在小学作文教学中，教师要根据學生的思维特点，引入丰富的课程资源，调动学生的参与兴趣，激发学生的写作兴趣，唤醒学生的内在情感，从而激发学生的写作动机，提升他们参与学习的主动性。在情境作文教学中，教师要引导学生观察生活，让他们成为生活的有心人，启发学生思考，写出内容细腻、层次清晰的习作。
　　 一、科学设计目标，拓展情境素材
　　 在小学情境作文教学中，教师要明确写作目标，拓宽情境素材的来源，开展习作训练，提升学生的写作能力。不同的学段有着不同的写作目标，第一学段的要求是通过“写话”培养学生运用语言的能力，让他们在观察的基础上进行表达，引发他们表达的兴趣，提升他们写话的兴趣;第二学段、第三学段的要求是“习作”，能促使学生表达自己的真情实感，写出新奇有趣的作文。教师在创设情境时要针对不同学段的学生，有所侧重。对于低年级学生而言，他们尚处于语言启蒙时期，教师要加强他们口语表达的训练，激发他们的写作欲望，提升他们的写作兴趣。教师为学生呈现图片，让他们去观察、表达，提升他们写话的能力，让他们的思维从形象直观逐步向逻辑抽象过渡。对于中高年级的学生而言，他们的思维能力有了一定的发展，教师要强化学生写作技能的培养以及情感表达的训练，为他们提供写作的情境，唤起他们的情感体验，引发他们的想象，让他们写真事、抒真情。教学情境要具体直观，要易于被学生所接纳，引发学生的思考。无论是鲜明的形象、真实的事物，都可以引发学生的认知兴趣，增进学生的情感体验，提升他们写作的积极性。情境具有趣味性，可以通过故事、游戏、扮演等方式增进学生的体验，让学生感受到写作的快乐，从而提升写作的效率。
　　 二、利用写作资源，促进动态生成
　　 教师要发挥自己的特长，为学生选择情感素材，或音乐，或语言，或美术，能以音乐熏陶，或以美图呈现，或以语言描绘，将学生带入情境之中。教师展现情境的方法是多种多样的，既有直观的呈现，也要有语言的引导，要让学生获得真实的感受，让他们产生与作文主题一致的情感。教师以语言引导他们观察什么、体会什么，这样才能使情境变得更加鲜明，体验变得更加真实，才能产生事半功倍的效果。
　　 学生也是习作教学的一大资源。教师要营造宽松愉悦的情境，引学生感知、体验、观察，从而促进写作素养的积累、学生思维的启迪，促进学生语文素养的提升。小学生的思维正由具体形象向抽象逻辑思维发展，教师要向学生提供一些直观、有趣的内容，让学生感到亲切、安全，会主动地融入情境，唤起回忆，引发想象，提升表达的欲望。教师要带领学生春天去观察花草，秋天去感受累累硕果，要通过表演、观看等获得好的素材。教师要充分挖掘素材，向学生呈现多样的情境，让学生写出富有吸引力的作文主题。
　　 三、多元评价学生，激发学习潜能
　　 每个阶段的写作目标不同。第一学段，教师要从学生的写作兴趣方面进行评价，要让他们通过写话表达自己对事件的认识，摆脱对写作的畏难情绪，表达自己想说的话。在第二学段的教学中，教师要评价学生的写作情感、态度、价值观，让他们不拘一格地表达自己的见闻、感受，提升他们的写作兴趣，让他们成为生活的有心人，让他们说真话、述真情。在第三学段教学中，教师要引导他们说出内容具体、情感真实的内容，让他们在情境中写出自己的体验与思考。教师要在写前进行评价，评价学生的心理与素材准备情况;在写中进行评价，要评价学生的写作动机、写作内容、写作结果，引导他们深入思考，促进情感的升华。
　　 总之，在小学作文教学中，教师要借助情境激发学生的写作兴趣，为学生提供感悟、思考的机会，促进他们的情感体验，调动他们写作的积极性，提升他们的习作质量。