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摘 要：在新课改浪潮中应试教育理念的弊端逐渐凸显出来，各科教师开始应用“以学为主”的新理念以及衍生出来的新颖课堂教学方法来授课，促进学生在熟练掌握知识和应用知识解决问题基础之上培养他们综合能力和素养。文章笔者主要提出了一些能够促进高中物理教学实现高效课堂目标的教学方法，促进学生学习效率和综合能力在课堂中不断提升。
关键词：高中物理;高效课堂;教学方法
高效课堂通常意义上是指达成高教学效率的课堂，能够促进学生学习效率的提升。高中物理是一门抽象性较强的学科，很多知识对于高中生来说难度都很大，因此在課堂中提升学生课堂学习效率成为一件十分困难又必要的任务，物理教师可以遵循新课改提出的新理念和新方法来创设符合学生身心发展和学习的教学氛围，促使学生能够在课堂中更加积极主动且高效地获取物理知识，最终实现高效物理课堂教学目的。
一、利用合适情境激发兴趣
新课程改革背景下，广大教师除了重视学生课堂主体性外还十分关注学生兴趣的培养和提升，通过创设以学生为主的带有启发性或者趣味性的教学情境来展开教学活动，促使学生综合学习效率的不断提升。高中物理教师在组织课堂教学利用合适情境教学来激发兴趣，能够充分调动学生课堂学习积极性，提升他们对物理问题思考和探究的欲望，实现高效教学目的。
例如，学生在学习“共振”内容时，教师利用合适情境展开物理教学活动，有效激发了他们物理学习兴趣。一上课，展示自制教具：三个高低不同的纸杯和一块平木板。将平木板放在水平桌面上，三个纸杯放在水平木板的中心线上，问道：“同学们，我沿着水平桌面前后移动木板，哪个纸杯会先倒下来？”学生开始猜测哪个纸杯会先倒。教师请不同学生回答，有说高的纸杯先倒的，也有说最矮的纸杯先倒的，教师先不做评价，直接演示实验，沿水平桌面前后移动木板，第一次让高的纸杯先倒，第二次让最矮的纸杯先倒，引起学生们一片惊呼。紧接着又问学生：“有可能让中间的纸杯先倒吗？”学生又陷入沉思，有的猜可以、有的猜不能，教师再次演示实验，控制前后移动木板的频率让中间的纸杯先倒。这个时候再问学生：“老师有魔法吗？想要哪个纸杯倒哪个就倒下来还是另有原因呢？”最后让学生仔细观察一次实验，当高低不同纸杯倒下来时我前后移动木板的频率有什么不同？一连串的演示实验使得学生开始思考各种原因，物理教师也由此展开共振教学活动，促使学生能够清晰地了解到当驱动力的频率等于物体的固有频率时就会出现共振现象。高中物理教师利用合适的教学情境展开教学活动，不仅能够调动学生主观能动性和提升学生物理学习兴趣，还能够有效提升他们物理学习效率。
二、利用生活问题引发思考
生活对于学生来说并不陌生，学生在生活中能够体验百态，获取知识以及提升能力。新课改中，广大高中物理教师十分重视理论知识与生活相结合，想要将带有生活意义的物理知识以生活化方式讲解给学生，促使他们真切感悟到物理知识学习的真正含义，在不断思考和探究中提升思维水平和综合能力。学生在思考生活化物理问题时可以感悟到物理学科的重要性，并且全身心投入到物理学习中去。
例如，学生在学习“斜抛”内容时，高中物理教师尝试利用生活问题引发学生积极思考来展开物理教学活动，促进学生在课堂中积极主动性的提升。教师先列举生活中的斜抛运动，让学生归纳斜抛运动的受力特点和运动特点，然后提出问题：“投铅球时，要想获得好成绩，从物理的角度来分析，我们可以从哪些方面来改进？”学生在探究的过程中，需要思考如何构建物理模型、将环境理想化、决定铅球水平射程的因素有哪些等，斜抛运动相关的物理重点、难点知识便在这些思考中一一解决了。物理教师利用生活中经常遇到的问题展开物理教学活动，促使学生在思考和解决问题过程中提升物理学习效率。
三、利用实验探究促进实践
实践是检验真理的唯一标准。在高中物理教学过程中，实验是必不可少的教学内容之一，是教师常常使用的教学手段，能够促进学生通过动手实践获取更多知识和提升自身综合能力。高中生在学习物理知识时，物理教师可以利用实验探究活动促使他们动手展开实践，进而在实践探究中获取物理知识以及锻炼物理思维，为以后深度探究和挖掘物理知识奠定基础。
例如，学生在学习“涡流”内容时，高中物理教师利用实验探究开展教学活动，促进学生实践能力的不断提升。引入课题时，教师用一块表面平整的铝板和一块强磁铁做演示实验。让磁铁靠近铝板，发现磁铁和铝板之间并没有相互吸引的作用力。把铝板倾斜放置，如果让强磁铁沿铝板下滑，磁铁将做什么运动？不少同学猜会匀加速下滑。让学生上台来演示实验，当强磁铁被放开后，并不是像同学们猜想的那样匀加速下滑，而是沿铝板缓慢的下滑。学生很快在教师的指导下进入到探究环境中，还有不少学生上讲台动手实践、动眼观察，然后联系前面所学电磁感应及安培力的知识来思考并开展小组讨论强磁铁没有做匀加速运动的原因，来深度学习和理解涡流的产生和作用效果，并为后面学习电磁阻尼打下基础。学生在演示实验、实践操作及小组讨论的过程中有效提升探究能力以及创新思维能力。
综上所述，新课程改革背景下，高中物理教师一定要与时俱进，采取各种手段开展多样物理课堂活动，促使学生能够在高效获取知识同时不断提升自身综合能力，为其良好品格的养成以及学生成绩的提升奠定基础。
参考文献：
[1]李扬.积极寻求突破，推进高效课堂——高中物理高效课堂探究[J].读与写（教育教学刊），2012（9）：142-142.
[2]龚卿.高中物理高效课堂构建探究[J].中学生数理化：学研版，2015（1）：88-88.
关键词：高中物理;高效课堂;教学方法
高效课堂通常意义上是指达成高教学效率的课堂，能够促进学生学习效率的提升。高中物理是一门抽象性较强的学科，很多知识对于高中生来说难度都很大，因此在課堂中提升学生课堂学习效率成为一件十分困难又必要的任务，物理教师可以遵循新课改提出的新理念和新方法来创设符合学生身心发展和学习的教学氛围，促使学生能够在课堂中更加积极主动且高效地获取物理知识，最终实现高效物理课堂教学目的。
一、利用合适情境激发兴趣
新课程改革背景下，广大教师除了重视学生课堂主体性外还十分关注学生兴趣的培养和提升，通过创设以学生为主的带有启发性或者趣味性的教学情境来展开教学活动，促使学生综合学习效率的不断提升。高中物理教师在组织课堂教学利用合适情境教学来激发兴趣，能够充分调动学生课堂学习积极性，提升他们对物理问题思考和探究的欲望，实现高效教学目的。
例如，学生在学习“共振”内容时，教师利用合适情境展开物理教学活动，有效激发了他们物理学习兴趣。一上课，展示自制教具：三个高低不同的纸杯和一块平木板。将平木板放在水平桌面上，三个纸杯放在水平木板的中心线上，问道：“同学们，我沿着水平桌面前后移动木板，哪个纸杯会先倒下来？”学生开始猜测哪个纸杯会先倒。教师请不同学生回答，有说高的纸杯先倒的，也有说最矮的纸杯先倒的，教师先不做评价，直接演示实验，沿水平桌面前后移动木板，第一次让高的纸杯先倒，第二次让最矮的纸杯先倒，引起学生们一片惊呼。紧接着又问学生：“有可能让中间的纸杯先倒吗？”学生又陷入沉思，有的猜可以、有的猜不能，教师再次演示实验，控制前后移动木板的频率让中间的纸杯先倒。这个时候再问学生：“老师有魔法吗？想要哪个纸杯倒哪个就倒下来还是另有原因呢？”最后让学生仔细观察一次实验，当高低不同纸杯倒下来时我前后移动木板的频率有什么不同？一连串的演示实验使得学生开始思考各种原因，物理教师也由此展开共振教学活动，促使学生能够清晰地了解到当驱动力的频率等于物体的固有频率时就会出现共振现象。高中物理教师利用合适的教学情境展开教学活动，不仅能够调动学生主观能动性和提升学生物理学习兴趣，还能够有效提升他们物理学习效率。
二、利用生活问题引发思考
生活对于学生来说并不陌生，学生在生活中能够体验百态，获取知识以及提升能力。新课改中，广大高中物理教师十分重视理论知识与生活相结合，想要将带有生活意义的物理知识以生活化方式讲解给学生，促使他们真切感悟到物理知识学习的真正含义，在不断思考和探究中提升思维水平和综合能力。学生在思考生活化物理问题时可以感悟到物理学科的重要性，并且全身心投入到物理学习中去。
例如，学生在学习“斜抛”内容时，高中物理教师尝试利用生活问题引发学生积极思考来展开物理教学活动，促进学生在课堂中积极主动性的提升。教师先列举生活中的斜抛运动，让学生归纳斜抛运动的受力特点和运动特点，然后提出问题：“投铅球时，要想获得好成绩，从物理的角度来分析，我们可以从哪些方面来改进？”学生在探究的过程中，需要思考如何构建物理模型、将环境理想化、决定铅球水平射程的因素有哪些等，斜抛运动相关的物理重点、难点知识便在这些思考中一一解决了。物理教师利用生活中经常遇到的问题展开物理教学活动，促使学生在思考和解决问题过程中提升物理学习效率。
三、利用实验探究促进实践
实践是检验真理的唯一标准。在高中物理教学过程中，实验是必不可少的教学内容之一，是教师常常使用的教学手段，能够促进学生通过动手实践获取更多知识和提升自身综合能力。高中生在学习物理知识时，物理教师可以利用实验探究活动促使他们动手展开实践，进而在实践探究中获取物理知识以及锻炼物理思维，为以后深度探究和挖掘物理知识奠定基础。
例如，学生在学习“涡流”内容时，高中物理教师利用实验探究开展教学活动，促进学生实践能力的不断提升。引入课题时，教师用一块表面平整的铝板和一块强磁铁做演示实验。让磁铁靠近铝板，发现磁铁和铝板之间并没有相互吸引的作用力。把铝板倾斜放置，如果让强磁铁沿铝板下滑，磁铁将做什么运动？不少同学猜会匀加速下滑。让学生上台来演示实验，当强磁铁被放开后，并不是像同学们猜想的那样匀加速下滑，而是沿铝板缓慢的下滑。学生很快在教师的指导下进入到探究环境中，还有不少学生上讲台动手实践、动眼观察，然后联系前面所学电磁感应及安培力的知识来思考并开展小组讨论强磁铁没有做匀加速运动的原因，来深度学习和理解涡流的产生和作用效果，并为后面学习电磁阻尼打下基础。学生在演示实验、实践操作及小组讨论的过程中有效提升探究能力以及创新思维能力。
综上所述，新课程改革背景下，高中物理教师一定要与时俱进，采取各种手段开展多样物理课堂活动，促使学生能够在高效获取知识同时不断提升自身综合能力，为其良好品格的养成以及学生成绩的提升奠定基础。
参考文献：
[1]李扬.积极寻求突破，推进高效课堂——高中物理高效课堂探究[J].读与写（教育教学刊），2012（9）：142-142.
[2]龚卿.高中物理高效课堂构建探究[J].中学生数理化：学研版，2015（1）：88-88.