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摘要：如何帮助作文能力稍有不足的学生，掌握多元化的作文技巧，并让其在作文过程充分发挥自身的潜能。实现这一教育目标，不仅需要语文教师为学生创设出更为包容的学习环境，还应利用多种教学方法使其积极参与进作文实践之中，这是通过任务规划的方式，为学生创造更多学习可利用条件的途径。
关键词：初中教育;语文教学;多元化作文教育
引言
只有为学生提供适合于其学习特点的作文方法，才能使其在教师的帮助下掌握更多的作文写作技巧，这具有影响力的教育教学方式，更是易于教师进行教学实践的方法。其次，通过教学内容丰富、教学载体扩充的方式，易于使学生参与进作文写作的学习与探讨之中，循序渐进地将作文写作的理念教给学生，为学生带来更多的启发的同时，激励学生进行自主创作，这是提升作文教学品质的一类方法。最后，对于初中阶段的学生来说，通过文本写作的框架分析，掌握一定的写作逻辑性绝不是意识，教师除了应总结作文写作的难点问题外，还应以案例解析的方式，简化学生的作文写作困难。
一、读写结合，完成阅读教学与写作教学的知识转化
进行多元化写作教学的实践，首要解决的教育问题为，帮助学生将阅读过程积累到的素材及知识，运用到写作之中。这种教学方法的效率较高，有利于教师根据学生的学习方式进行作文教学内容的设计，简化学生的写作难度外，使其在仿写中得到写作能力的锻炼。值得注意的是，语文教师还需要注意到学生之间的能力差距问题，以此为方向，将读写能力及记忆力、专注力等不同能力的训练，划分进不同的课程体系之中，能够帮助阅读理解能力稍弱的学生，逐渐跟上语文教学的进度。可见，将阅读教学内容在写作教学过程中加以转换，其目的不仅在于增强学生的知识运用水平，还在于帮助写作能力、理解能力稍差的学生，缩小与其他学生现有的差距。比如，教师在进行《紫藤萝瀑布》的教学时，就可以通过课堂摘录的方式，引导学生进行读写结合的尝试，首先安排学生通读全文，选出来自己认为描写生动的语句与班级同学进行分享，并在朗读分享结束后组织学生们将所选的句子摘录下来，模仿“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆”等句子，围绕某一个对象进行写作练习，鼓励学生在读名著和小说时采用同样的记录方法，培养学生读写结合的习惯与能力。
二、注重细节，拓宽学生的写作思路并丰富作文内容
只有通过教师的帮助，才能使学生注意到更多的写作细节，帮助学生学得更多、走得更远。快乐而丰富的教育，是语文教师应追求的教育方向，语文教师需要为学生创造一个丰富的学习环境，以此潜移默化地改变学生的学习习惯，使其能够注意到写作细节的同时，灵活运用所学得的文本知识，形成自身的写作风格。在其中，教师还需要通过教育规划的方式，使学生能够参与到师生探讨之中，继而通过问题及引导的方式，引导学生关注到生活中的细节，并对所学的知识内容有所把握。比如，教师在进行《条理清楚》的写作专题教学时，就可以为学生提供一段语言逻辑存在问题的写作片段，首先让学生对这个写作片段进行判断，找到片段描写的问题所在，让学生根据自己的修改意见进行整改，形成关于这一片段的个人初稿;教师在学生修改完后邀请几个学生将自己修改的初稿进行朗读展示，剩余同学比较做展示的同学在内容和细节上的差异、自己与他们在修改方式上的差异，然后向学生们展示自己修改的或者专业写作老师修改的内容，在细节对比中整理写作条理，理清逻辑思路，为学生提供一个训练写作思路、促进写作水平提高的机会。
三、技术融合，发挥媒体教学的价值并提升学生的素养
以学生喜欢的方式进行作文教学，是激发学生作文热情的条件之一。正是因为媒体技术具有可视化的教学特点，教师才需要依靠媒体技术的功能，改变作文教学方式，并通过相关素材的可视化展示，以更加直接的方式，为学生展现作文写作的过程。同时，应用媒体技术进行教学的本质不仅在于改变学生的写作习惯，还在于通过可视化的教学资源，加深学生的记忆，使其按照教师提供的写作框架，完成写作实践练习外，发现叙事文、说明文等不同文体类型的写作特点。最后，开启专题写作训练，按照不同修辞手法的运用方式，为学生搭建出仿写实践的课堂，让学生利用喜欢的方式来进行仿写实践，可使其具备一定的写作逻辑性。例如，将《饮酒》作为教学导入环节，通过设置问题的方式，逐步引导学生感知饮酒所具有安贫乐道、遠离世俗的志向，进一步点出桃花源记的核心主题，带领学生进入世外桃源;同时，结合各类教学资源对文章添加注解，准确提炼文章中的故事情节与叙事线索，不断增强语文教学的多元化特点，保障初中生语文素养的均衡发展，补充学生短板并强化教学效果。
四、结束语
如何将阅读过程积累到的素材及知识，运用到写作之中，并通过有效的实践练习，掌握更多的作文写作方法，影响了学生的学习习惯和写作方式。在其中，只有教师找到易于学生进行实践练习的教学方式，并通过多元化的教学载体，丰富学生的习作视角，才能循序渐进地为学生带来更多的启发，这是提升作文教学品质的途径之一。最后，语文教师还需为学生创造一个丰富的学习环境，改变学生的写作习惯外，使其能够注意到更多的写作细节，继而通过对所学得知识的灵活运用，简化自身在作文写作方面，遭遇到的困难。
参考文献：
[1]梁维林.初中语文多元化作文教学方法探究[J].当代家庭教育，2021（16）：133-134.
[2]刘威德.初中语文多元化作文教学方法探究[J].新课程研究，2020（23）：106-107.
关键词：初中教育;语文教学;多元化作文教育
引言
只有为学生提供适合于其学习特点的作文方法，才能使其在教师的帮助下掌握更多的作文写作技巧，这具有影响力的教育教学方式，更是易于教师进行教学实践的方法。其次，通过教学内容丰富、教学载体扩充的方式，易于使学生参与进作文写作的学习与探讨之中，循序渐进地将作文写作的理念教给学生，为学生带来更多的启发的同时，激励学生进行自主创作，这是提升作文教学品质的一类方法。最后，对于初中阶段的学生来说，通过文本写作的框架分析，掌握一定的写作逻辑性绝不是意识，教师除了应总结作文写作的难点问题外，还应以案例解析的方式，简化学生的作文写作困难。
一、读写结合，完成阅读教学与写作教学的知识转化
进行多元化写作教学的实践，首要解决的教育问题为，帮助学生将阅读过程积累到的素材及知识，运用到写作之中。这种教学方法的效率较高，有利于教师根据学生的学习方式进行作文教学内容的设计，简化学生的写作难度外，使其在仿写中得到写作能力的锻炼。值得注意的是，语文教师还需要注意到学生之间的能力差距问题，以此为方向，将读写能力及记忆力、专注力等不同能力的训练，划分进不同的课程体系之中，能够帮助阅读理解能力稍弱的学生，逐渐跟上语文教学的进度。可见，将阅读教学内容在写作教学过程中加以转换，其目的不仅在于增强学生的知识运用水平，还在于帮助写作能力、理解能力稍差的学生，缩小与其他学生现有的差距。比如，教师在进行《紫藤萝瀑布》的教学时，就可以通过课堂摘录的方式，引导学生进行读写结合的尝试，首先安排学生通读全文，选出来自己认为描写生动的语句与班级同学进行分享，并在朗读分享结束后组织学生们将所选的句子摘录下来，模仿“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆”等句子，围绕某一个对象进行写作练习，鼓励学生在读名著和小说时采用同样的记录方法，培养学生读写结合的习惯与能力。
二、注重细节，拓宽学生的写作思路并丰富作文内容
只有通过教师的帮助，才能使学生注意到更多的写作细节，帮助学生学得更多、走得更远。快乐而丰富的教育，是语文教师应追求的教育方向，语文教师需要为学生创造一个丰富的学习环境，以此潜移默化地改变学生的学习习惯，使其能够注意到写作细节的同时，灵活运用所学得的文本知识，形成自身的写作风格。在其中，教师还需要通过教育规划的方式，使学生能够参与到师生探讨之中，继而通过问题及引导的方式，引导学生关注到生活中的细节，并对所学的知识内容有所把握。比如，教师在进行《条理清楚》的写作专题教学时，就可以为学生提供一段语言逻辑存在问题的写作片段，首先让学生对这个写作片段进行判断，找到片段描写的问题所在，让学生根据自己的修改意见进行整改，形成关于这一片段的个人初稿;教师在学生修改完后邀请几个学生将自己修改的初稿进行朗读展示，剩余同学比较做展示的同学在内容和细节上的差异、自己与他们在修改方式上的差异，然后向学生们展示自己修改的或者专业写作老师修改的内容，在细节对比中整理写作条理，理清逻辑思路，为学生提供一个训练写作思路、促进写作水平提高的机会。
三、技术融合，发挥媒体教学的价值并提升学生的素养
以学生喜欢的方式进行作文教学，是激发学生作文热情的条件之一。正是因为媒体技术具有可视化的教学特点，教师才需要依靠媒体技术的功能，改变作文教学方式，并通过相关素材的可视化展示，以更加直接的方式，为学生展现作文写作的过程。同时，应用媒体技术进行教学的本质不仅在于改变学生的写作习惯，还在于通过可视化的教学资源，加深学生的记忆，使其按照教师提供的写作框架，完成写作实践练习外，发现叙事文、说明文等不同文体类型的写作特点。最后，开启专题写作训练，按照不同修辞手法的运用方式，为学生搭建出仿写实践的课堂，让学生利用喜欢的方式来进行仿写实践，可使其具备一定的写作逻辑性。例如，将《饮酒》作为教学导入环节，通过设置问题的方式，逐步引导学生感知饮酒所具有安贫乐道、遠离世俗的志向，进一步点出桃花源记的核心主题，带领学生进入世外桃源;同时，结合各类教学资源对文章添加注解，准确提炼文章中的故事情节与叙事线索，不断增强语文教学的多元化特点，保障初中生语文素养的均衡发展，补充学生短板并强化教学效果。
四、结束语
如何将阅读过程积累到的素材及知识，运用到写作之中，并通过有效的实践练习，掌握更多的作文写作方法，影响了学生的学习习惯和写作方式。在其中，只有教师找到易于学生进行实践练习的教学方式，并通过多元化的教学载体，丰富学生的习作视角，才能循序渐进地为学生带来更多的启发，这是提升作文教学品质的途径之一。最后，语文教师还需为学生创造一个丰富的学习环境，改变学生的写作习惯外，使其能够注意到更多的写作细节，继而通过对所学得知识的灵活运用，简化自身在作文写作方面，遭遇到的困难。
参考文献：
[1]梁维林.初中语文多元化作文教学方法探究[J].当代家庭教育，2021（16）：133-134.
[2]刘威德.初中语文多元化作文教学方法探究[J].新课程研究，2020（23）：106-107.