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对于学生来说，要使他们喜欢学习、爱上学习、提高学习效率，首先就要培养学生的学习兴趣，学生学习兴趣的培养需要一种高效的课堂教学做支撑，有了课堂的高效，才能减轻学生的负担，才能实现教学效益的最大化，才能使我们的学园变成学生的乐园。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”怎样才能打造高效课堂呢？我认为充分激发学生的学习兴趣，是提高学生学习效率的关键。怎么样才能做到这一点呢？
一、创设情境，使学生想学
一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极主动地参与到教学活动中，使学生真正成为课堂学习的主人。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”首先教师要精心准备每一堂课，设计丰富多彩的课堂活动，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而达到想学、乐学的目的。我在教学《包公审驴》这一课时，精心设计导学案，将问题细化，再由易到难，给学生适当的坡度，让学生充分参与充分活动。其次教师上课时要精神饱满，面带微笑，给学生营造宽松、和谐的学习环境，用人格魅力、知识储备、社会阅历和乐观自信的人生态度感染学生，这样学生才会精神饱满地参与到教学活动中，从而实现课堂的高效。
二、参与合作使学生愿学
讲授式教学的基本模式是老师讲学生听，最多是再加点启发式的内容，教和学联系不是太紧密，容易形成两张皮，学生兴趣不浓。但新课改的参与式教学不一样，学生是课堂的主人，教学活动的设计要以学生都有效参与为原则，学生只有有效参与进来，才能最大限度地激发他们的学习热情。合作学习理论告诉我们，合作不仅仅是形式，更是学习的内容，学会合作同样是教学目标。所以，不论是从贯彻课改理念的角度，还是从激发学生学习兴趣的角度，都应当设计实施好课堂中的小组合作活动。
三、诱思导学，引导学生乐学
世界上最美的花朵莫过于思维之花。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”新课改理念下的高效课堂，应当是在教师组织之下的以小组活动为主要形式学习方式。教师可用适当的方式对学生的活动进行引导。为了让全体同学的主体性得到更充分的发挥，潜能得到更好的挖掘，教师可设置思辨性强没有固定答案的问题让学生充分参与讨论交流，激活学生的思维，形成组内合作、组间竞争的格局，激发学生参与学习的兴趣，引导他们自主学习，学习方式由填鸭式转变为探究式。只有这样，才能打造高效课堂。
四、分层要求，灵活训练，使学生善学
学生的发展速度和水平是不一样的，认知能力所受的影响也是不一样的。让他们学习完全不懂的知识，是对学生学习兴趣的打击，更是对他们的摧残；让他们学习已经熟悉的知识，他们肯定索然无味味同嚼蜡，更是一种蔑视。教师应该针对不同学生进行不同的指导，这样能使课堂教学效益最大化，才能达到“使每一个学生都得到发展”的目的。一般地说，要使学优生在课堂上吃饱吃好，要求和鼓励他们冒尖；中等生吃饱尽量吃好，鼓励和要求他们赶先；诱导后进生大吃猛吃，要求和鼓励他们最起码过关。这样分类要求分层指导不仅贯彻了课改理念，还最大限度地提高了课堂教学效益。所以，教师必须根据不同学生的实际情况，用不同的学习要求和标准，设计出难易适度的行之有效的练习，举一反三，做到巧练，使不同水平的学生都有所发展，增强学习自信心，提高学生的综合素质，提高教学效率。
五、激励评价使学生好学
教学是一个师生、生生、生本对话的过程，对话过程中一定不能缺少评价。马斯洛心理需求层次理论告诉我们，人都有尊重需求和自我实现需求，新课改理念要求教师进行激励性评价。只有进行激励性评价，才能使课堂和谐，学生心里愉悦、乐学、善学、试想，谁能心情压抑烦躁焦虑地学习呢？怎样进行激励性评价呢？有这样几个原则需要遵循：一是整体性原则。好朋友不下棋，何也？两个人下棋，不是你输就是我赢，输棋的一方总不太好意思，经常输棋还有什么下头？法不责众，即使是错了，分摊到每个人身上就微乎其微了，责罚也就没什么意思，打麻将时只有一个人和牌，其他三个人不和牌也没有什么不好意思。新课改倡导小组合作学习，评价也应当对小组整体评价，使组间形成相互竞争的格局。当然，这不是说整体评价就可以有啥说啥，也要以正面的积极的评价为主。二是皆大欢喜原则。某些时候我们都有这种倾向，鼓励了这个却打击了那个，表扬了那个却批评了这个。譬如学生读课文，读完之后老师评价说你读得太好了，还有谁读得比他更好？这个大而无当的评价，很有可能伤害了另一些人，别人想你好就说明我不好，学生本人想读得好我还读什么？结果是全部都受到伤害。老师评价时应尽可能具体一些，就事论事，尽量做到皆大欢喜。三是鼓励性原则。以鼓励学生参与进来为目标，《课程标准》降低了要求，评价时也应降低标准，放大或夸大长处，用发展的眼光看问题，从不同的角度不同的层面看问题，只要不是原则性的错误，大可不必大惊小怪。还说读课文，声音大未必就好，声音小未必就不好，应当说各具特色，新课程讲究个性化朗读，要求整体感知，只要做到这两点，就OK了。
课堂是学生成长的摇篮，占据了学生学校生活的大部分空间，教学实践证明，只有充分激发学生的学习兴趣，才能真正实现课堂教学的高效。
一、创设情境，使学生想学
一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极主动地参与到教学活动中，使学生真正成为课堂学习的主人。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”首先教师要精心准备每一堂课，设计丰富多彩的课堂活动，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而达到想学、乐学的目的。我在教学《包公审驴》这一课时，精心设计导学案，将问题细化，再由易到难，给学生适当的坡度，让学生充分参与充分活动。其次教师上课时要精神饱满，面带微笑，给学生营造宽松、和谐的学习环境，用人格魅力、知识储备、社会阅历和乐观自信的人生态度感染学生，这样学生才会精神饱满地参与到教学活动中，从而实现课堂的高效。
二、参与合作使学生愿学
讲授式教学的基本模式是老师讲学生听，最多是再加点启发式的内容，教和学联系不是太紧密，容易形成两张皮，学生兴趣不浓。但新课改的参与式教学不一样，学生是课堂的主人，教学活动的设计要以学生都有效参与为原则，学生只有有效参与进来，才能最大限度地激发他们的学习热情。合作学习理论告诉我们，合作不仅仅是形式，更是学习的内容，学会合作同样是教学目标。所以，不论是从贯彻课改理念的角度，还是从激发学生学习兴趣的角度，都应当设计实施好课堂中的小组合作活动。
三、诱思导学，引导学生乐学
世界上最美的花朵莫过于思维之花。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”新课改理念下的高效课堂，应当是在教师组织之下的以小组活动为主要形式学习方式。教师可用适当的方式对学生的活动进行引导。为了让全体同学的主体性得到更充分的发挥，潜能得到更好的挖掘，教师可设置思辨性强没有固定答案的问题让学生充分参与讨论交流，激活学生的思维，形成组内合作、组间竞争的格局，激发学生参与学习的兴趣，引导他们自主学习，学习方式由填鸭式转变为探究式。只有这样，才能打造高效课堂。
四、分层要求，灵活训练，使学生善学
学生的发展速度和水平是不一样的，认知能力所受的影响也是不一样的。让他们学习完全不懂的知识，是对学生学习兴趣的打击，更是对他们的摧残；让他们学习已经熟悉的知识，他们肯定索然无味味同嚼蜡，更是一种蔑视。教师应该针对不同学生进行不同的指导，这样能使课堂教学效益最大化，才能达到“使每一个学生都得到发展”的目的。一般地说，要使学优生在课堂上吃饱吃好，要求和鼓励他们冒尖；中等生吃饱尽量吃好，鼓励和要求他们赶先；诱导后进生大吃猛吃，要求和鼓励他们最起码过关。这样分类要求分层指导不仅贯彻了课改理念，还最大限度地提高了课堂教学效益。所以，教师必须根据不同学生的实际情况，用不同的学习要求和标准，设计出难易适度的行之有效的练习，举一反三，做到巧练，使不同水平的学生都有所发展，增强学习自信心，提高学生的综合素质，提高教学效率。
五、激励评价使学生好学
教学是一个师生、生生、生本对话的过程，对话过程中一定不能缺少评价。马斯洛心理需求层次理论告诉我们，人都有尊重需求和自我实现需求，新课改理念要求教师进行激励性评价。只有进行激励性评价，才能使课堂和谐，学生心里愉悦、乐学、善学、试想，谁能心情压抑烦躁焦虑地学习呢？怎样进行激励性评价呢？有这样几个原则需要遵循：一是整体性原则。好朋友不下棋，何也？两个人下棋，不是你输就是我赢，输棋的一方总不太好意思，经常输棋还有什么下头？法不责众，即使是错了，分摊到每个人身上就微乎其微了，责罚也就没什么意思，打麻将时只有一个人和牌，其他三个人不和牌也没有什么不好意思。新课改倡导小组合作学习，评价也应当对小组整体评价，使组间形成相互竞争的格局。当然，这不是说整体评价就可以有啥说啥，也要以正面的积极的评价为主。二是皆大欢喜原则。某些时候我们都有这种倾向，鼓励了这个却打击了那个，表扬了那个却批评了这个。譬如学生读课文，读完之后老师评价说你读得太好了，还有谁读得比他更好？这个大而无当的评价，很有可能伤害了另一些人，别人想你好就说明我不好，学生本人想读得好我还读什么？结果是全部都受到伤害。老师评价时应尽可能具体一些，就事论事，尽量做到皆大欢喜。三是鼓励性原则。以鼓励学生参与进来为目标，《课程标准》降低了要求，评价时也应降低标准，放大或夸大长处，用发展的眼光看问题，从不同的角度不同的层面看问题，只要不是原则性的错误，大可不必大惊小怪。还说读课文，声音大未必就好，声音小未必就不好，应当说各具特色，新课程讲究个性化朗读，要求整体感知，只要做到这两点，就OK了。
课堂是学生成长的摇篮，占据了学生学校生活的大部分空间，教学实践证明，只有充分激发学生的学习兴趣，才能真正实现课堂教学的高效。