论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文课堂的教学中应用合作活动，能够打破原有的语文教育结构，将课堂中的话语权交给学生，从而让学生发挥自身存在的作用，在与他人进行交流和讨论，逐步解锁语文知识，提升学习语文知识的实效。但是，在实践教学的过程中，仍旧存在部分制约语文知识有效讲解的不利因素，造成合作活动应用质量不佳的现象。因此，在向学生教授语文知识的过程中应用合作活动，教师也应当针对其中存在的问题，思考解决的方案，以便在优化改革中，提升教育的效果。
关键词：小学语文;合作活动;评价
在现代建构主义学习理论当中指出，学生基于自身的知识经验，对新认知的内容进行理解，从而完成对知识的建构，其中强调了学生在学习过程中的主体地位。因此，在开展小学语文课程的教学中，教师也开始使用合作学习活动的形式，让学生更多地依靠自身的作用和同伴的辅助，逐步完成语文知识的认知活动。
一、结合学生实况安排组员
对学生进行分组，是教师指导学生开展合作学习的第一步骤，在以往的小学语文课堂中，教师都是按照学生座位的远近，对学生进行组员结构的安排，以至于造成合作活动中组员之间资源分配不均的现象。所以，为了改善这一问题，真正地实现合作活动的应用价值，教师应当围绕学生对语文知识的认知实况，进行组员结构的安排，从而让学生在差异化水平的小组成员中进行有效合作，逐步提升对语文知识的认知效果。
例如，在《元日》中，教师就可以结合学生的古诗鉴赏能力，对学生进行小组成员的合理安排。具体而言，首先，教师先对班级中的学生进行分析，指出每个学生所具有的古诗鉴赏能力。其次，教师按照互补性的原则，对学生进行组员结构的安排，保持每个小组当中学生之间的互异性。紧接着，教师组织学生依靠小组的力量，共同进行本节课中古诗的鉴赏，让学生在相互帮助中，提升鉴赏的效果，发展合作素养。
显而易见，教师根据学生的能力差异，进行合作活动中组员的有效安排，能够有效地彰显学生的价值，让学生更多地依靠组间互补，完成对语文知识的认知。
二、教师找准自身存在位置
在合作学习活动中强调学生的主体位置，但是，这并不意味着教师应当把课堂的主导权完全交给学生，相反，由于小学阶段的学生自控能力较差，如果学生完全脱离教师的指导，那么很有可能会出现讨论方向偏差、课堂纪律不佳等现象。所以，为了让合作活动在小学语文课堂中能够有效开展，教师也应当在学生自主交流的过程中，给予学生有效的帮助。
例如，在《陶罐和铁罐》中，教师就可以通过提出合作任务，以及辅助学生解决问题的方式，明确自身的位置，促进合作活动的有效开展。通过对教材进行分析，我们能够知道让学生了解本篇寓言中的道理，是本节课的主要教学内容，基于此，在开展合作活动中，教师向学生设定“本篇文章中主要诉说了一个什么道理呢？”的合作任务，为学生设定进行合作交流的方向。之后，学生自主开展交流的活动，在学生进行讨论的过程中，教师也应当对学生的讨论过程给予密切的关注，当教师发现学生存在问题或者遇到瓶颈时，教师对学生进行点拨，帮助学生解决问题，从而实现合作活动的顺利开展。
不难看出，在小学语文课堂中开展合作活动，教师能够通过找准自身的位置，有效地介入学生的合作交流活动中，辅助学生實现合作活动的高效开展。
三、建立多元主体评价模式
评价环节是教师组织学生进行反思和回顾的环节，在这一环节中，学生能够认识到自己在课堂中的表现，从而找出自身的问题，以便在之后的课堂学习中做出更好的表现。而合作学习活动强调集体性，因此，在语文课程的教学中应用合作活动后，教师也应当发挥合作活动的优势，创建多元主体参与的评价体系，让学生在得到全方位、多角度的评语中，更加全面地认识到自己可以改进的方向，从而为之后进行语文知识的学习奠定良好基础。
例如，在《纸的发明》的教学中应用合作活动后，教师先根据学生的课堂行为表现、课堂参与积极性，以及学生与同伴的合作效果等元素，进行评价标准的设定。之后，教师组织学生以之前进行合作学习的小组形式，开展组内的互评工作，让学生按照评价标准当中的要求，进行小组成员间的相互指点，从而得到直观性的评语。随后，教师基于自身的专业性，向学生提出专业的指导意见。紧接着，教师再让学生进行自主反思，使得学生加深对自己认知行为的反思，从而在有方向地改进中，提升自身参与合作活动的能力，为之后的高效语文课堂建构打下根基。
总而言之，在当前小学语文课程的教学中应用合作活动，仍旧存在一些问题，制约着合作活动的有效使用，但是，在之后开展教学活动的过程中，教师也应当针对其中的问题，不断创新合作活动的应用方式，从而在教育实践中进行经验的总结，逐步建立完整地使用合作活动的教育体系，促进语文课程的有效教学。
参考文献：
[1]屈淑杰.浅谈小学语文合作教学[J].课程教育研究，2018（52）：29.
[2]黄莉.合作学习在小学语文教学中的应用策略[J].华夏教师，2017（22）：55.
作者简介：冉刘安，1988年10月，男，甘肃省陇南市宕昌县，宕昌县别竜沟小学，中二，小学语文教学
关键词：小学语文;合作活动;评价
在现代建构主义学习理论当中指出，学生基于自身的知识经验，对新认知的内容进行理解，从而完成对知识的建构，其中强调了学生在学习过程中的主体地位。因此，在开展小学语文课程的教学中，教师也开始使用合作学习活动的形式，让学生更多地依靠自身的作用和同伴的辅助，逐步完成语文知识的认知活动。
一、结合学生实况安排组员
对学生进行分组，是教师指导学生开展合作学习的第一步骤，在以往的小学语文课堂中，教师都是按照学生座位的远近，对学生进行组员结构的安排，以至于造成合作活动中组员之间资源分配不均的现象。所以，为了改善这一问题，真正地实现合作活动的应用价值，教师应当围绕学生对语文知识的认知实况，进行组员结构的安排，从而让学生在差异化水平的小组成员中进行有效合作，逐步提升对语文知识的认知效果。
例如，在《元日》中，教师就可以结合学生的古诗鉴赏能力，对学生进行小组成员的合理安排。具体而言，首先，教师先对班级中的学生进行分析，指出每个学生所具有的古诗鉴赏能力。其次，教师按照互补性的原则，对学生进行组员结构的安排，保持每个小组当中学生之间的互异性。紧接着，教师组织学生依靠小组的力量，共同进行本节课中古诗的鉴赏，让学生在相互帮助中，提升鉴赏的效果，发展合作素养。
显而易见，教师根据学生的能力差异，进行合作活动中组员的有效安排，能够有效地彰显学生的价值，让学生更多地依靠组间互补，完成对语文知识的认知。
二、教师找准自身存在位置
在合作学习活动中强调学生的主体位置，但是，这并不意味着教师应当把课堂的主导权完全交给学生，相反，由于小学阶段的学生自控能力较差，如果学生完全脱离教师的指导，那么很有可能会出现讨论方向偏差、课堂纪律不佳等现象。所以，为了让合作活动在小学语文课堂中能够有效开展，教师也应当在学生自主交流的过程中，给予学生有效的帮助。
例如，在《陶罐和铁罐》中，教师就可以通过提出合作任务，以及辅助学生解决问题的方式，明确自身的位置，促进合作活动的有效开展。通过对教材进行分析，我们能够知道让学生了解本篇寓言中的道理，是本节课的主要教学内容，基于此，在开展合作活动中，教师向学生设定“本篇文章中主要诉说了一个什么道理呢？”的合作任务，为学生设定进行合作交流的方向。之后，学生自主开展交流的活动，在学生进行讨论的过程中，教师也应当对学生的讨论过程给予密切的关注，当教师发现学生存在问题或者遇到瓶颈时，教师对学生进行点拨，帮助学生解决问题，从而实现合作活动的顺利开展。
不难看出，在小学语文课堂中开展合作活动，教师能够通过找准自身的位置，有效地介入学生的合作交流活动中，辅助学生實现合作活动的高效开展。
三、建立多元主体评价模式
评价环节是教师组织学生进行反思和回顾的环节，在这一环节中，学生能够认识到自己在课堂中的表现，从而找出自身的问题，以便在之后的课堂学习中做出更好的表现。而合作学习活动强调集体性，因此，在语文课程的教学中应用合作活动后，教师也应当发挥合作活动的优势，创建多元主体参与的评价体系，让学生在得到全方位、多角度的评语中，更加全面地认识到自己可以改进的方向，从而为之后进行语文知识的学习奠定良好基础。
例如，在《纸的发明》的教学中应用合作活动后，教师先根据学生的课堂行为表现、课堂参与积极性，以及学生与同伴的合作效果等元素，进行评价标准的设定。之后，教师组织学生以之前进行合作学习的小组形式，开展组内的互评工作，让学生按照评价标准当中的要求，进行小组成员间的相互指点，从而得到直观性的评语。随后，教师基于自身的专业性，向学生提出专业的指导意见。紧接着，教师再让学生进行自主反思，使得学生加深对自己认知行为的反思，从而在有方向地改进中，提升自身参与合作活动的能力，为之后的高效语文课堂建构打下根基。
总而言之，在当前小学语文课程的教学中应用合作活动，仍旧存在一些问题，制约着合作活动的有效使用，但是，在之后开展教学活动的过程中，教师也应当针对其中的问题，不断创新合作活动的应用方式，从而在教育实践中进行经验的总结，逐步建立完整地使用合作活动的教育体系，促进语文课程的有效教学。
参考文献：
[1]屈淑杰.浅谈小学语文合作教学[J].课程教育研究，2018（52）：29.
[2]黄莉.合作学习在小学语文教学中的应用策略[J].华夏教师，2017（22）：55.
作者简介：冉刘安，1988年10月，男，甘肃省陇南市宕昌县，宕昌县别竜沟小学，中二，小学语文教学