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【摘 要】核心素养理念为新时期的教育者指明了方向，要求其在教学中关注学生的个性化发展，并运用新颖、高效的教育教学方式促进学生健康成长。当然，核心素养理念除了适用于教学工作以外，也同样适用于班级管理工作，能够进一步凸显学生的主体地位，使其在教师的正确引导和教育下形成良好的道德意识和行为习惯，推动优秀班集体的建立。本文立足于小学班主任的角度，以核心素养为指导思想，重点分析和研究了开展班级管理工作的有效策略。
【关键词】核心素养；小学班主任；班级管理策略
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0253-02
小学班主任的班级管理工作主要包括指导学生学习、关心学生生活、疏导学生心理、维持班级纪律、培养学生品质、发展学生思维等内容，具有一定的复杂性和特殊性。在管理实践中，小学班主任应针对新时期学生的发展特点和需求制定更加有效的管理方案，及时纠正学生的各种不良行为和思想，引导他们以更加积极的态度面对生活和学习中的各种问题，并有意识地培养他们的核心素养，确保学生在和谐、健康、向上的班级氛围中获得良性发展。
1 坚持民主管理，提高学生的自我管理能力
1.1 班级制度体现民主
合理、有效的班级规章制度是保障班级工作顺利开展、平稳运行的前提，也是班主任管理班级的辅助手段，能够提升其管理的效率[1]。在制定班级的精细化管理条例时，班主任可以邀请学生参与其中，让他们结合以往的经历和自身的理解，为班级设置各个行为的规范要求，然后经过投票、优化之后形成最终的定稿，用以指导学生在学习和生活中的行为表现。通过民主制定班级制度，不仅可以激发学生参与班级管理的意识，还能使其在维护自己劳动成果的过程中树立更加明确的规则意识，提高学生自我管理的能力，降低班主任的工作难度。
1.2 班干部选拔实现民主
班干部是班主任管理班级的帮手，因此，教师也要将班干部的选拔和培养作为工作重点。首先，班主任可以将班级管理中需要的各种职位列举在黑板上，然后让学生上讲台自由竞选自己喜欢的职位，要求他们在竞选演讲中表明自己对于相关工作的看法，可以阐述个人的工作目标、工作安排等，由此获得其他学生的支持，最后经由举手表决确定班干部的具体人选。经过民主选举组建的班干部团队在开展工作时会得到其他同学的大力配合，也会因此推动班级管理工作更加顺利地开展，让学生在自我约束和管理中实现个人的更好发展。
2 重视德育教育，不断发展学生的品德修养
2.1 开展德育主题班会
在开学之初，小学班主任就应当将德育教育工作划分为几个具体的模块，分时间、分阶段、分主题来教育学生，使其树立高尚的道德意识，为班级管理工作提供助力[2]。如班主任可以借助班会的平台，为学生设置德育主题，要求他们围绕特定的内容搜集资料、发表看法，然后利用多媒体设备为其补充真实案例或视频等，让学生切身体会思想道德在人成长发展中的重要作用，不断提升其品德修养。
2.2 组织德育实践活动
根据不同时期的德育工作要求，小学班主任还可以组织学生参加一些社会实践活动，让学生在亲身经历和体验中收获更加完善的情感和道德认知。如班主任可以带领学生到街道上帮助清洁工人们打扫卫生，让学生感受平凡岗位上的工作人员的辛苦与不易，并趁机对其进行教育，要求他们用平等、尊重的眼光看待他人，有效培养学生的人文关怀精神。
3 坚持养成教育，培养学生良好的行为习惯
3.1 教师以身作则，规范自身言行
在小学阶段，班主任教师在学生眼中就像“大家长”一样，也是学生争相模仿和学习的对象。鉴于此，班主任在教学和生活中必须时刻注意自身的言行举止，以得体的穿着、严谨的精神、工整的字迹、积极的态度、高尚的品德来为学生树立良好的榜样，使其在教师长期的影响和带领下有意识地规范自身的一言一行，养成良好的行为习惯。
3.2 设立学习标兵，强化学生意识
班主任在日常的管理工作中，也要具备一双善于发现美的慧眼，及时捕捉学生身上的某个闪光点，并将其列为学习标兵，指导学生向其学习，不断强化他们的行为意识。如老师可以将作业干净整洁的学生设为“书写标兵”，鼓励其他学生认真练字、规范书写；将懂礼貌的学生设为“文明标兵”，用以指导其他学生尊师敬长、团结同学；也可以将通过努力取得进步的学生设为“进步标兵”，以此激励其他学生更加刻苦、认真的进行学习。
4 秉承求同存异原则，促进学生个性化发展
在管理班级时，小学班主任还要秉承求同存异的原则，在尊重学生个体差异的前提下，围绕共同的发展目标开展管理工作，从而在整体上提高班级管理的质量，促进学生的个性化发展[3]。具体来讲，“求同”指的是小学班主任要以培养学生的核心素养为大目标来开展管理工作，采用灵活、有效的手段增强学生的积极体验，实现学生的全方位进步；所谓“存异”则指的是班主任教师在管理工作中要因材施教，根据学生的差异选择不同的管理策略，以便使管理工作取得实效。
5 完善班级评价系统，增强学生的综合素养
基于核心素养的视角，小学班主任也要进一步完善班级的评价系统，以多元的评价方法、从多个角度出发来对学生的学习、品德、思维、个性等进行综合评价，从而使学生树立明确的改进目标。在该评价体系中，班主任还要适当增设“学生自评”和“家长评价”的环节，为家校、师生之间搭建良好的沟通平台，促使学生对自己形成更加客观、理性、全面的认知，最终促进其综合素养的发展和提升。
6 结束语
班级是学生在校生活和学习的主要场所，与学生自身的文化素养、思维品质、学习能力和价值体系发展息息相关。小学班主任必须在管理班级时渗透核心素养的理念，通过管理创新、模式优化、实践调整的方式推动班级管理工作的高效开展，并采用有效的班级管理策略来构建良好的班级环境，让学生在该氛围中获得更为优质的教育，进而推动其长远发展。
【参考文献】
[1]刘延鹏.核心素养下提升班主任管理能力的探究[A]，第十届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集（议题四：新方向新思路）[C].2017.
[2]朱翠琼.核心素养下小学班主任班级管理研究[J].课程教育研究，2018（02）.
[3]陳方军，于子芳.核心素养语境下班主任班级管理研究[J].中华少年，2019（01）.
【关键词】核心素养；小学班主任；班级管理策略
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0253-02
小学班主任的班级管理工作主要包括指导学生学习、关心学生生活、疏导学生心理、维持班级纪律、培养学生品质、发展学生思维等内容，具有一定的复杂性和特殊性。在管理实践中，小学班主任应针对新时期学生的发展特点和需求制定更加有效的管理方案，及时纠正学生的各种不良行为和思想，引导他们以更加积极的态度面对生活和学习中的各种问题，并有意识地培养他们的核心素养，确保学生在和谐、健康、向上的班级氛围中获得良性发展。
1 坚持民主管理，提高学生的自我管理能力
1.1 班级制度体现民主
合理、有效的班级规章制度是保障班级工作顺利开展、平稳运行的前提，也是班主任管理班级的辅助手段，能够提升其管理的效率[1]。在制定班级的精细化管理条例时，班主任可以邀请学生参与其中，让他们结合以往的经历和自身的理解，为班级设置各个行为的规范要求，然后经过投票、优化之后形成最终的定稿，用以指导学生在学习和生活中的行为表现。通过民主制定班级制度，不仅可以激发学生参与班级管理的意识，还能使其在维护自己劳动成果的过程中树立更加明确的规则意识，提高学生自我管理的能力，降低班主任的工作难度。
1.2 班干部选拔实现民主
班干部是班主任管理班级的帮手，因此，教师也要将班干部的选拔和培养作为工作重点。首先，班主任可以将班级管理中需要的各种职位列举在黑板上，然后让学生上讲台自由竞选自己喜欢的职位，要求他们在竞选演讲中表明自己对于相关工作的看法，可以阐述个人的工作目标、工作安排等，由此获得其他学生的支持，最后经由举手表决确定班干部的具体人选。经过民主选举组建的班干部团队在开展工作时会得到其他同学的大力配合，也会因此推动班级管理工作更加顺利地开展，让学生在自我约束和管理中实现个人的更好发展。
2 重视德育教育，不断发展学生的品德修养
2.1 开展德育主题班会
在开学之初，小学班主任就应当将德育教育工作划分为几个具体的模块，分时间、分阶段、分主题来教育学生，使其树立高尚的道德意识，为班级管理工作提供助力[2]。如班主任可以借助班会的平台，为学生设置德育主题，要求他们围绕特定的内容搜集资料、发表看法，然后利用多媒体设备为其补充真实案例或视频等，让学生切身体会思想道德在人成长发展中的重要作用，不断提升其品德修养。
2.2 组织德育实践活动
根据不同时期的德育工作要求，小学班主任还可以组织学生参加一些社会实践活动，让学生在亲身经历和体验中收获更加完善的情感和道德认知。如班主任可以带领学生到街道上帮助清洁工人们打扫卫生，让学生感受平凡岗位上的工作人员的辛苦与不易，并趁机对其进行教育，要求他们用平等、尊重的眼光看待他人，有效培养学生的人文关怀精神。
3 坚持养成教育，培养学生良好的行为习惯
3.1 教师以身作则，规范自身言行
在小学阶段，班主任教师在学生眼中就像“大家长”一样，也是学生争相模仿和学习的对象。鉴于此，班主任在教学和生活中必须时刻注意自身的言行举止，以得体的穿着、严谨的精神、工整的字迹、积极的态度、高尚的品德来为学生树立良好的榜样，使其在教师长期的影响和带领下有意识地规范自身的一言一行，养成良好的行为习惯。
3.2 设立学习标兵，强化学生意识
班主任在日常的管理工作中，也要具备一双善于发现美的慧眼，及时捕捉学生身上的某个闪光点，并将其列为学习标兵，指导学生向其学习，不断强化他们的行为意识。如老师可以将作业干净整洁的学生设为“书写标兵”，鼓励其他学生认真练字、规范书写；将懂礼貌的学生设为“文明标兵”，用以指导其他学生尊师敬长、团结同学；也可以将通过努力取得进步的学生设为“进步标兵”，以此激励其他学生更加刻苦、认真的进行学习。
4 秉承求同存异原则，促进学生个性化发展
在管理班级时，小学班主任还要秉承求同存异的原则，在尊重学生个体差异的前提下，围绕共同的发展目标开展管理工作，从而在整体上提高班级管理的质量，促进学生的个性化发展[3]。具体来讲，“求同”指的是小学班主任要以培养学生的核心素养为大目标来开展管理工作，采用灵活、有效的手段增强学生的积极体验，实现学生的全方位进步；所谓“存异”则指的是班主任教师在管理工作中要因材施教，根据学生的差异选择不同的管理策略，以便使管理工作取得实效。
5 完善班级评价系统，增强学生的综合素养
基于核心素养的视角，小学班主任也要进一步完善班级的评价系统，以多元的评价方法、从多个角度出发来对学生的学习、品德、思维、个性等进行综合评价，从而使学生树立明确的改进目标。在该评价体系中，班主任还要适当增设“学生自评”和“家长评价”的环节，为家校、师生之间搭建良好的沟通平台，促使学生对自己形成更加客观、理性、全面的认知，最终促进其综合素养的发展和提升。
6 结束语
班级是学生在校生活和学习的主要场所，与学生自身的文化素养、思维品质、学习能力和价值体系发展息息相关。小学班主任必须在管理班级时渗透核心素养的理念，通过管理创新、模式优化、实践调整的方式推动班级管理工作的高效开展，并采用有效的班级管理策略来构建良好的班级环境，让学生在该氛围中获得更为优质的教育，进而推动其长远发展。
【参考文献】
[1]刘延鹏.核心素养下提升班主任管理能力的探究[A]，第十届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集（议题四：新方向新思路）[C].2017.
[2]朱翠琼.核心素养下小学班主任班级管理研究[J].课程教育研究，2018（02）.
[3]陳方军，于子芳.核心素养语境下班主任班级管理研究[J].中华少年，2019（01）.