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摘要：随着新课改在我国高中教育教学体系中不断深入，高中历史教学也进入以“培养学生核心素养”为目标的教育教学改革阶段。在核心素养培养视域下，进行高中历史史料教学，不仅可以帮助学生准确理解历史、认识历史，还可以提高高中历史教学效率和教学质量。在高中历史教学过程中，教师应对教材中历史资料进行探究，并根据实际历史教学内容，利用互联网等技术手段收集相关历史资料，并能将学生实际生活和历史教学联系起来，拉近学生和历史间距离。
关键词：核心素养;培养视域;高中历史;史料教学
作为一门人文类学科，历史教学一直是各国教育教学重点，通过历史教学，可以让学生热爱本民族文化、热爱祖国，并以史为鉴，对自身行为和思想道德品质进行规范。因此在高中历史教学过程中，教师应利用真实历史资料激发学生学习积极性，让学生能从被动学习转变成自主学习，强调学生在课堂教学中主体地位，推进新课改在高中历史教学中深入发展，并培养学生核心素养。
一、 史料教学对高中历史教学重要性
（一） 提高高中历史教学效率和教学质量
高中历史教学除了要让学生了解历史发展进程，吸收历史经验教训外，更主要是让学生能够把握住社会发展规律，继承优秀历史文化遗产，并将我国优秀历史民族精神和思想传承下去。在核心素养培养视域下，历史史料教学更能帮助学生建立科学历史观念，并从历史角度对自己进行反思和自省，帮助学生提升认知能力和思维能力。
历史史料教学不仅能帮助教师在完成基本教学任务基础上对学生进行拓展教学，还可以帮助教师培养学生核心素养。
（二） 提高学生对高中历史理解
在历史上总是有两种说法，一种叫正史，另一种叫野史。高中教材就是根据正史编制而成，对正史进行教学诠释，让其能变成一种教学理论对学生进行引导教育。随着互联网不断发展，学生在生活学习过程中，难免对接触到一些非正史历史资料，从而对不同历史产生不同认识、理解，而史料教学以在历史上特有地位，就可以矫正学生对历史认识，因此在实际教学过程中，教师应站在核心素养培养视域下，利用史料对学生进行高中历史教学。
（三） 提高学生历史解读能力
为了对学生历史掌握情况进行考察，在高中历史考试中出现史料分析题，其所占比重也越来越大，这种问题就是考查学生对史料归纳能力和分析能力。因此在高中历史教学阶段，教师一定要重视史料教学，培养学生历史资料阅读能力和分析能力，这样不仅可以扩大学生历史知识面，还可以提高学生历史成绩。在高中人民版历史教材中，所穿插史料超过300幅，教师应将历史知识同教学史料相结合，并寻找专业历史资料对教材进行补充，让学生加深对历史知识理解程度，并提高学生史料分析能力。
二、 核心素养培养视域下的高中历史
在新课改政策要求下，高中历史课程将以培养学生历史学科素养为新教学理念。培养学生历史学科核心素养就是在学生历史学习过程中，对学生思想品质和行为道德进行培养，让学生通过历史知识养成唯物史观念和家国情怀。
历史作为一门人文学科，学生在学习过程中，会不断对历史进行考证，并寻找其发展规律，吸取历史中经验教学，形成正确价值观和价值取向。在2016年，教育部门发布五项历史学科核心素养，分别是：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
三、 在核心素养培养视域下的高中历史史料教学
（一） 利用高中历史教材中史料进行教学
在高中历史教学过程中，教师往往愿意用历史小故事，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，而在高中历史教材中就有大量历史资料供教师使用，这些史料往往以多种形式出现在教科书中，对于直接史料，教师可以将其融入实际教学内容中，帮助学生分析历史知识。对于间接史料，教师可以使用其辅助教学，激发学生学习积极性，在教学过程中，教师一定要重视教材中史料，因为它们不仅和教学内容息息相关，还能帮助提高学生历史史料阅读能力。
例如在《君主专制政体的演进与强化》教学过程中，教师就可以引导学生阅读教材中学习思考部分史料，“司马迁在《史记·秦始皇本纪》中曾经用这样的话形容秦代的皇帝制度‘法令出一’‘别黑白而定一尊’‘天下之事无小大皆决于上’”，然后根据教材内容，深入解析“法令出一”，让学生对秦代君主专制政体有所了解。
在我国封建专制统治历史中，明朝和清朝才是皇权集中顶峰，对于这一段和当前比较接近的历史，有很多影视剧多进行过描写，在教材中，也有简短史料进行介绍，教师可以利用这些史料吸引学生兴趣。
例如在《专制时代晚期的政治形态》教材中，提供了一些明朝特务政治中心：东厂和西厂相关间接史料，还提供了清朝军机处值房图片，教师可以利用这些吸引学生学习兴趣，还提供了文字狱相關间接史料，让学生认识到君主专制制度弊端。
（二） 根据教学需求，寻找相关史料
高中历史教学包含古代史在内，还有近代史、现代史和世界史教学，所涉范围非常广，为了能让学生对这些历史加
深印象，教师可以根据教学，需要将历史文献中历史资料融入课堂教学中。
例如在《中国早期政治指数的特点》教学中，教材虽然对夏朝和商超政治形势做了介绍，但是对于建立这些中国早期王朝帝王去没有进行过渡介绍，无法满足学生学习需要。对此，教师可以将司马迁所著《史记》中第一篇《五帝本纪》中有关黄帝、尧、舜、禹、汤的描写找出一些，向学生做教学分享，这样既可以拓宽学生知识面，满足教学需求，又可以提高学生史料阅读和分析能力，最重要的是还是让学生通过史料学习优秀历史经验和古人爱民思想，让学生能以史为鉴，修正自身品德，能用正确历史观看待问题发展。
（三） 利用互联网搜集历史资料
网络教学资源在高中教学中应用越加频繁，因此，高中历史教师也应利用互联网搜集教学相关历史资料，这样不仅可以提高教师备课效率，还可以丰富学生史料阅读范围。但是由于网络上资料驳杂不清，因此教师一定要具备良好历史辨别素质。教师还可以就历史教学内容，选取应应试据汇总相关片段，吸引学生注意力，建立影像化历史记忆。例如我国优秀纪录片《大国崛起》等。
（四） 将历史教学延伸至学生生活
在西方国家历史教学课程中，教师往往会从历史人物家庭背景、居住地历史文献，这种生活化情景中，找出与教学相关历史资料，让学生通过这些生活化背景了解一段历史的变迁。在中国高中历史教学中，教师也可以使用这种教学方式，让学生对自己家中父亲、爷爷进行访谈，并从中了解中国近代历史变迁。
例如在人民版高中历史必修三中，教师可以根据教材后面《学习与探究之二——“三代人严重的教育”访谈录》，让学生想家中长辈了解，在他们所生活年代，中国教育是怎样情形，从而深化对中国近代史中“文化大革命”“上山下乡”等历史事件了解。在这个过程中，学生也可以对自身和长辈教育情况进行对比，让学生知道自己现在拥有的一切都非常来之不易，才能更加热爱祖国、热爱家庭，这也是在培养学生核心素养和家国情怀。
四、 总结
在核心素养培养视域下，高中历史教学应将史料教学应用在实际教学过程中，通过史料教学，提高学生史料分析能力，并利用历史资料激发学生学习兴趣和学习积极性。对于培养学生历史学科核心素养来说，史料教学可以通过历史文献，让学生准确了解一段历史，以史为鉴，对自身思想品德和行为进行规范，通过学习历史了解时代变迁规律，把握时代走向，同时对自身发展进行规划。这就要求历史教师一定要加强对史料教学和史料研究，不断将核心素养融入日常教学中，推动我国素质教育事业发展。
参考文献：
[1]朱可.高中历史教学如何凸显学科味——再论高中历史学科的核心素养[J].历史教学（上半月刊），2016（08）：26-32.
[2]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（02）：44-49.
[3]胡利利.构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J].科教导刊（下旬），2017（05）：119-120.
[4]黄碧茜.新课程历史教学对学科思维素养培育的探索研究[D].广西师范大学，2017.
作者简介：
陈云，福建省三明市，福建省尤溪县第七中学。
关键词：核心素养;培养视域;高中历史;史料教学
作为一门人文类学科，历史教学一直是各国教育教学重点，通过历史教学，可以让学生热爱本民族文化、热爱祖国，并以史为鉴，对自身行为和思想道德品质进行规范。因此在高中历史教学过程中，教师应利用真实历史资料激发学生学习积极性，让学生能从被动学习转变成自主学习，强调学生在课堂教学中主体地位，推进新课改在高中历史教学中深入发展，并培养学生核心素养。
一、 史料教学对高中历史教学重要性
（一） 提高高中历史教学效率和教学质量
高中历史教学除了要让学生了解历史发展进程，吸收历史经验教训外，更主要是让学生能够把握住社会发展规律，继承优秀历史文化遗产，并将我国优秀历史民族精神和思想传承下去。在核心素养培养视域下，历史史料教学更能帮助学生建立科学历史观念，并从历史角度对自己进行反思和自省，帮助学生提升认知能力和思维能力。
历史史料教学不仅能帮助教师在完成基本教学任务基础上对学生进行拓展教学，还可以帮助教师培养学生核心素养。
（二） 提高学生对高中历史理解
在历史上总是有两种说法，一种叫正史，另一种叫野史。高中教材就是根据正史编制而成，对正史进行教学诠释，让其能变成一种教学理论对学生进行引导教育。随着互联网不断发展，学生在生活学习过程中，难免对接触到一些非正史历史资料，从而对不同历史产生不同认识、理解，而史料教学以在历史上特有地位，就可以矫正学生对历史认识，因此在实际教学过程中，教师应站在核心素养培养视域下，利用史料对学生进行高中历史教学。
（三） 提高学生历史解读能力
为了对学生历史掌握情况进行考察，在高中历史考试中出现史料分析题，其所占比重也越来越大，这种问题就是考查学生对史料归纳能力和分析能力。因此在高中历史教学阶段，教师一定要重视史料教学，培养学生历史资料阅读能力和分析能力，这样不仅可以扩大学生历史知识面，还可以提高学生历史成绩。在高中人民版历史教材中，所穿插史料超过300幅，教师应将历史知识同教学史料相结合，并寻找专业历史资料对教材进行补充，让学生加深对历史知识理解程度，并提高学生史料分析能力。
二、 核心素养培养视域下的高中历史
在新课改政策要求下，高中历史课程将以培养学生历史学科素养为新教学理念。培养学生历史学科核心素养就是在学生历史学习过程中，对学生思想品质和行为道德进行培养，让学生通过历史知识养成唯物史观念和家国情怀。
历史作为一门人文学科，学生在学习过程中，会不断对历史进行考证，并寻找其发展规律，吸取历史中经验教学，形成正确价值观和价值取向。在2016年，教育部门发布五项历史学科核心素养，分别是：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
三、 在核心素养培养视域下的高中历史史料教学
（一） 利用高中历史教材中史料进行教学
在高中历史教学过程中，教师往往愿意用历史小故事，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，而在高中历史教材中就有大量历史资料供教师使用，这些史料往往以多种形式出现在教科书中，对于直接史料，教师可以将其融入实际教学内容中，帮助学生分析历史知识。对于间接史料，教师可以使用其辅助教学，激发学生学习积极性，在教学过程中，教师一定要重视教材中史料，因为它们不仅和教学内容息息相关，还能帮助提高学生历史史料阅读能力。
例如在《君主专制政体的演进与强化》教学过程中，教师就可以引导学生阅读教材中学习思考部分史料，“司马迁在《史记·秦始皇本纪》中曾经用这样的话形容秦代的皇帝制度‘法令出一’‘别黑白而定一尊’‘天下之事无小大皆决于上’”，然后根据教材内容，深入解析“法令出一”，让学生对秦代君主专制政体有所了解。
在我国封建专制统治历史中，明朝和清朝才是皇权集中顶峰，对于这一段和当前比较接近的历史，有很多影视剧多进行过描写，在教材中，也有简短史料进行介绍，教师可以利用这些史料吸引学生兴趣。
例如在《专制时代晚期的政治形态》教材中，提供了一些明朝特务政治中心：东厂和西厂相关间接史料，还提供了清朝军机处值房图片，教师可以利用这些吸引学生学习兴趣，还提供了文字狱相關间接史料，让学生认识到君主专制制度弊端。
（二） 根据教学需求，寻找相关史料
高中历史教学包含古代史在内，还有近代史、现代史和世界史教学，所涉范围非常广，为了能让学生对这些历史加
深印象，教师可以根据教学，需要将历史文献中历史资料融入课堂教学中。
例如在《中国早期政治指数的特点》教学中，教材虽然对夏朝和商超政治形势做了介绍，但是对于建立这些中国早期王朝帝王去没有进行过渡介绍，无法满足学生学习需要。对此，教师可以将司马迁所著《史记》中第一篇《五帝本纪》中有关黄帝、尧、舜、禹、汤的描写找出一些，向学生做教学分享，这样既可以拓宽学生知识面，满足教学需求，又可以提高学生史料阅读和分析能力，最重要的是还是让学生通过史料学习优秀历史经验和古人爱民思想，让学生能以史为鉴，修正自身品德，能用正确历史观看待问题发展。
（三） 利用互联网搜集历史资料
网络教学资源在高中教学中应用越加频繁，因此，高中历史教师也应利用互联网搜集教学相关历史资料，这样不仅可以提高教师备课效率，还可以丰富学生史料阅读范围。但是由于网络上资料驳杂不清，因此教师一定要具备良好历史辨别素质。教师还可以就历史教学内容，选取应应试据汇总相关片段，吸引学生注意力，建立影像化历史记忆。例如我国优秀纪录片《大国崛起》等。
（四） 将历史教学延伸至学生生活
在西方国家历史教学课程中，教师往往会从历史人物家庭背景、居住地历史文献，这种生活化情景中，找出与教学相关历史资料，让学生通过这些生活化背景了解一段历史的变迁。在中国高中历史教学中，教师也可以使用这种教学方式，让学生对自己家中父亲、爷爷进行访谈，并从中了解中国近代历史变迁。
例如在人民版高中历史必修三中，教师可以根据教材后面《学习与探究之二——“三代人严重的教育”访谈录》，让学生想家中长辈了解，在他们所生活年代，中国教育是怎样情形，从而深化对中国近代史中“文化大革命”“上山下乡”等历史事件了解。在这个过程中，学生也可以对自身和长辈教育情况进行对比，让学生知道自己现在拥有的一切都非常来之不易，才能更加热爱祖国、热爱家庭，这也是在培养学生核心素养和家国情怀。
四、 总结
在核心素养培养视域下，高中历史教学应将史料教学应用在实际教学过程中，通过史料教学，提高学生史料分析能力，并利用历史资料激发学生学习兴趣和学习积极性。对于培养学生历史学科核心素养来说，史料教学可以通过历史文献，让学生准确了解一段历史，以史为鉴，对自身思想品德和行为进行规范，通过学习历史了解时代变迁规律，把握时代走向，同时对自身发展进行规划。这就要求历史教师一定要加强对史料教学和史料研究，不断将核心素养融入日常教学中，推动我国素质教育事业发展。
参考文献：
[1]朱可.高中历史教学如何凸显学科味——再论高中历史学科的核心素养[J].历史教学（上半月刊），2016（08）：26-32.
[2]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（02）：44-49.
[3]胡利利.构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J].科教导刊（下旬），2017（05）：119-120.
[4]黄碧茜.新课程历史教学对学科思维素养培育的探索研究[D].广西师范大学，2017.
作者简介：
陈云，福建省三明市，福建省尤溪县第七中学。