化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是学生学习掌握新知识的重要方法,也是培养学生创新能力和探究方法的重要途径,同时也能培养学生间的合作学习精神,从而提高学生的科学素养.本文就在实验教学中如何提高课堂有效性谈谈自己的体会.
　　
　　一、改进实验,提高探究实验的成功率
　　
　　探究实验的操作设计,应让绝大多数学生在认真准备后并都能够成功.如果多数学生实验操作不能成功,势必打击学生的探究热情和学习兴趣,甚至还会在学生的心理上产生化学难学、化学实验更难操作的伤痕,进而影响学生学习化学的热情和信心.所以,教师对探究实验必须先行操作一遍,对成功率低的或实验操作难度大、学生难以完成的,必须改变操作方法或对实验进行改进.
　　
　　例如,学生的第一次探究活动——“对蜡烛及其燃烧的探究”,我在先行操作中发现,在蜡烛火焰上方罩一个干燥的烧杯,仔细观察烧杯上并没有水雾生成.便询问了同科组的任课老师.他们都说这一实验去年全体学生都未能操作成功.是老师和学生的操作有误还是教材编写有错?经过分析,我认为,本实验能否成功取决于实验时温度的高低.经多次的反复实验,发现当室温高于32℃时难以观察到水雾的生成,当室温低于28℃时就很容易观察到水雾的生成.由于我国地域广大,南北气温差异大,九月中旬的北方已有凉意,实验可以成功,而位于南方的广州地区一般都在34℃以上.在这样的温度下,如果把烧杯罩在一支直径为1.5cm的照明蜡烛的火焰上方,由于火焰大,产热多,几秒钟后受握烧杯就已很烫了,水分子自然不能凝聚在烧杯壁上,所以观察不到水雾.经过思考,改用直径为0.15cm的插在生日蛋糕上的小蜡烛进行实验,全体学生都能成功!
　　
　　二、演示实验应该用时短、直观,学生易于观察
　　
　　对“木炭还原氧化铜”的演示实验,实验时间长,而且操作不当还可能使实验现象不明显或实验失败,势必影响课堂教学的有效性.究其原因有四点:其一,木炭没有研细,使木炭与氧化铜混合得不够均匀;其二,原来的反应物中含较多水分,使加热时试管中含很多水珠;其三,反应温度不够高;其四,反应后虽然生成一些红色的铜,但混在未反应的黑色碳粉和黑色氧化铜粉末中,坐在后排的同学根本无法清晰地观察到红色的粉末,若要其他同学走近讲台前观察,或分组轮流观察,可能会引起本堂课不能完成预定的教学任务.为了解决上述问题,教师可做以下改进:首先严格控制木炭和氧化铜的质量比为1∶10,上课前认真把两种药品研细混合,加少量水湿润,用玻璃棒把药品小心地涂满在试管底部,然后把试管入烘炉进行烘干.上课时直接用酒精喷灯加热,这样反应后可在试管壁留下光亮的铜,后排同学也可以一目了然地观察清楚,达到省时、直观地目的.
　　例如,在讲“CO2性质”时,教师设计实验证明CO2的密度比空气的大,演示“倾倒CO2”实验,现象明显、直观,学生易于观察.关键是学生对“CO2的密度比空气的大”能有更深刻地理解,原来CO2可像水一样倾倒.
　　
　　三、增加小实验,有利于设置悬念,唤起学生的学习期待
　　
　　初中学生年纪小,注意力还不能长时间集中,如果每堂课照本宣科,学生很容易出现倦怠现象.在课堂上尽可能增设小实验,唤起学生的学习激情,必会产生意想不到的效果!
　　例如,在讲“CO2制取的研究”时,我一进教室便出示一只细口瓶,瓶内的水中浮动一枚鸡蛋,老师接着在瓶口放一个同样大小的鸡蛋,鸡蛋直径比瓶口大,没有掉进瓶子里.马上有同学大声提问:“老师,你是怎样把鸡蛋放入瓶子里的?”老师微笑着不语,用玻璃棒稍用力压一压鸡蛋的侧面,学生豁然开朗:“哦,鸡蛋的硬壳已被老师除去啦!只有一层蛋膜包着!”“老师,蛋壳哪去了?怎么除去的?”大家七嘴八舌讨论起来.接下来的情形可想而知.同学们都目不转睛地盯着老师,生怕漏掉每个细节.
　　以上实验仅花了2~3分钟时间,就能在学生心理上造成一种强烈的期待艺术效果,比平铺直叙更有诱惑力.
　　总之,凡是能降低教学难点内容的难度,有悬念地导入新课,以及能激发学生的学习兴趣,又紧扣教材,且花时不多的实验,教师都可酌情设置.