摘　要　学生在班集体中的融合有时是老师所想象不到的，很多时候老师习惯性的依靠自身力量去协调和解决学生个人或学生团体之间的问题，然而过程中很难做到面面俱到，而结果常常会感觉很累却依旧得不到预期结果。这时候如果加入学生的力量共同去完成和解决问题，反而能起到意想不到的效果。
　　关键词　学生力量　班级凝聚力　集体荣誉感
　　班上的方晓（化名）是以高于普高线进入班级的，起初我对她的学习很放心，可是没到一周我就发现这么个问题，她上课喜欢趴着。虽然很多时候没有睡觉，但是总是焉着，没有精神，提醒之后没过多久又故态重萌。经过了解发现，几乎每门课她都有出现趴桌子现象，甚至有时是在老师活动课的情况下亦是如此，并且多次强调无效。
　　刚开始我采用的是提醒、点拨，后来发现收效甚微，于是我找她谈话，在多次谈话过程中发现，她对学习没有明确的目标，生活上很慵懒，对新的学校，新的环境，没有像班级里的其他同学那样，有新的开始的感觉，只是一味地对上课下课存在着一种惯性地模式在生活，不是自己主动积极地参与，而是被动消极地顺应。而后问题越来越多，她出现多次作业不交，上课迟到等种种现象，而我在多次与她面谈无效，家长联系反而起到反效果的情况下，我发现自己慢慢失去了早先的耐心和关注点，于是我决定先缓一缓，一来给自己一些缓和的时候，二来也给她一些空间。
　　在这缓和期间，我请教了几位很有经验的老师，同时结合方晓本身的态度、行为和她家长的反馈中发现，她主要是对现在的学习生活没有过多的兴趣，个性又属于偏内向且固执类型。平时里在班级很少主动提出提问，也很少主动表达自己的想法。我在接受其他老师的建议和帮助下，决定找机会和她做个协定，希望能让她主动提出保证。
　　而后，我一直在观察，寻找机会，而这期间我都没有主动与她谈起她的种种问题，只是偶尔提醒一下。终于有天她主动找到我想要换座位，想要和后面的同学调换，刚开始她给我的理由是后面的那个同学看不清，而她的视力不错，所以“主动让位”。正当我决定用这个由头来让她保证以后上课不趴桌子时，我发现她换后面最主要的理由实际上是因为后排有一位和她关系很好的一女生，若让她们两人坐在一起，马上就会出现上课讲话，过多小动作，相互有非正面影响的问题（晚自修曾出现这个问题，后被我强制调换了座位）时，我拒绝了她的要求，同时也只能放弃我的条件。事情看似又回到了原地，我有些着急，果然时间匆匆，转眼期中考也结束了，一看她的成绩果然也一掉千里。我发现一味地与她本人接触，效果不佳；而与她爸爸的过多联系中，又起到了反效果，使她有所抵触，并且与她关系比较好的几个同学也慢慢都出现了与她相似的问题，我意识到她的问题需要加大力度。我想到陈颖老师曾在学校读书会上说“适当的批评很好”，也想起很多有经验的老师告诉我，很多时候班主任本人的能力和影响力是有限的，更多的时候要适当的使用学生公众的力量。
　　恰时，班级德育委员找到我说，由于方晓等几个同学因多次不交作业、上课迟到问题一周内竟扣了将近百分的德育分。于是我借着这个由头，在班会上特别点名批评了她们，并且将她的问题与班级整体联系在一起，让全班同学一起监督、提醒。之后我不再单个指定与她谈话，而是在班会或其他班级公共时间里，有意无意地指出，并且在绝不点名批评的情况下说上课趴桌子，不交作业的行为会使任课老师对我们班级印象变差，进而影响我们班级名誉，使我们班的整体形象受损。在班级一些积极地正面影响力较强的学生的呼应下，慢慢地发现虽然问题还存在，但有减少的趋势。之后，我又找了与方晓关系较好的几个学生，旁敲侧击的提点，要她们帮着她，同时也通过提醒方晓提醒她们自己。而后我发现一旦有些小问题出现，不用我去说，班级里的班干部，其他同学都会很快指出，而方晓本人也比较接受同学间的指正，事情也渐渐向好的方向发展了。
　　我知道罗马不是一天建成的，方晓的问题也不是一天可以解决的，但现在班级总体都是积极向上，同学间能相互督促进步，这就说明我们班级的学生参与管理是有效，而这有效的关键是在于同学们形成了一种集体荣誉感，通过这种班集体的凝聚力可以帮助个别有慵懒现象的同学改变心态，因为积极和快乐是所有人的一种潜在本能，没有人不喜欢乐观、开朗、积极向上的氛围和状态。同时为了能更好的融入这种良好环境，自然学生本身就会向这种良好状态改变和转换。