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摘 要： 多年来，应试教育的一个最大误区，是一切唯应试、唯升学是从，智力教育放在首要地位，而情感教育却处于被忽视的位置。本文就如何在初中语文教学中渗透情感教育进行了分析。
关键词： 初中语文 情感教育 素质教育
教育的目的是“成人”，比知识技能更重要的是心灵教育和健全人格教育。应注意营造温情氛围，让孩子从小感受到人情的温暖、情感的滋润，这样有利于他们更多地体谅别人，对人性敬重，珍惜生命。学校教育不能只注重知识、技能上的教育，应增加修养、健全人格方面的教育，多注重修养性、觉悟性的情感教育。璞玉固天生，不琢不成器，说的就是这个道理。那么对现在的学生进行情感教育教师应注意什么呢？我在此抛砖引玉，谈谈自己的见解。
一、尊重和理解学生
在人的一生中，再也没有像少年时期那样强烈的渴望被理解的时期。你是否尊重一个人的成长，是否对自己的学生深信不疑，是教育成功与否的关键。
做教师的应该注重学生情感的波动，对学生进行心理辅导，多理解学生因学业产生的烦恼，帮助学生正确分析学业成绩的起伏的原因。当你的学生感到自己被理解时，积极的情感在学生的心中就占上风，学习上也就有动力，学生如果失去对教师的信任，那么他将来的生活也就缺少阳光，同时教师就失去更多解学生、帮助学生、健康引导学生的机会。
二、关心和爱护学生
情感的力量是巨大的，关心学生、爱护学生是情感教育的灵魂。现代城市高楼中的独生子女犹如一只只孤独的蚂蚁，内心渴望爱，最大的愉悦莫过于得到心目中老师的爱，这爱能使学生感到眼前的一切都是那么美好，这爱能使学生克服学习中的一切困难。爱是一种正能量，激励学生不断成长，爱是情感教育中不可忽视的力量。没有爱，就没有教育。教师对学生的爱是一种普遍的、稳定的和持久的爱。如果教师不爱学生，就会失去教育学生的感情基础。
在学校里，许多学生都很在乎老师喜欢谁、讨厌谁，因此这个成了学生私下议论最多的话题。教师爱学生，使学生对教师产生亲近感、依赖感，当这种爱达到一定程度时，学生就会把对教师的爱转移到该教师所教的学科。学生的“爱屋及乌”正是“爱”产生的强大作用，只有爱才是开启世界的钥匙，只有把爱奉献给学生，才能教会学生爱别人。教师要把对学生的爱，迁移到学生对祖国、对人民、对社会、对白然、对科学文化知识的爱上。有了这些爱，学生形成活泼、开朗、蓬勃向上的性格就有了基础。
三、赞扬和勉励学生
“皮格马利翁效应”成功地说明期望的激励作用。在这个实验里，研究人员提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只是尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人，有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。研究者认为，当校长和教师被暗示，名单上的学生是“有最佳发展前途者”时，他们由衷地信任这些学生，深信他们一定会成为出类拔萃的学生，并将这种信任转化为对学生的无限关爱。他们通过自己的眼神、笑貌、嗓音、态度滋润学生的心田，感染学生的情绪，影响学生的行为，使这些学生更自信和自强不息。学生的自强不息促使自己进步，进步反过来又坚定教师的信心，加深对学生的期望。如此往复，形成良性循环，使学生不断地进步和发展，期望的效应是非常显著的。心理学证明，教师的爱对学生可产生期望心理，当教师的感觉“投射”到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感体验。学生会把教师的期望，看做是社会对他们的肯定，集体对他们的重视。由此获得心理满足，发展自我价值感，对自己的奋斗目标维持稳定的志向水平，激发奋然上进的力量。故教师的任务和期望是学生进步和发展的重要精神支柱与情感力量。
因此在教育工作中，我们要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程之中。尤其是在课堂上，对一些学习困难、表现后进的“问题学生”，更要多倾注爱心，多给予鼓励，用充满期望的目光驱散他们心中的孤独与自卑，从而激励他们主动参与课堂教学活动，更好地掌握科学文化知识。
四、倾听学生的意见和呼声
识别他人情绪的关键是设身处地从他人的处境出发，准确敏锐地把握别人的需要和喜怒哀乐等情绪；既愿意分享他人的情感，又能够从旁观者的角度理解和分析他人情感。无论是忽视学生的感受，放任学生的情绪，还是压制学生的情感，在学生越小时对学生伤害越大。处在情感被忽视的班级的学生往往感到自己无法得到教师永久的爱，无法获得安全感。对别人和社会缺乏最起码的信任，遇到事情，不是毫无分寸地挑起事端，就畏首畏尾地退缩不前。被强迫压抑的学生平时无法集中注意力干什么事情，不信任任何人，疑心重，心胸狭窄，多愁善感又不善表达自己的感受，常常无缘无故地发火，不讲礼貌，好捣乱，总是忧心忡忡，满脑子可怕的想法，总认为自己不幸福。课上启发谈话就易于做到教师问得适时、适人，学生回答踊跃，并且经常谈得成功，提高学习兴趣和信心。比如，有些老教师学历并不是很高，但其教学效果确令人赞赏，因为他们能建立一种民主的课堂教风，平等地对待每一个学生，并视自己的学生为朋友、弟妹，在学生面前勇于承认自己教学上的不足和工作中的错误。所以他们赢得学生的信赖，学生亲其师而信其道。
五、身正为范
一个教师表现怎样的思想品德、治学态度、行为举止，对于可塑性、模仿性很强的青少年学生，起着直接的影响和熏陶作用。优秀教师的模范言行、治学精神都能给学生以极大的感染力，形成较高的崇师度，使学生自觉地产生奋发上进的内在动力。我们常说：“喊破嗓子，不如干出样子，空说教是没有用的。”教师要言教，更要身教，以身作则，为人师表。凡是要求学生做到的，教师首先做到；凡是要求学生不能做的，教师不能做：积极参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，并认真精细地观察学生的情感行为和性格特点，了解学生的爱好和才能。在教育教学的各环节，针对学生不同情况，提出不同要求，并善于进行情感诱导，竭尽全力帮助学生获得成功，推动他们不断进步。学生都有渴求进步及自我完善的内在要求，教师的行动是无声的命令，是情绪感染的最好方式。教师身体力行了，学生就会把教师作为效仿的榜样。
关键词： 初中语文 情感教育 素质教育
教育的目的是“成人”，比知识技能更重要的是心灵教育和健全人格教育。应注意营造温情氛围，让孩子从小感受到人情的温暖、情感的滋润，这样有利于他们更多地体谅别人，对人性敬重，珍惜生命。学校教育不能只注重知识、技能上的教育，应增加修养、健全人格方面的教育，多注重修养性、觉悟性的情感教育。璞玉固天生，不琢不成器，说的就是这个道理。那么对现在的学生进行情感教育教师应注意什么呢？我在此抛砖引玉，谈谈自己的见解。
一、尊重和理解学生
在人的一生中，再也没有像少年时期那样强烈的渴望被理解的时期。你是否尊重一个人的成长，是否对自己的学生深信不疑，是教育成功与否的关键。
做教师的应该注重学生情感的波动，对学生进行心理辅导，多理解学生因学业产生的烦恼，帮助学生正确分析学业成绩的起伏的原因。当你的学生感到自己被理解时，积极的情感在学生的心中就占上风，学习上也就有动力，学生如果失去对教师的信任，那么他将来的生活也就缺少阳光，同时教师就失去更多解学生、帮助学生、健康引导学生的机会。
二、关心和爱护学生
情感的力量是巨大的，关心学生、爱护学生是情感教育的灵魂。现代城市高楼中的独生子女犹如一只只孤独的蚂蚁，内心渴望爱，最大的愉悦莫过于得到心目中老师的爱，这爱能使学生感到眼前的一切都是那么美好，这爱能使学生克服学习中的一切困难。爱是一种正能量，激励学生不断成长，爱是情感教育中不可忽视的力量。没有爱，就没有教育。教师对学生的爱是一种普遍的、稳定的和持久的爱。如果教师不爱学生，就会失去教育学生的感情基础。
在学校里，许多学生都很在乎老师喜欢谁、讨厌谁，因此这个成了学生私下议论最多的话题。教师爱学生，使学生对教师产生亲近感、依赖感，当这种爱达到一定程度时，学生就会把对教师的爱转移到该教师所教的学科。学生的“爱屋及乌”正是“爱”产生的强大作用，只有爱才是开启世界的钥匙，只有把爱奉献给学生，才能教会学生爱别人。教师要把对学生的爱，迁移到学生对祖国、对人民、对社会、对白然、对科学文化知识的爱上。有了这些爱，学生形成活泼、开朗、蓬勃向上的性格就有了基础。
三、赞扬和勉励学生
“皮格马利翁效应”成功地说明期望的激励作用。在这个实验里，研究人员提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只是尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人，有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。研究者认为，当校长和教师被暗示，名单上的学生是“有最佳发展前途者”时，他们由衷地信任这些学生，深信他们一定会成为出类拔萃的学生，并将这种信任转化为对学生的无限关爱。他们通过自己的眼神、笑貌、嗓音、态度滋润学生的心田，感染学生的情绪，影响学生的行为，使这些学生更自信和自强不息。学生的自强不息促使自己进步，进步反过来又坚定教师的信心，加深对学生的期望。如此往复，形成良性循环，使学生不断地进步和发展，期望的效应是非常显著的。心理学证明，教师的爱对学生可产生期望心理，当教师的感觉“投射”到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感体验。学生会把教师的期望，看做是社会对他们的肯定，集体对他们的重视。由此获得心理满足，发展自我价值感，对自己的奋斗目标维持稳定的志向水平，激发奋然上进的力量。故教师的任务和期望是学生进步和发展的重要精神支柱与情感力量。
因此在教育工作中，我们要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程之中。尤其是在课堂上，对一些学习困难、表现后进的“问题学生”，更要多倾注爱心，多给予鼓励，用充满期望的目光驱散他们心中的孤独与自卑，从而激励他们主动参与课堂教学活动，更好地掌握科学文化知识。
四、倾听学生的意见和呼声
识别他人情绪的关键是设身处地从他人的处境出发，准确敏锐地把握别人的需要和喜怒哀乐等情绪；既愿意分享他人的情感，又能够从旁观者的角度理解和分析他人情感。无论是忽视学生的感受，放任学生的情绪，还是压制学生的情感，在学生越小时对学生伤害越大。处在情感被忽视的班级的学生往往感到自己无法得到教师永久的爱，无法获得安全感。对别人和社会缺乏最起码的信任，遇到事情，不是毫无分寸地挑起事端，就畏首畏尾地退缩不前。被强迫压抑的学生平时无法集中注意力干什么事情，不信任任何人，疑心重，心胸狭窄，多愁善感又不善表达自己的感受，常常无缘无故地发火，不讲礼貌，好捣乱，总是忧心忡忡，满脑子可怕的想法，总认为自己不幸福。课上启发谈话就易于做到教师问得适时、适人，学生回答踊跃，并且经常谈得成功，提高学习兴趣和信心。比如，有些老教师学历并不是很高，但其教学效果确令人赞赏，因为他们能建立一种民主的课堂教风，平等地对待每一个学生，并视自己的学生为朋友、弟妹，在学生面前勇于承认自己教学上的不足和工作中的错误。所以他们赢得学生的信赖，学生亲其师而信其道。
五、身正为范
一个教师表现怎样的思想品德、治学态度、行为举止，对于可塑性、模仿性很强的青少年学生，起着直接的影响和熏陶作用。优秀教师的模范言行、治学精神都能给学生以极大的感染力，形成较高的崇师度，使学生自觉地产生奋发上进的内在动力。我们常说：“喊破嗓子，不如干出样子，空说教是没有用的。”教师要言教，更要身教，以身作则，为人师表。凡是要求学生做到的，教师首先做到；凡是要求学生不能做的，教师不能做：积极参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，并认真精细地观察学生的情感行为和性格特点，了解学生的爱好和才能。在教育教学的各环节，针对学生不同情况，提出不同要求，并善于进行情感诱导，竭尽全力帮助学生获得成功，推动他们不断进步。学生都有渴求进步及自我完善的内在要求，教师的行动是无声的命令，是情绪感染的最好方式。教师身体力行了，学生就会把教师作为效仿的榜样。