论文部分内容阅读
对于学生来说,要使他们喜欢学习、爱上学习、提高学习效率,首先就要培养学生的学习兴趣,学生学习兴趣的培养需要一种高效的课堂教学做支撑,有了课堂的高效,才能减轻学生的负担,才能实现教学效益的最大化,才能使我们的学园变成学生的乐园。孔子说:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”怎样才能打造高效课堂呢?我认为充分激发学生的学习兴趣,是提高学生学习效率的关键。怎么样才能做到这一点呢?
一、创设情境,使学生想学
一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极主动地参与到教学活动中,使学生真正成为课堂学习的主人。心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,要使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”首先教师要精心准备每一堂课,设计丰富多彩的课堂活动,使学生对学习产生浓厚的兴趣,从而达到想学、乐学的目的。我在教学《包公审驴》这一课时,精心设计导学案,将问题细化,再由易到难,给学生适当的坡度,让学生充分参与充分活动。其次教师上课时要精神饱满,面带微笑,给学生营造宽松、和谐的学习环境,用人格魅力、知识储备、社会阅历和乐观自信的人生态度感染学生,这样学生才会精神饱满地参与到教学活动中,从而实现课堂的高效。
二、参与合作使学生愿学
讲授式教学的基本模式是老师讲学生听,最多是再加点启发式的内容,教和学联系不是太紧密,容易形成两张皮,学生兴趣不浓。但新课改的参与式教学不一样,学生是课堂的主人,教学活动的设计要以学生都有效参与为原则,学生只有有效参与进来,才能最大限度地激发他们的学习热情。合作学习理论告诉我们,合作不仅仅是形式,更是学习的内容,学会合作同样是教学目标。所以,不论是从贯彻课改理念的角度,还是从激发学生学习兴趣的角度,都应当设计实施好课堂中的小组合作活动。
三、诱思导学,引导学生乐学
世界上最美的花朵莫过于思维之花。英国教育家斯宾塞说:“应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多。”新课改理念下的高效课堂,应当是在教师组织之下的以小组活动为主要形式学习方式。教师可用适当的方式对学生的活动进行引导。为了让全体同学的主体性得到更充分的发挥,潜能得到更好的挖掘,教师可设置思辨性强没有固定答案的问题让学生充分参与讨论交流,激活学生的思维,形成组内合作、组间竞争的格局,激发学生参与学习的兴趣,引导他们自主学习,学习方式由填鸭式转变为探究式。只有这样,才能打造高效课堂。
四、分层要求,灵活训练,使学生善学
学生的发展速度和水平是不一样的,认知能力所受的影响也是不一样的。让他们学习完全不懂的知识,是对学生学习兴趣的打击,更是对他们的摧残;让他们学习已经熟悉的知识,他们肯定索然无味味同嚼蜡,更是一种蔑视。教师应该针对不同学生进行不同的指导,这样能使课堂教学效益最大化,才能达到“使每一个学生都得到发展”的目的。一般地说,要使学优生在课堂上吃饱吃好,要求和鼓励他们冒尖;中等生吃饱尽量吃好,鼓励和要求他们赶先;诱导后进生大吃猛吃,要求和鼓励他们最起码过关。这样分类要求分层指导不仅贯彻了课改理念,还最大限度地提高了课堂教学效益。所以,教师必须根据不同学生的实际情况,用不同的学习要求和标准,设计出难易适度的行之有效的练习,举一反三,做到巧练,使不同水平的学生都有所发展,增强学习自信心,提高学生的综合素质,提高教学效率。
五、激励评价使学生好学
教学是一个师生、生生、生本对话的过程,对话过程中一定不能缺少评价。马斯洛心理需求层次理论告诉我们,人都有尊重需求和自我实现需求,新课改理念要求教师进行激励性评价。只有进行激励性评价,才能使课堂和谐,学生心里愉悦、乐学、善学、试想,谁能心情压抑烦躁焦虑地学习呢?怎样进行激励性评价呢?有这样几个原则需要遵循:一是整体性原则。好朋友不下棋,何也?两个人下棋,不是你输就是我赢,输棋的一方总不太好意思,经常输棋还有什么下头?法不责众,即使是错了,分摊到每个人身上就微乎其微了,责罚也就没什么意思,打麻将时只有一个人和牌,其他三个人不和牌也没有什么不好意思。新课改倡导小组合作学习,评价也应当对小组整体评价,使组间形成相互竞争的格局。当然,这不是说整体评价就可以有啥说啥,也要以正面的积极的评价为主。二是皆大欢喜原则。某些时候我们都有这种倾向,鼓励了这个却打击了那个,表扬了那个却批评了这个。譬如学生读课文,读完之后老师评价说你读得太好了,还有谁读得比他更好?这个大而无当的评价,很有可能伤害了另一些人,别人想你好就说明我不好,学生本人想读得好我还读什么?结果是全部都受到伤害。老师评价时应尽可能具体一些,就事论事,尽量做到皆大欢喜。三是鼓励性原则。以鼓励学生参与进来为目标,《课程标准》降低了要求,评价时也应降低标准,放大或夸大长处,用发展的眼光看问题,从不同的角度不同的层面看问题,只要不是原则性的错误,大可不必大惊小怪。还说读课文,声音大未必就好,声音小未必就不好,应当说各具特色,新课程讲究个性化朗读,要求整体感知,只要做到这两点,就OK了。
课堂是学生成长的摇篮,占据了学生学校生活的大部分空间,教学实践证明,只有充分激发学生的学习兴趣,才能真正实现课堂教学的高效。
一、创设情境,使学生想学
一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极主动地参与到教学活动中,使学生真正成为课堂学习的主人。心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,要使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”首先教师要精心准备每一堂课,设计丰富多彩的课堂活动,使学生对学习产生浓厚的兴趣,从而达到想学、乐学的目的。我在教学《包公审驴》这一课时,精心设计导学案,将问题细化,再由易到难,给学生适当的坡度,让学生充分参与充分活动。其次教师上课时要精神饱满,面带微笑,给学生营造宽松、和谐的学习环境,用人格魅力、知识储备、社会阅历和乐观自信的人生态度感染学生,这样学生才会精神饱满地参与到教学活动中,从而实现课堂的高效。
二、参与合作使学生愿学
讲授式教学的基本模式是老师讲学生听,最多是再加点启发式的内容,教和学联系不是太紧密,容易形成两张皮,学生兴趣不浓。但新课改的参与式教学不一样,学生是课堂的主人,教学活动的设计要以学生都有效参与为原则,学生只有有效参与进来,才能最大限度地激发他们的学习热情。合作学习理论告诉我们,合作不仅仅是形式,更是学习的内容,学会合作同样是教学目标。所以,不论是从贯彻课改理念的角度,还是从激发学生学习兴趣的角度,都应当设计实施好课堂中的小组合作活动。
三、诱思导学,引导学生乐学
世界上最美的花朵莫过于思维之花。英国教育家斯宾塞说:“应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多。”新课改理念下的高效课堂,应当是在教师组织之下的以小组活动为主要形式学习方式。教师可用适当的方式对学生的活动进行引导。为了让全体同学的主体性得到更充分的发挥,潜能得到更好的挖掘,教师可设置思辨性强没有固定答案的问题让学生充分参与讨论交流,激活学生的思维,形成组内合作、组间竞争的格局,激发学生参与学习的兴趣,引导他们自主学习,学习方式由填鸭式转变为探究式。只有这样,才能打造高效课堂。
四、分层要求,灵活训练,使学生善学
学生的发展速度和水平是不一样的,认知能力所受的影响也是不一样的。让他们学习完全不懂的知识,是对学生学习兴趣的打击,更是对他们的摧残;让他们学习已经熟悉的知识,他们肯定索然无味味同嚼蜡,更是一种蔑视。教师应该针对不同学生进行不同的指导,这样能使课堂教学效益最大化,才能达到“使每一个学生都得到发展”的目的。一般地说,要使学优生在课堂上吃饱吃好,要求和鼓励他们冒尖;中等生吃饱尽量吃好,鼓励和要求他们赶先;诱导后进生大吃猛吃,要求和鼓励他们最起码过关。这样分类要求分层指导不仅贯彻了课改理念,还最大限度地提高了课堂教学效益。所以,教师必须根据不同学生的实际情况,用不同的学习要求和标准,设计出难易适度的行之有效的练习,举一反三,做到巧练,使不同水平的学生都有所发展,增强学习自信心,提高学生的综合素质,提高教学效率。
五、激励评价使学生好学
教学是一个师生、生生、生本对话的过程,对话过程中一定不能缺少评价。马斯洛心理需求层次理论告诉我们,人都有尊重需求和自我实现需求,新课改理念要求教师进行激励性评价。只有进行激励性评价,才能使课堂和谐,学生心里愉悦、乐学、善学、试想,谁能心情压抑烦躁焦虑地学习呢?怎样进行激励性评价呢?有这样几个原则需要遵循:一是整体性原则。好朋友不下棋,何也?两个人下棋,不是你输就是我赢,输棋的一方总不太好意思,经常输棋还有什么下头?法不责众,即使是错了,分摊到每个人身上就微乎其微了,责罚也就没什么意思,打麻将时只有一个人和牌,其他三个人不和牌也没有什么不好意思。新课改倡导小组合作学习,评价也应当对小组整体评价,使组间形成相互竞争的格局。当然,这不是说整体评价就可以有啥说啥,也要以正面的积极的评价为主。二是皆大欢喜原则。某些时候我们都有这种倾向,鼓励了这个却打击了那个,表扬了那个却批评了这个。譬如学生读课文,读完之后老师评价说你读得太好了,还有谁读得比他更好?这个大而无当的评价,很有可能伤害了另一些人,别人想你好就说明我不好,学生本人想读得好我还读什么?结果是全部都受到伤害。老师评价时应尽可能具体一些,就事论事,尽量做到皆大欢喜。三是鼓励性原则。以鼓励学生参与进来为目标,《课程标准》降低了要求,评价时也应降低标准,放大或夸大长处,用发展的眼光看问题,从不同的角度不同的层面看问题,只要不是原则性的错误,大可不必大惊小怪。还说读课文,声音大未必就好,声音小未必就不好,应当说各具特色,新课程讲究个性化朗读,要求整体感知,只要做到这两点,就OK了。
课堂是学生成长的摇篮,占据了学生学校生活的大部分空间,教学实践证明,只有充分激发学生的学习兴趣,才能真正实现课堂教学的高效。