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摘要：语文是人类交往交流的一种重要的工具，然而耳聋的学生因为生理性的障碍造成交流的困难。所以聋哑学校语文的教学的目的和任务就是要培养耳聋学生理解语言和运用语言的能力。
关键词：聋校 语文 能力
当你看到他们在津津有味地看报纸或神情贯注地写着家信，这是件多么令人欣慰的事。正视耳聋学生的特点，运用适当的教学方法，帮助他们掌握语言工具，让他们的才智得到充分的发展和发挥，这也顺应了聋校的培养目标-----让学生回归主流社会。下面就我多年的教学实践，谈谈我的看法：
一、 聋校语文教学的特殊性
我们知道，正常儿童都是先学说话，然后再学文识字，而聋童却是在上学以后，先学发音，再学汉语拼音、汉字，最后进入学说话阶段。所以，聋童在能拼读音节时，并不等于已学会说话，只有在他们能掌握句子时，才能开始学说话，因此聋校的语文教学，应从一年级开始加强句子教学。聋生一般都有不同程度的残余听力，这就要求我们在教学中要注意发展聋童的听力和看话的能力。学说话应从培养口语能力着手。
口语教学包括两个能力的培养，即看话和说话能力的训练和培养。这样就加重了聋校语文教师的教学任务。教师既要教“口头语言”，又要教“书面语言”，因此，把普小六年的学习任务放慢到八年完成，而且还少学五百个生字。
二、 聋校语文教学的启蒙任务
1、发音教学。发音是指聋生发出汉语拼音的韵母、复韵母、声母及其音节的声音。在此基础上学会拼读音节和汉字的读音。正常儿童三岁入幼，七岁入学，年龄大体相等，而聋儿由于发现和发病时间不同 ，年龄悬殊较大，故此组织教学时，既要考虑到大年龄的心里、情趣、爱好、又要考虑到小年龄的聋儿心里特点，出现次情况的聋儿要想法让他放松，在轻松愉快的心情下去发音。
2、看话教学。看话教学是指聋生在掌握汉语拼音的声母、韵母的发音，会拼读，会拼写，认识四声之后，老师说话口型要正确，变化要明显；说话的速度要适中，教新内容时，速度要稍慢些，以后逐渐加快到中速；说话时要正面对着聋儿，并且说者的面部要在亮处，说话要简练。
3、说话教学。说话教学是指聋生在掌握汉语拼音每个音节的基础上，会拼读汉字，会说简单的短语，但语音清晰程度不一定一致，差的聋生也要按音节读准正确的口型，要求语音稳定，一但别人表示听不懂聋生说的话时，他便能用手指语、手势语帮助表达，能通顺地把说的话写出来。
发音教学、看话教学、说话教学属于“口语”教学范畴。
三、聋生教学离不开辅助工具
聋生丧失口语能力，使他们在学习语言过程中常常出现语言与形象内容脱节的现象。聋生虽然能看懂形象动作、画面，但并没有真正地与语言文字联系起来。比如：就像不懂外文的人看画报一样，看图懂，但看不懂说明图意的外文。这个特点在教学中很容易被忽视，教师应引起注意。聋生识字，还不能进行初步的说话，阅读和写句子。他们要在掌握句子和语言逻辑之后，才能具备理解语言和运用语言文字的能力。才能发展和提高语言逻辑思维。因此，在语文教学中要以口语教学为主，凭借手语为辅助工具，加强口语教学与句子教学。
四、聋生教学一定要注重课下实践
聋生学习口语实践的时间和机会少，容易回生和遗忘。聋生在学校只有在课堂上，才能严格地学习规范的语言。在课余时间，同学们之间都是用手势语交谈；在家里和社会上又无法和健全人交际，看电视、电影、录像也听不着。所以聋生语言回生、遗忘的现象太严重，因此，教学大纲提出汉语拼音的声母正确读音，要在八年学习中完成。这样就要求教师要在每节课中，都要重视聋生对不会拼读的“音节”的发音教学。由于聋生学习口语实践的时间和机会少，容易回生、遗忘的特点，所以聋校语文教学要加强八多教学。即多看、多读、多说、多写、多造句、多练、多背、多模仿的教学。
五、聋生教学一定要注重板书
聋生主要用视觉器官感受知识，视觉器官无法同时清晰地注视着两个以上的目标，学习的对象要在视力范围内才行，并留有痕迹最为有力。因此，要求教师的手语和口语一定要规范化。打出的手语要在两肩之间与上三胸扣范围内；说出的口语要速度慢，口型明显清晰，使聋生能看懂。这样有利于集中聋生用视觉器官学习语文文字的特点。由于上面原因，所以聋校语文教学中，在出现句、节、段、章的教学内容时，必须把授课内容全写在黑板上。
六、聋生教学一定要注重个别教学
聋生由于致聋原因、时间、年龄不同，所以他们的听力、语言、智力等情况差异也很大。所以要采取集体授课和个别辅导相结合，并贯彻因材施教的原则。为此，聋校的一个班级的人数不能太多，应该是八至十二人，要加强个别辅导；使学习有困难的聋生跟上班级其他聋生的学习成绩，以缩小差距。
聋生学习句子难，为此，要加强句子教学。哪怕最简单的句子，很常用的话，对聋生来说都是学习的内容。聋生虽然通过模仿，可以写出通顺、正确的句子，但有些句子完全是依样画葫芦，在聋生的头脑中并没有这些句子的形象。因此要加强句子教学。
七、聋生教学一定要注重作文教学
作文是字、词、句、篇的综合训练，又是认识能力、思维能力和表达能力的全面体现。语言这东西，不是随便就可以学好的，非下苦功不可，耳聋学生学习作文，更要狠下功夫，这是已被实践所证明了的。首先，写作是一个由简到繁、循序渐进的过程，所以无论是低年级还是高年级，练习好简短的句子是必不可少的。只有打好塔基方能往上造塔身直至塔尖，由简短的句子开始才能连成片段直到表达一件完整的事情。第二，多写多练要注重形式和质量的统一。要求低年级学生每日写一句话，鼓励中、高年级学生写周记或日记，写自己生活中的事。第三要树立榜样，激发学生的写作兴趣。在教学实践中，无论是命题作文，还是日记、周记，都可从中找出一些好的文章，并张贴在《学习园地》“优秀作文”栏目中，让本班学生，甚至其他班级的学生来看。榜样的作用是无穷的，一篇好的作文可以使全班学生倍感兴奋。
综上所述，聋校语文教学既然有其特殊要求和特点，这就要求我们在教学手段上也要具有特殊性，在探索中前进，在前进中探索。
关键词：聋校 语文 能力
当你看到他们在津津有味地看报纸或神情贯注地写着家信，这是件多么令人欣慰的事。正视耳聋学生的特点，运用适当的教学方法，帮助他们掌握语言工具，让他们的才智得到充分的发展和发挥，这也顺应了聋校的培养目标-----让学生回归主流社会。下面就我多年的教学实践，谈谈我的看法：
一、 聋校语文教学的特殊性
我们知道，正常儿童都是先学说话，然后再学文识字，而聋童却是在上学以后，先学发音，再学汉语拼音、汉字，最后进入学说话阶段。所以，聋童在能拼读音节时，并不等于已学会说话，只有在他们能掌握句子时，才能开始学说话，因此聋校的语文教学，应从一年级开始加强句子教学。聋生一般都有不同程度的残余听力，这就要求我们在教学中要注意发展聋童的听力和看话的能力。学说话应从培养口语能力着手。
口语教学包括两个能力的培养，即看话和说话能力的训练和培养。这样就加重了聋校语文教师的教学任务。教师既要教“口头语言”，又要教“书面语言”，因此，把普小六年的学习任务放慢到八年完成，而且还少学五百个生字。
二、 聋校语文教学的启蒙任务
1、发音教学。发音是指聋生发出汉语拼音的韵母、复韵母、声母及其音节的声音。在此基础上学会拼读音节和汉字的读音。正常儿童三岁入幼，七岁入学，年龄大体相等，而聋儿由于发现和发病时间不同 ，年龄悬殊较大，故此组织教学时，既要考虑到大年龄的心里、情趣、爱好、又要考虑到小年龄的聋儿心里特点，出现次情况的聋儿要想法让他放松，在轻松愉快的心情下去发音。
2、看话教学。看话教学是指聋生在掌握汉语拼音的声母、韵母的发音，会拼读，会拼写，认识四声之后，老师说话口型要正确，变化要明显；说话的速度要适中，教新内容时，速度要稍慢些，以后逐渐加快到中速；说话时要正面对着聋儿，并且说者的面部要在亮处，说话要简练。
3、说话教学。说话教学是指聋生在掌握汉语拼音每个音节的基础上，会拼读汉字，会说简单的短语，但语音清晰程度不一定一致，差的聋生也要按音节读准正确的口型，要求语音稳定，一但别人表示听不懂聋生说的话时，他便能用手指语、手势语帮助表达，能通顺地把说的话写出来。
发音教学、看话教学、说话教学属于“口语”教学范畴。
三、聋生教学离不开辅助工具
聋生丧失口语能力，使他们在学习语言过程中常常出现语言与形象内容脱节的现象。聋生虽然能看懂形象动作、画面，但并没有真正地与语言文字联系起来。比如：就像不懂外文的人看画报一样，看图懂，但看不懂说明图意的外文。这个特点在教学中很容易被忽视，教师应引起注意。聋生识字，还不能进行初步的说话，阅读和写句子。他们要在掌握句子和语言逻辑之后，才能具备理解语言和运用语言文字的能力。才能发展和提高语言逻辑思维。因此，在语文教学中要以口语教学为主，凭借手语为辅助工具，加强口语教学与句子教学。
四、聋生教学一定要注重课下实践
聋生学习口语实践的时间和机会少，容易回生和遗忘。聋生在学校只有在课堂上，才能严格地学习规范的语言。在课余时间，同学们之间都是用手势语交谈；在家里和社会上又无法和健全人交际，看电视、电影、录像也听不着。所以聋生语言回生、遗忘的现象太严重，因此，教学大纲提出汉语拼音的声母正确读音，要在八年学习中完成。这样就要求教师要在每节课中，都要重视聋生对不会拼读的“音节”的发音教学。由于聋生学习口语实践的时间和机会少，容易回生、遗忘的特点，所以聋校语文教学要加强八多教学。即多看、多读、多说、多写、多造句、多练、多背、多模仿的教学。
五、聋生教学一定要注重板书
聋生主要用视觉器官感受知识，视觉器官无法同时清晰地注视着两个以上的目标，学习的对象要在视力范围内才行，并留有痕迹最为有力。因此，要求教师的手语和口语一定要规范化。打出的手语要在两肩之间与上三胸扣范围内；说出的口语要速度慢，口型明显清晰，使聋生能看懂。这样有利于集中聋生用视觉器官学习语文文字的特点。由于上面原因，所以聋校语文教学中，在出现句、节、段、章的教学内容时，必须把授课内容全写在黑板上。
六、聋生教学一定要注重个别教学
聋生由于致聋原因、时间、年龄不同，所以他们的听力、语言、智力等情况差异也很大。所以要采取集体授课和个别辅导相结合，并贯彻因材施教的原则。为此，聋校的一个班级的人数不能太多，应该是八至十二人，要加强个别辅导；使学习有困难的聋生跟上班级其他聋生的学习成绩，以缩小差距。
聋生学习句子难，为此，要加强句子教学。哪怕最简单的句子，很常用的话，对聋生来说都是学习的内容。聋生虽然通过模仿，可以写出通顺、正确的句子，但有些句子完全是依样画葫芦，在聋生的头脑中并没有这些句子的形象。因此要加强句子教学。
七、聋生教学一定要注重作文教学
作文是字、词、句、篇的综合训练，又是认识能力、思维能力和表达能力的全面体现。语言这东西，不是随便就可以学好的，非下苦功不可，耳聋学生学习作文，更要狠下功夫，这是已被实践所证明了的。首先，写作是一个由简到繁、循序渐进的过程，所以无论是低年级还是高年级，练习好简短的句子是必不可少的。只有打好塔基方能往上造塔身直至塔尖，由简短的句子开始才能连成片段直到表达一件完整的事情。第二，多写多练要注重形式和质量的统一。要求低年级学生每日写一句话，鼓励中、高年级学生写周记或日记，写自己生活中的事。第三要树立榜样，激发学生的写作兴趣。在教学实践中，无论是命题作文，还是日记、周记，都可从中找出一些好的文章，并张贴在《学习园地》“优秀作文”栏目中，让本班学生，甚至其他班级的学生来看。榜样的作用是无穷的，一篇好的作文可以使全班学生倍感兴奋。
综上所述，聋校语文教学既然有其特殊要求和特点，这就要求我们在教学手段上也要具有特殊性，在探索中前进，在前进中探索。