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【摘要】在新课改下,为了使历史教学成为培养学生创新意识的平台,在教学中,教师首先要转变观念,给学生提供创新的空间;其次,要转变观念,构建新的教学模式,培养学生的创新意识;再其次,要创造历史情境,鼓励学生质疑,培养学生的创造性思维。
【关键词】历史教学;创新意识;平台
【中图分类号】G63351 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0252-02
21世纪之初,正处在历史嬗变中的我国基础教育,加快了新一轮课程改革的步伐。在课改实践中如何根据历史学科自身特点,让历史教学成为培养学生创新意识的平台、使学生真正成为21世纪的创造型人才呢?我认为:
1 转变教学观念,构建新的教学模式,培养学生的创新意识
传统的历史教学,教师拥有绝对权威,学生只能在教师的控制和监督下死记硬背、参加考试和接受评定。在教师的心目中,言听计从,考试高分就是好学生,乖孩子;那些敢于质疑、有奇思异想的孩子,在“师道尊严”面前,理所当然被打入另类,成为“问题学生”,扼杀了学生的探究欲望和创新意识。几年的课改实践使我深深地体会到,教师必须彻底改变传统的教学观念,把自己从传统的知识传授者向新课程条件下的传授者转变;从重“教”向重“学”转变;从重“结果”向重“过程”转变;从单项信息交流向综合信息交流转变;从重传递向重发展转变;从统一规格教育向差异性教育转变;从教学风格大众化向教学风格个性化转变;从居高临下教育向平等教育转变。在教学中,教师必须尊重学生的主体地位,为学生学习历史营造一个和谐民主的学习氛围,使学生拥有更多自主探究历史的空间,引导学生以积极主动的姿态走进历史殿堂,去探究、去创新。
例如,讲授“辛丑条约”时,我一改由教师分析原因,解析条款,刨析危害这种一言堂的教学方式,采取师生共议,探究性学习的方式进行教学。备课时,把教材内容设计为六个问题,即:(1)近代以来签定的不平等条约中,规定清政府赔款的有哪些?哪个条约的赔款最多?(2)想一想《辛丑条约》的巨额赔款会对国家财政、社会经济、人们生活带来什么影响?(3)近代以来签订的哪些条约涉及到列强在华军事特权?哪个条约对中国军事主权破坏最严重?(4)《辛丑条约》规定的军事特权有什么特点?列强这样规定有什么目的?会产生怎样的影响?(5)《辛丑条约》在政治上规定“清政府保证严禁人民参加反帝活动”,这意味着列强、清政府、中国人民之间会形成怎样的关系?(6)综合看来,列强强签的《辛丑条约》,其目的是什么?《辛丑条约》对中国会产生怎样的影响?我由浅入深、循序渐进地提出上述问题后,让学生分组讨论,合作探究,层层深入,然后选出代表与老师交流,其答案中无不闪耀着创新的火花。通过师生共议,不但提高了学生团结合作、积极探究历史的精神,锻炼了学生的动脑、动手、动口的能力,更重要的是培养了学生创新意识。
2 转变角色,建立新的学习方式,给学上提供创新的空间
新课改条件下的历史教学角色转变非常重要。角色转换一般有三种形式:一是师生之间的角色转换。变老师为学生“释疑”为学生给老师“解惑”的过程中,既主动参与了学习历史的过程,又增强了探究历史问题的欲望。二是学生与学生之间的角色转换。在历史教学中,教师可以改变学生之间原本平等的角色关系,巧妙地把部分学生变成榜样和表率,这样做,既激励了“榜样”的创造欲望,又调动了其他学生的追赶心理,激励了学生在探究历史知识的同时,不断地完善自我人格,挖掘创新潜质。三是学生与历史人物之间的角色转换。在历史教学中,让学生从学习的角色变为历史角色,让学生充分体验和感悟历史,使学生在再造历史的过程中,创新意识进一步增强。
在传统的历史教学中,无论是教学目标的确定,还是教学过程的设计,无不以教师意志为中心。学生的学习活动永远处于被动地位,学生只是知识的“容器”,应试的“工具”,培养学生的创新意识只能是纸上谈兵。在新课程指导下,历史教学教师应把学习主动权交给学生,让学生彻底改变被动接受知识、没有个性化的学习方法,引导学生质疑、调查、探索,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程,这样才能使学生获得自主探究的空间,才能培养学生的创新意识。
例如:我在讲“南京大屠杀”时,根据当今学生普遍上网的特点,让学生以小组为单位,在网上查找“南京大屠杀”的资料,然后制成课件。上课时,我以学生的身份,观看各组学生代表演示课件,倾听他们解说,解答我的问题。学生代表在演示讲解时几乎进入忘我状态。面对日本侵略者的暴行,学生们义愤填膺,两眼含泪,他们幼小的心灵受到极大的震撼。这堂课,我以学生的活动贯穿于教学全过程,将自己置于一个听众的位置,把学生置于一个导演的位置,让学生给我“解惑”,让历史人物的思想在学生的再创造中得以延伸和升华,学生的个性得到了张扬,创新意识得到了培养,心灵得到了深化,爱国主义情感得到了大大的加强,取得了很好的教学效果。
3 创造历史情境,鼓励学生质疑,培养学生的创造性思维
产生创新意识的前提是学生首先必须具有创造性思维,而创造性思维的核心就是发散性思维。教育的目的之一就是要培养学生的创新意识和实践能力。在历史教学中, 教师应因地制宜,充分利用一切可以利用的条件,为学生创设出学习历史的情境,培养学生的创造性思维能力。创造性思维离不开想象力,特别是历史学习,如果不借助丰富的想象力,就难以把抽象的历史变成具体行动的人物和场景。所以,历史教师在教学时,要鼓励学生张开想象的翅膀,自由地翱翔。
创造性思维活动始于置疑性问题的提出,只有让学生带着问题来学习历史,才能真正成为学习的主人,也才能促使创新意识的迸发。在历史教学中,要求学生不要于传统意义上的评判,鼓励学生大胆地对历史人物、历史事件、历史现象进行质疑和探究,提出标新立异的问题,发表不同的见解,只要学生提出的观点有一定道理,就是一种创新。教师应及时给于肯定和表扬,让学生获得成功的体验和满足,激发出学生与生俱来的求知欲望和探索热情。久而久之,不仅培养学生的创新意识,还为学生终身学习打下了坚实的基础。
例如,我在讲完“法国大革命”后,把传统的对拿破伦的评价呈现给学生,引导学生对传统的评价进行质疑,启发学生提出自己的看法。并以“我评拿破伦”为题,要求学生写一篇评价性短文。课后,学生从网上收集大量关于拿破伦的史料,写出许多颇为精彩的评价性文章。有一个学生在文章里写到:“拿破伦建立了法兰西第一共和国,加快了法国经济的发展,提高了法国人民在欧洲大陆的地位。他冲破了欧洲各国的封建秩序,促进了欧洲各国实行资产阶级性质的改革,为资本主义在欧洲大陆的发展创造了条件。他颁布的法典,确立了资本主义世界的立法规范,对资本主义立法产生了巨大影响,是世界法制史上的里程碑。但是,拿破伦的铁蹄踏遍了欧洲大陆,具有掠夺和争夺世界霸权的性质。”这个认识比传统的评价更加深刻和客观。这种“质疑-探究-结论”的研究性学习方法,完全体现了以学生的发展为主体,发挥了学生的主体作用,既培养了学生的创新意识,又拓展了学生的思维空间,对学生一分为二地研究历史问题,树立马克思主义唯物史观有着深远的意义。
总之,在历史教学中,培养学生的创新意识,关键在于摒弃传统的教学陈规,把历史教学精心构建成培养学生创新意识的平台,让学生在这个平台上团结协作,自主探究,自我实践,真正成为21世纪的创造性人才。
【关键词】历史教学;创新意识;平台
【中图分类号】G63351 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0252-02
21世纪之初,正处在历史嬗变中的我国基础教育,加快了新一轮课程改革的步伐。在课改实践中如何根据历史学科自身特点,让历史教学成为培养学生创新意识的平台、使学生真正成为21世纪的创造型人才呢?我认为:
1 转变教学观念,构建新的教学模式,培养学生的创新意识
传统的历史教学,教师拥有绝对权威,学生只能在教师的控制和监督下死记硬背、参加考试和接受评定。在教师的心目中,言听计从,考试高分就是好学生,乖孩子;那些敢于质疑、有奇思异想的孩子,在“师道尊严”面前,理所当然被打入另类,成为“问题学生”,扼杀了学生的探究欲望和创新意识。几年的课改实践使我深深地体会到,教师必须彻底改变传统的教学观念,把自己从传统的知识传授者向新课程条件下的传授者转变;从重“教”向重“学”转变;从重“结果”向重“过程”转变;从单项信息交流向综合信息交流转变;从重传递向重发展转变;从统一规格教育向差异性教育转变;从教学风格大众化向教学风格个性化转变;从居高临下教育向平等教育转变。在教学中,教师必须尊重学生的主体地位,为学生学习历史营造一个和谐民主的学习氛围,使学生拥有更多自主探究历史的空间,引导学生以积极主动的姿态走进历史殿堂,去探究、去创新。
例如,讲授“辛丑条约”时,我一改由教师分析原因,解析条款,刨析危害这种一言堂的教学方式,采取师生共议,探究性学习的方式进行教学。备课时,把教材内容设计为六个问题,即:(1)近代以来签定的不平等条约中,规定清政府赔款的有哪些?哪个条约的赔款最多?(2)想一想《辛丑条约》的巨额赔款会对国家财政、社会经济、人们生活带来什么影响?(3)近代以来签订的哪些条约涉及到列强在华军事特权?哪个条约对中国军事主权破坏最严重?(4)《辛丑条约》规定的军事特权有什么特点?列强这样规定有什么目的?会产生怎样的影响?(5)《辛丑条约》在政治上规定“清政府保证严禁人民参加反帝活动”,这意味着列强、清政府、中国人民之间会形成怎样的关系?(6)综合看来,列强强签的《辛丑条约》,其目的是什么?《辛丑条约》对中国会产生怎样的影响?我由浅入深、循序渐进地提出上述问题后,让学生分组讨论,合作探究,层层深入,然后选出代表与老师交流,其答案中无不闪耀着创新的火花。通过师生共议,不但提高了学生团结合作、积极探究历史的精神,锻炼了学生的动脑、动手、动口的能力,更重要的是培养了学生创新意识。
2 转变角色,建立新的学习方式,给学上提供创新的空间
新课改条件下的历史教学角色转变非常重要。角色转换一般有三种形式:一是师生之间的角色转换。变老师为学生“释疑”为学生给老师“解惑”的过程中,既主动参与了学习历史的过程,又增强了探究历史问题的欲望。二是学生与学生之间的角色转换。在历史教学中,教师可以改变学生之间原本平等的角色关系,巧妙地把部分学生变成榜样和表率,这样做,既激励了“榜样”的创造欲望,又调动了其他学生的追赶心理,激励了学生在探究历史知识的同时,不断地完善自我人格,挖掘创新潜质。三是学生与历史人物之间的角色转换。在历史教学中,让学生从学习的角色变为历史角色,让学生充分体验和感悟历史,使学生在再造历史的过程中,创新意识进一步增强。
在传统的历史教学中,无论是教学目标的确定,还是教学过程的设计,无不以教师意志为中心。学生的学习活动永远处于被动地位,学生只是知识的“容器”,应试的“工具”,培养学生的创新意识只能是纸上谈兵。在新课程指导下,历史教学教师应把学习主动权交给学生,让学生彻底改变被动接受知识、没有个性化的学习方法,引导学生质疑、调查、探索,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程,这样才能使学生获得自主探究的空间,才能培养学生的创新意识。
例如:我在讲“南京大屠杀”时,根据当今学生普遍上网的特点,让学生以小组为单位,在网上查找“南京大屠杀”的资料,然后制成课件。上课时,我以学生的身份,观看各组学生代表演示课件,倾听他们解说,解答我的问题。学生代表在演示讲解时几乎进入忘我状态。面对日本侵略者的暴行,学生们义愤填膺,两眼含泪,他们幼小的心灵受到极大的震撼。这堂课,我以学生的活动贯穿于教学全过程,将自己置于一个听众的位置,把学生置于一个导演的位置,让学生给我“解惑”,让历史人物的思想在学生的再创造中得以延伸和升华,学生的个性得到了张扬,创新意识得到了培养,心灵得到了深化,爱国主义情感得到了大大的加强,取得了很好的教学效果。
3 创造历史情境,鼓励学生质疑,培养学生的创造性思维
产生创新意识的前提是学生首先必须具有创造性思维,而创造性思维的核心就是发散性思维。教育的目的之一就是要培养学生的创新意识和实践能力。在历史教学中, 教师应因地制宜,充分利用一切可以利用的条件,为学生创设出学习历史的情境,培养学生的创造性思维能力。创造性思维离不开想象力,特别是历史学习,如果不借助丰富的想象力,就难以把抽象的历史变成具体行动的人物和场景。所以,历史教师在教学时,要鼓励学生张开想象的翅膀,自由地翱翔。
创造性思维活动始于置疑性问题的提出,只有让学生带着问题来学习历史,才能真正成为学习的主人,也才能促使创新意识的迸发。在历史教学中,要求学生不要于传统意义上的评判,鼓励学生大胆地对历史人物、历史事件、历史现象进行质疑和探究,提出标新立异的问题,发表不同的见解,只要学生提出的观点有一定道理,就是一种创新。教师应及时给于肯定和表扬,让学生获得成功的体验和满足,激发出学生与生俱来的求知欲望和探索热情。久而久之,不仅培养学生的创新意识,还为学生终身学习打下了坚实的基础。
例如,我在讲完“法国大革命”后,把传统的对拿破伦的评价呈现给学生,引导学生对传统的评价进行质疑,启发学生提出自己的看法。并以“我评拿破伦”为题,要求学生写一篇评价性短文。课后,学生从网上收集大量关于拿破伦的史料,写出许多颇为精彩的评价性文章。有一个学生在文章里写到:“拿破伦建立了法兰西第一共和国,加快了法国经济的发展,提高了法国人民在欧洲大陆的地位。他冲破了欧洲各国的封建秩序,促进了欧洲各国实行资产阶级性质的改革,为资本主义在欧洲大陆的发展创造了条件。他颁布的法典,确立了资本主义世界的立法规范,对资本主义立法产生了巨大影响,是世界法制史上的里程碑。但是,拿破伦的铁蹄踏遍了欧洲大陆,具有掠夺和争夺世界霸权的性质。”这个认识比传统的评价更加深刻和客观。这种“质疑-探究-结论”的研究性学习方法,完全体现了以学生的发展为主体,发挥了学生的主体作用,既培养了学生的创新意识,又拓展了学生的思维空间,对学生一分为二地研究历史问题,树立马克思主义唯物史观有着深远的意义。
总之,在历史教学中,培养学生的创新意识,关键在于摒弃传统的教学陈规,把历史教学精心构建成培养学生创新意识的平台,让学生在这个平台上团结协作,自主探究,自我实践,真正成为21世纪的创造性人才。