培养学生的创新思维能力是时代发展的需要，是落实新课程理念的重要举措，激发学生的求知欲和好胜心，发展学生积极进取的心理品质，培养学生学习自主的能力，养成勤于思考、善于思考的好习惯，为学生的终身发展奠定基础。阅读教学最能形成学生的语文綜合素养，我们应重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养。
　　一、培养批判思维能力
　　批判思维是阅读教学中创新活动的最重要的品质，阅读的评判活动就是一种批判性的创新活动。这也是目前语文阅读教学中最缺乏的一种思维品质。而这种思维，最宜培养、发展人的个性，是创新精神最重要的前提之一。
　　在《杨修之死》一文中，从作者的认识来看，杨修之死的原因是：一方面由于杨修“恃才放旷”，无所顾忌，凡事不考虑厉害得失，任意为之。另一方面是由于曹操忌贤妒能，阴险奸诈。对于这样的历史观点，学生们是否同意呢？我在讲授此课时，让学生撇开作者的看法，从个人角度谈曹操杀杨修的根本原因是出于忌才还是为了严肃军纪？学生们顿时开动脑筋，议论纷纷，各抒己见。跳出书本外，不在窠臼中，产生了许多有创见的观点。
　　这种思维能力的培养，关键是要肯定学生批判思维中的合理成分。在这些思想中，往往有灵感的火花迸发，学生对这些“火花”是极惊喜、珍爱的。教师要给予呵护，不要用“冷风”将其吹灭。
　　二、培养想象思维能力
　　想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。但是，目前语文阅读教学的最大失误，可能就是学生想象力的否定，这本身就是违背阅读规律的，因为想象是阅读中最重要的心理特征，想象也是青少年学生学习活动中最主要的心理现象。
　　《惠崇（春江晚景）》是苏东坡的一首名词。苏轼是北宋的大文学甲，政治上受挫折，却在诗画上广于交游。惠崇作画，苏轼为他题诗。原诗为“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”我在讲授此诗时，先请学生们根据诗的绘景和自己的理解展开想象，口头描绘一幅“春江晚景”的图画。学生们展开想像的翅膀，奇思纷呈，妙想联翩。
　　这样的训练，在语文阅读教学中随处可以设计实施。激活了学生的想象力。也就开启了语文课堂通向文学殿堂的大门。
　　三、培养发散思维能力
　　这种思维方式是从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从一个轴心出发，向周边引出许多辐条一样。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。
　　课文《谈骨气》一文在首段开门见山地提出了文章的中心论点，概述了论证中心论点的史实后，在论证部分依次列举三个事例，分别从“富贵不能淫”“贫贱不能移”“威武不能屈”的角度论证中心论点。作者围绕“骨气”的含义进行分析论证，论述严谨，举例精当。除了课文所举例子之外，我们还能从历史和现实中举出这样的例子吗？这时候，学生的思维处于最活跃的阶段，他们或凝目沉思，或低声交流，很快便举出了大量的事例。
　　这种思维能力的培养，关键是给准可让学生极力发散思维的点，并且通过点评、引导，使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。
　　四、培养情境思维能力
　　一篇文学作品不是孤立于历史和社会之外的，在校学习的每一个学生，虽置身于课堂，也总是保持着同历史、现实社会的某种联系。因此，一篇文学作品，是历史与现实、作者与学生之间的中介。学生对文学作品的理解，也是对现实社会及自身的一次理解。学生人格的形成、智慧的提高、思想的集成等都是在这种理解中实现的。情境思维就能帮助学生更好地理解、接受。情境思维往往是由一些特殊的、偶然的、个人化的事物、情境的触发而产生的一种灵感的想象或领悟。思维者以自身特殊的情景式的想象去理解作品，同时，也以作品的文学情境去理解、认识自身生活中经历的情境。
　　语文阅读教学最能综合培养学生的创新思维能力，除了以上介绍的四种以外，常用的还有其他许多。比如逆向思维能力、联转思维能力等。但是要注意，思维能力的训练，包括创新思维能力的训练并不是阅读教学的全部内容，也不是阅读教学的最终目的。语文阅读教学应具有其本该具有的丰富性，它所追求的目标，从终极目标来说，还是人的素质的提高，技能的形成、态度的转变。所以，语文阅读教学还应讲究教法的多样性。