一、合作有条件
　　实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。合作学习要想取得实效，必须具备以下五个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的；合作学习的内容须有探究价值，有“合作”的必要；要深浅适度，具有“合作”的可能；要兼顾知识性和趣味性，使学生有浓厚兴趣和跃跃欲试的求解欲望。二是小组已经形成合作的机制，组员熟悉规则，明确自己的分工，要在民主、有序的状态下进行学习。三是提供充足的时间，让学生有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐。第五，还要教给小组成员应有的合作修养。例如，在讨论交流时要尊重伙伴，认真倾听，有不同意见也要等伙伴说完之后再提出来；当看法出现分歧时，要平心静气地进行讨论、分辩，拒绝不礼貌行为。
　　二、分组应尽可能科学合理
　　分组标准是使各组成员搭配更加优化，组间的综合实力更加均衡。每个学习小组的人数不宜太多，以免有些学生失去充分发表自己意见的机会，同时纪律秩序也容易掌控。因此，可以依照每组4人（最多不超过6人）的原则，先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组；再从B层学生两两选出，分布到不同的小组。每组的两个学生，优势学科原则上应当不冲突。在此基础上，改变秧田式排列座位的方式，4人小组可采用组合对坐的方式，对面的是“学习对子”，临近的是“帮扶对子”，这样更有利于合作学习与交流。
　　小组组建过程中，除了要保证每组内有学习能力突出的学生（带动全组同学）外，还可以考虑分配一名管理能力比较强的学生，并注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型和内敛型的学生相结合，可以增强小组的活力。
　　一个学习小组经过不断地磨合调整确定以后，最好将成员相对固定下来，组成长期合作小组。这样，更容易让学生适应组内角色，形成默契，起到提高学习效率的作用。管理组长负责带领全组确定组名、组规、组训以及小组发展目标，还要负责各项发展目标的落实；学习组长则负责安排任务，协调进程，督促全组同学的学习。组长要定期接受组员评议，工作不负责的，可以即时更换。还必须有一名记录员，负责将最终的学习成果用简洁的语言以书面形式记录下来。
　　三、学习方式应多样
　　1.预习。要将“导学案”作为引导学生自主学习的一根“红线”，“导学案”下发之后，组内成员要独立完成预习任务。对预习中一些不懂的、模糊的知识点，可用有色笔标记出来，然后组内两两对应进行交流。组内交流后无法解决的，则由学习组长代表小组向其他组请教，然后，再对组内人员进行讲解。对班内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长搜集整理，有待课上解决。
　　2.讨论。小组合作学习中使用的讨论都是围绕某一个问题展开的，需要特别注意四点：第一，所设计的问题是不是“真问题”，如果问题根本不存在，则讨论就变成了“伪讨论”；第二，并非所有问题都需要讨论，只有属于理解方面、认识方面的一些问题才需要讨论，有些属于知道不知道方面的问题，则用不着讨论；第三，问题需要讨论，但要考虑学生有没有条件、有没有能力来解决这个问题；第四，讨论要给学生必要的提示，要注意给学生方法的指点，要培养学生良好的发言习惯（声音要洪亮、说话要完整），要学会给别人补充意见或纠正错误。
　　3.展示。通过对学生表现欲的激发，可以进一步增强学习的内驱力，因此，课堂展示是一个引导学生主动学习的过程。一般情况下，学生是根据教师分配的任务进行展示的（最好由B层学生来完成）。展示形式可以多样：讨论交流，操作表演、黑板演示……等等，不管哪种展示形式，事先都要让学生做好充分的准备。
　　4.点评。要根据年级学生的实际，逐步引导学生学会评价。点评，主要是对展示的内容和表现进行评判，肯定成绩，指出不足，予以修正。
　　小组合作学习只是一种学习行为方式，它本身无所谓好坏，关键是要看第一，需不需要安排小组合作学习？第二，怎样安排小组合作学习更加有效？当然，教师如果能以平等学习者身份适时地参与合作、讨论，就能及时了解学生的学习进程，灵活调整教学环节；也可以充分调动学生小组讨论的热情，提高合作的效率。教师还要善于运用教育评价鼓励合作，不仅注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程的评价。
　　（作者单位：洪泽外国语实验学校）