解脱出来，充分发挥教师的组织作用和引导作用，要摆脱讲授式的观念束缚，以问题引导学生进行探究. 尤其要在课堂中多关注学生的需要，这不仅要关注学生的学习需要，还要关注学生的心理需要，教学中多关注学生的发展，鼓励并引导学生. 其次，要鼓励学生大胆提出问题. 提出问题的过程实质就是学生积极思考的过程，通过对提出问题的分析和解决，能更好地让学生形成知识构建. 如在反比例函数的教学中，有的学生就提出了疑问“为什么反比例函数的自变量x的取值范围是不等于0的一切实数. ”针对这一问题教师引导学生将自变量取值为零后构建函数，结果学生在操作中更好地理解了反比例函数的定义.
三、问题引导探究，启发鼓励引导
问题是数学探究的核心. 在初中数学中，教师不仅要鼓励学生提出问题并分析问题，还要根据教学目标和学生实际而提出问题引导学生在不断分析中构建知识. 教师提出问题后，要充分发挥小组的合作作用，让学生在探究讨论中全面地看待问题，这样才能促进知识的构建.
如在圆的教学中为了让学生更好地掌握圆的概念和垂径定理，教师首先引导学生对生活中的圆进行举例，然后组织学生用自己的方法画圆并说说圆的概念，归纳总结得出圆的概念，接着提出问题“圆上各点到定点（圆心O）的距离有什么规律？到定点的距离等于定长的点又有什么特点？”引导学生进行合作探究，学生讨论后结合图像教师小结，同时提出问题“圆是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？你能找到多少条对称轴？”引导学生进行合作探究，在探究中结合案例而引导学生总结出垂径定理. 为让学生更好地理解垂径定理，教学中教师可结合教材案例来引导学生进行证明，证明过程中让学生在小组内进行，然后引导学生展示，展示后教师总结并得到平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧.
四、关注个体差异，区别对待练习
要让学生积极参与到课堂中，那就需从学生的实际出发来实施引导，而学生个体之间存在客观差异，这也就要求教师从学生的差异出发来引导学生，通过分层次的练习来鼓励学生在自己原有基础上有所发展，这样学生也才会更有自信，学习会更加积极.
要采用分层练习的方式来练习，首先要对学生进行分层，教学中教师可以学生的学习基础为基准，将学生分为上、中、下三层，然后根据学习目标以针对性的练习来实施训练. 一般而言，下层学生的训练内容主要围绕知识目标进行，如二次根式教学中对二次根式概念的理解，而针对中层学生则要引导其从知识目标向技能目标过渡，如二次根式教学中对二次根式的意义及基本性质的理解，对上层学生而言则要注重技能培养，且要进行拓展性练习. 当然，从下层到上层之间并不是孤立的，练习中教师要在学生达到一定目标后用高一层目标练习来对学生实施训练.
总之，数学学习的主体是学生. 在初中数学课堂教学中，只有关注学生的兴趣培养，在课堂中鼓励学生大胆提出问题，分析问题，在合作探究中解决问题，才有利于学生对知识的构建，通过课后的针对性练习，才能更好地促进学生不断发展，从而提高数学教学效率.
一、创设问题情境，激发学习兴趣
学生的学习兴趣是影响学生参与课堂的主要因素. 在初中数学课堂教学中，要激发学生学习兴趣，就需从学生的生活实际出发，通过问题情境创设，让学生形成从直观到抽象的过程，从生活逐渐过渡到数学学习过程中. 毕竟数学知识有一定的抽象性，以情境创设作为引导才能更好地让学生了解数学、学习数学，了解数学对生活的重要性.
如在对称图形概念的学习过程中，教师现以剪纸工艺图片引入，然后以“剪喜字”操作引导学生在翻折、剪切中感受对称美，接着教师出示如蝴蝶、小区房等多种对称图形引导观察，设问“这些图形有什么共同特征？”学生观看后初步归纳，教师再借助Flash动画演示蝴蝶翻折后完全重合，并设问“什么是对称图形？”如此，抽象的概念在直观的活动中逐步被概括出来，学生的学习兴趣得到了激发. 又如在“有理数的乘方”的教学中以“棋盘上的学问故事”来导入，让学生在探究为什么的同时进入学习状态；如在“打折问题”学习中虚拟超市场景，让学生充当售货员和顾客来体验数学，进入探究过程. 诸如此类，以问题情境导入新课才能更好地激发学生学习兴趣，提高课堂参与度.
二、创设和谐氛围，鼓励大胆提问
传统初中数学课堂中是教师讲授学生听，课堂气氛死寂，学生学习被动. 众所周知，和谐的氛围更有利于主体在活动中进行探究，而和谐的气氛一方面源于活动双方关系，另一方面则受主导方的调控. 因此，要在数学课堂中创设和谐的课堂气氛，就需调节师生关系并鼓励学生大胆提问.
首先，要调节师生关系教师就须从传道授业解惑的观念中解脱出来，充分发挥教师的组织作用和引导作用，要摆脱讲授式的观念束缚，以问题引导学生进行探究. 尤其要在课堂中多关注学生的需要，这不仅要关注学生的学习需要，还要关注学生的心理需要，教学中多关注学生的发展，鼓励并引导学生. 其次，要鼓励学生大胆提出问题. 提出问题的过程实质就是学生积极思考的过程，通过对提出问题的分析和解决，能更好地让学生形成知识构建. 如在反比例函数的教学中，有的学生就提出了疑问“为什么反比例函数的自变量x的取值范围是不等于0的一切实数. ”针对这一问题教师引导学生将自变量取值为零后构建函数，结果学生在操作中更好地理解了反比例函数的定义.
三、问题引导探究，启发鼓励引导
问题是数学探究的核心. 在初中数学中，教师不仅要鼓励学生提出问题并分析问题，还要根据教学目标和学生实际而提出问题引导学生在不断分析中构建知识. 教师提出问题后，要充分发挥小组的合作作用，让学生在探究讨论中全面地看待问题，这样才能促进知识的构建.
如在圆的教学中为了让学生更好地掌握圆的概念和垂径定理，教师首先引导学生对生活中的圆进行举例，然后组织学生用自己的方法画圆并说说圆的概念，归纳总结得出圆的概念，接着提出问题“圆上各点到定点（圆心O）的距离有什么规律？到定点的距离等于定长的点又有什么特点？”引导学生进行合作探究，学生讨论后结合图像教师小结，同时提出问题“圆是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？你能找到多少条对称轴？”引导学生进行合作探究，在探究中结合案例而引导学生总结出垂径定理. 为让学生更好地理解垂径定理，教学中教师可结合教材案例来引导学生进行证明，证明过程中让学生在小组内进行，然后引导学生展示，展示后教师总结并得到平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧.
四、关注个体差异，区别对待练习
要让学生积极参与到课堂中，那就需从学生的实际出发来实施引导，而学生个体之间存在客观差异，这也就要求教师从学生的差异出发来引导学生，通过分层次的练习来鼓励学生在自己原有基础上有所发展，这样学生也才会更有自信，学习会更加积极.
要采用分层练习的方式来练习，首先要对学生进行分层，教学中教师可以学生的学习基础为基准，将学生分为上、中、下三层，然后根据学习目标以针对性的练习来实施训练. 一般而言，下层学生的训练内容主要围绕知识目标进行，如二次根式教学中对二次根式概念的理解，而针对中层学生则要引导其从知识目标向技能目标过渡，如二次根式教学中对二次根式的意义及基本性质的理解，对上层学生而言则要注重技能培养，且要进行拓展性练习. 当然，从下层到上层之间并不是孤立的，练习中教师要在学生达到一定目标后用高一层目标练习来对学生实施训练.
总之，数学学习的主体是学生. 在初中数学课堂教学中，只有关注学生的兴趣培养，在课堂中鼓励学生大胆提出问题，分析问题，在合作探究中解决问题，才有利于学生对知识的构建，通过课后的针对性练习，才能更好地促进学生不断发展，从而提高数学教学效率.