语文是一门人文性与工具性高度统一的学科。语文教材的大部分课文都包含着深厚的感情，它们对学生的成长有着深远的影响。《义务教育语文课程标准》指出：“应根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常教学过程中。”因此，阅读教学应通过各种途径，充分调动学生的各种感官，让学生充分体验文本中主人公的思想感情以及作者的情感倾向，受到情感的熏陶感染，产生积极向上的情感、态度和价值观。那在具体的教学中，如何引导学生进行体验呢？
　　一、抓动情点，品读悟情
　　语文教材中不少课文都蕴含着深厚的情感。这些情感通过作者独具匠心的构思，以文本的语言传递给每个读者。因此，在解读作品时，我们必须走进作者的内心世界，走进作品的意境，这样才能产生身临其境的感觉，真正感受到文本背后的情感。在课堂上，我们教师要把握教材特点，引导学生寻找文本中的关键词句，即文中情感的凝结处、高潮处进行品读感悟，从而达到牵一发而动身的效果，让学生理解文本的情感。
　　如《地震中的父与子》是一篇感人至深的课文，文中出现很多富含感情、含义深刻的句子。教学时，要让学生抓住这些关键词句进行品读感悟，感受父子之间的亲情，从而学会爱别人，增强做人的责任感。请看下面的教学片段。
　　师：同学们，文中有很多地方令人感动。现在，说说自己是抓住哪些词句，感受到父子之间最真挚的情感。
　　生：当父亲看到教学楼已成为废墟一片时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。’”从这一句中，我感受到了父亲极度的伤悲，他最心爱的儿子有可能就这样走了。
　　师：是的，父亲的大喊让我们感受到父亲悲痛的心情。见不到心爱的儿子，父亲一定会撕心裂肺的喊叫。我们该怎样读？
　　（教师先让学生自读，感受父子之间的情感；接着，通过范读，让学生对父亲的情感有了进一步认识与体验；最后，指导学生根据文本的情感以悲伤的语调读、撕心裂肺地读，深刻感受父亲对儿子的爱。）
　　……
　　师：是啊，父子情深、坚定的信念，让年轻的父亲不停地挖啊挖……人世间最平凡而又最伟大的爱，给了父亲力量；父子间最纯洁的约定——“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”，给了父亲最强大的力量。
　　在这个教学片段中，教师将课堂的主动权交给学生，让学生在自主品读中感悟。正因为有了学习的空间、学习的主动权，学生能进入到文本中，抓住了关键字句，抓住了动情点，和主人公产生了情感共鸣。通过品读，学生体会到父爱的伟大。在阅读教学中，我们要让学生学会抓住以点带面的问题，学会自主阅读的方法，这样就能更好地理解文本。
　　二、换位思考，体验生情
　　教材中的选文，有些情感或因为相对比较深沉、或比较平实，或比较隐蔽，学生在阅读中不易觉察到，或体验得不到位，或体验偏离了文本的价值取向。这时，教师要结合文本，设境入情，让学生换位思考，将心比心，从而化解因文本因素带来的理解困难，从而感悟文本的情感。
　　例如，在教学人教版《给予树》一课时，对金吉娅回家路上的表现，很多学生很难体会她的内心情感。这时，我们要引导学生联系上下文，让学生沉入文本，以金吉娅的身份，展开想象，并和家里人展开对话，以体会她的内心活动，感受金吉娅为陌生小女孩所做的一切。以下是教学片段。
　　师：妈妈给了孩子们二十美元去为家人买圣诞礼物，但金吉娅却只送给家人棒棒糖。对她这样的做法，你们有什么想法？
　　生：里面应该有一定的原因。
　　师：是啊！到底金吉娅为什么要这样做呢？假设你就是金吉娅，你会怎么想，怎么做呢？请大家默读第三自然段，画出描写金吉娅的句子，猜一猜她内心的想法。
　　师：谁来说说，你画了什么句子？你读懂了什么？
　　生：我画的是“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。大家都兴高采烈的，就她一个人不说话。
　　师：是啊，金吉娅为什么不说话呢？她究竟在想些什么呢？请大家联系上下文说一说。
　　生1：妈妈给了四个孩子每人二十美元，每人至少买四份像样的礼物。但金吉娅却只买了棒棒糖，心里感觉过意不去。
　　生2：妈妈挣钱太不容易了，我却给陌生的小女孩买礼物。这样妈妈会生气的，我该怎么和妈妈解释呢？
　　生3：哥哥姐姐都买了不少礼物，而我只有棒棒糖，怎么面对他们呢？
　　……
　　师：是啊，金吉娅这时候的内心是复杂的。听了刚才同学们的发言，让我们看到了懂事的金吉娅，她觉得愧对家人啊。让我们带着这些体会，有感情地朗读这句话。
　　（学生感情朗读，感受金吉娅的内心世界。）
　　师：同学们，我们看到了一个内心复杂的金吉娅。请同学们默读第四自然段，走入课文的情境，想一想，假设你就是金吉娅，你为什么要这样做。
　　（学生说，略）
　　……
　　在解读文本时，对看似平淡处，学生容易忽视。这里教师深度挖掘，通过联系上下文，师生对话、生本对话，让学生换位思考，体验主人公的情感变化。换位思考，能让学生沉潜到文本深处，和作者对话、和主人公对话，产生思想的碰撞，获得情感的交流，从而升华了情感。
　　三、利用资料，以说抒情
　　有些课文的写作时代或反映的内容离学生生活的年代较为久远，由于知识基础、生活环境、社会阅历等方面的原因，学生无法理解文本的内涵，更无法体验文本的情感。对这类课文，我们要让学生从课内走向课外，或广泛阅读，丰富感性认识；或走访相关的人，感受时代生活方式，从而对文本获得独特的体验与理解。
　　例如，在学习人教版四年级《一个中国孩子的呼声》时，由于生活在和平的年代，学生很难体会到“战争”这个词语所包含的意义，很难体会到作者的痛苦内心。为了让学生更深入地理解课文，教师布置学生课前自行搜集材料，了解战争带给人类的灾难。学习“世界并不太平”这部分时，教师放手让学生自主阅读，细细揣摩。由于在课前搜集了资料，学生对这部分教材的理解就更深入。为了让学生进一步体验到主人公的内心痛苦，我用课件播放一些战争的片段。当亲眼目睹了一幅幅血淋淋的画面时，学生对战争的憎恶之情一下子就被调动起来，纷纷结合自己的课外阅读所得，表达自己的看法。于是，我趁机让学生把自己此时内心最想说的话说出来，将他们的情感体验引向深入。
　　生1：如果有一天，让我当上联合国的秘书长，我一定会尽自己的全力，为全世界的和平与安宁作贡献。
　　生2：我一定要好好学习，长大后争取成为一名维和部队的士兵，为世界和平尽一份力量。
　　生3：雷利，你应为你爸爸感到骄傲！你要抹去眼泪，重新站起来，准备新生活的开始。
　　……
　　在这个教学环节中，通过前半部分课文的学习铺垫，加上课前收集材料，学生对课文有了进一步的理解。此时，教师趁机创设情境，让学生在具体的情境中，表达自己的情感。这样利用资料，调动学生视觉、听觉等器官，让学生充分体验到战争带来的危害；同时将自己独特体验表达出来，升华学生的情感，促进学生阅读能力的全面提升。
　　总之，以情感为基调的阅读教学，需要教师深挖教材中蕴含的情感因素，通过多种方式调动学生的情感体验，让学生在情感活动中，体会作品的情感，产生共鸣，从而获得语文素养的全面提升。