摘要：本文探究了如何做好小学初中语文教学的衔接，希望能给我们的教学带来帮助。
　　关键词：语文教学；小学；初中；衔接
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0014
　　《语文课程标准》指出：“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”课标指明了设计思路：“课程目标根据知识能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”因此，进行小学初中语文教学的衔接研究，对于小学生尽早适应初中语文学习，形成较高的语文能力，都是极有意义和必要的。
　　一、研究课程，明晰教学脉络
　　教师需做到以下三点：一是研究小学《语文课程标准》，明确1-6年级教学任务；二是研究初中阶段课程标准，明确7-9年级教学任务；三是研究小学、初中课程标准的异同，找出各自的侧重点，理清二者的联系。新课程标准注重一体化设计，整体考虑，互相衔接。教师只有真正做到对教材的异同心中有数，才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。比如，就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于150篇，初中背诵不少于80篇。这些无不说明从小学到初中，侧重点始终是语文的工具性。教师能认识清楚这一点是很有必要的。同时，课外古诗在初中阶段占到了60首（每册10首），这些都没有给教师安排课时讲解，就是要让学生有独立感悟的机会。所以，教师不能一味地包办，要重视学生体验的过程，这就要求教师从“扶”到“放”，这也符合人的认识与发展规律。
　　二、研究教材，明确教法学法
　　1. 中小学教材的衔接。首先是语文基础知识的衔接。小学语文教材内容在编排上注重字、词、句、段的练习，而中学的语文教材在这方面的训练要求比较弱、不到位；在初中教材中，古诗词、文言文的比重约占30%，小学古诗词、文言文、说明文、议论文的内容可以适当增加。其次是写作方面的衔接。小学生课外阅读能力不强，阅读面有限，个别学生习作困难形成怕作文的情结；中学写作教学主要体现在开放式的大读写。因此，教师在小学阶段一是不断提高学生的课外阅读量，鼓励学生留心观察，自由表达；二是在习作内容上要切合学生实际，与学生的生活紧密联系；三是在习作指导课上着重训练学生快速审题、快速选材、快速构思、快速习作，善于发现闪光点，及时鼓励，从而激发学生的写作兴趣。
　　2. 语文与生活的衔接。新课标重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓寬学习班渠道，增强学习语文实践的机会。语文“听、说、读、写”四种能力的培养无不与生活有密切联系。同时，课标也提出“小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量，初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问。”教师在教学中要紧密联系生活实际，让学生在中高年级时对生活有直接与间接感受，不断激发学生的学习兴趣，进而提高他们的语文素养。如让学生到家乡的风景名胜作调查，写题为《我爱美丽的家乡XX》《欢迎你到XX来做客》的文章；让学生就姓氏的来源进行调查，写题为《我从哪里来——“寻根问祖”》《姓氏来源调查活动》的报告等，这一切都有利于促进学生对生活的再认识。
　　三、研究学生，提高学习效率
　　1. 良好的学习习惯。小学阶段要注重培养学生形成良好的学习习惯，这正是做好中小学语文教学衔接的基础。学习习惯主要体现在：熟练查字典、词典；喜欢阅读，不仅仅指教材，更多地是指课外读物；书写规范；做读书笔记；上课专心听讲、积极思考；学会自己修改习作……久而久之，到了初中，学生良好的学习习惯和学习品质自然就形成了。
　　2. 高效的学习方法。教师在小学中高年级阶段，让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力；教会学生课前预习、课后“复习——作业——单元小结”、课堂上能说会读善思善写、科学有效的记忆法等，有计划地培养学生的自学能力。
　　中小学语文教学衔接关键在教师。因此，教师要从思想、心态、方法、思维方式上转变，以学生为中心，把倾听还给学生，把阅读还给学生，把研究还给学生，把讨论还给学生，把问题的提出与解答还给学生，把创造性的解答还给学生。教师不要急于求成，要循序渐进，把握好教学的进度、尺度、难度等诸多因素，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡，这样，素质教育才不会是一句空话。
　　（作者单位：河南省新乡市第一铁路小学 453000）