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摘 要：近年来的研究和实践证明，区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动。它打破了以往幼儿园教育中存在的“教师教，幼儿学”的灌输式教育模式，是幼儿园实施素质教育的一种重要的活动形式，它能提供给幼儿更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松、愉快的环境中，找到适合自己学习的最佳方式。
关键词：区域性；幼儿发展
一、区域活动有利于发展幼儿主动性、实践性的人格
其一，区域活动是幼儿发挥主动性的重要活动形式。心理学家艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。与教学活动相比，在区域活动中，幼儿的主体性更加增强，有更多的机会自己决定、主动参与、充分交往、探索，主动地沿着教师所铺设的教育轨道前进。实践证明，区域活动充分体现了上述观点。
如，在每次活动开始时孩子自由讨论自己想去的活动区，在时间安排上也有一定的弹性，并且允许每个孩子按自己的认知速度主动地进行学习。它貌似一种开放性的、低结构性的自然状态，实际上教师将整个教育目标、教育意图通过环境创设、材料投放、活动内容与形式加以渗透。幼儿以兴趣为导向，自主的选择活动内容、活动方式和活动伙伴，通过摆弄、操作等方式生成活动过程，了解活动结果，从而调整活动内容与材料，使区域活动与幼儿原有水平之间成为一种学习的最近发展区。
其二，区域活动有利于幼儿自主探索性的发展。幼儿天生就具有好奇、冒险的本能，具有探索、探究的欲望，区域活动为幼儿营造了宽松、自由、和谐的环境氛围，激发了幼儿的兴趣。变被动学习为主动学习，变接受性学习为探索性学习。区域活动提供给幼儿可供他们探索的环境和材料，没有教师过多的指示、组织，幼儿可以自由的选择老师为其提供的各种材料，按照自己的想法和看法进行探索活动，并且不受别人干扰。与教学活动相比，幼儿的主体性更加增强，有更多的机会自己决定、主动参与、充分交往、探索，主动沿着教师所铺设的教育轨道前进。
可见区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动静止状态的局面，不是让幼儿被动静止的接受知识，而是通过教师设计的可供幼儿操作的环境，让幼儿在和环境的相互作用中主动的得到发展，激发了幼儿对周围世界的探索兴趣，培养了其探索精神，对幼儿的终生发展有着重要意义。
如：在“玻璃杯上的硬币”这个科学小实验中，孩子对“为什么玻璃杯上的纸牌被弹出去了，而纸牌上的硬币却没有飞出去，而是掉在了杯子里”的现象产生了兴趣，由此孩子们七嘴八舌，几天后，晶晶看魔术表演，魔术师从瓶子下快速抽出纱布而瓶子却没有倒的一个小动作中，发现了这是相同的道理——惯性的原理，而孩子们受到启发，对生活的一些现象更为关注，更善于去观察、思考。
二、区域活动有利于幼儿主体性、创造性的发展
其一，区域活动对幼儿主体性发展的作用。对幼儿来说，区域活动的开展确保了他们的主体地位，使他们的主动性得到进一步的发展。在宽松、民主、安静的环境里可以主动选择玩具和材料，主动运用各种感官学习探索，减少了心理压力，可以自主的和环境与材料相互作用，开展活动，加深体验、积累经验。开展和实施的。
其二，对发展幼儿创造性的作用。持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。从这一意义上讲，区域活动为促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间。同时，区域活动中要求教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“为什么”和“怎么样”，应不断促进幼儿从多个角度、用不同方法解决问题。促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。在区域活动的开展中，幼儿则可以将自己新鲜独特的想法、观点运用于操作之中。幼儿的每一步操作都凝聚着他们不同于别人的想法。可以说，区域活动为幼儿展示自己独创性思维和成果提供了一个舞台。
三、区域活动有利于幼儿社会性的发展
纲要指出：要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。根据皮亚杰的心理学发现，儿童的意识产生于他们对自身动作的反思：儿童因为动作而认识了世界，儿童也因为动作而意识到那个发出动作的“我”。在区域活动中，幼儿由于共同的活动目的而产生的合作行为；由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为；由于个别资源的不均衡而发生的赠与、求助、索取等行为；由于个别能力或经验的不均横而发生的帮助、求助等行为；有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展。
不同的活动区幼儿是因兴趣相同或相近而组合在一起的，在同一活动区活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣和发展要求，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴间的相互理解，可以说在活动中，每一个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，由于来自同伴的激励和启发性往往比教师的说教更能激发幼儿求职和探索的欲望。在活动中，幼儿的兴趣性、主动性极高，同伴间的交往率大大加强，语言、社会性、动作技能等多方面能力都得到了发展。他们不光自己独立的思考学习还与身边的同伴相互作用。比如在美工区投放小小纸篓，时刻提醒幼儿讲卫生；社会区的小小交警告诉幼儿怎样遵守交通规则；超市里的收银员讲解怎样购买商品。每个孩子为了能被同伴接受，为了维持和同伴友好交往的关系，必须控制调节自己而做出一定的努力。进一步的加强幼儿社会性的发展。
在区域活动中，儿童与教师之间的互动关系得到很大程度的改善。教师既是活动的指挥者优势活动的合作者，既是活动的观察者又是活动的支持者，“时刻关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动”。
关键词：区域性；幼儿发展
一、区域活动有利于发展幼儿主动性、实践性的人格
其一，区域活动是幼儿发挥主动性的重要活动形式。心理学家艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。与教学活动相比，在区域活动中，幼儿的主体性更加增强，有更多的机会自己决定、主动参与、充分交往、探索，主动地沿着教师所铺设的教育轨道前进。实践证明，区域活动充分体现了上述观点。
如，在每次活动开始时孩子自由讨论自己想去的活动区，在时间安排上也有一定的弹性，并且允许每个孩子按自己的认知速度主动地进行学习。它貌似一种开放性的、低结构性的自然状态，实际上教师将整个教育目标、教育意图通过环境创设、材料投放、活动内容与形式加以渗透。幼儿以兴趣为导向，自主的选择活动内容、活动方式和活动伙伴，通过摆弄、操作等方式生成活动过程，了解活动结果，从而调整活动内容与材料，使区域活动与幼儿原有水平之间成为一种学习的最近发展区。
其二，区域活动有利于幼儿自主探索性的发展。幼儿天生就具有好奇、冒险的本能，具有探索、探究的欲望，区域活动为幼儿营造了宽松、自由、和谐的环境氛围，激发了幼儿的兴趣。变被动学习为主动学习，变接受性学习为探索性学习。区域活动提供给幼儿可供他们探索的环境和材料，没有教师过多的指示、组织，幼儿可以自由的选择老师为其提供的各种材料，按照自己的想法和看法进行探索活动，并且不受别人干扰。与教学活动相比，幼儿的主体性更加增强，有更多的机会自己决定、主动参与、充分交往、探索，主动沿着教师所铺设的教育轨道前进。
可见区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动静止状态的局面，不是让幼儿被动静止的接受知识，而是通过教师设计的可供幼儿操作的环境，让幼儿在和环境的相互作用中主动的得到发展，激发了幼儿对周围世界的探索兴趣，培养了其探索精神，对幼儿的终生发展有着重要意义。
如：在“玻璃杯上的硬币”这个科学小实验中，孩子对“为什么玻璃杯上的纸牌被弹出去了，而纸牌上的硬币却没有飞出去，而是掉在了杯子里”的现象产生了兴趣，由此孩子们七嘴八舌，几天后，晶晶看魔术表演，魔术师从瓶子下快速抽出纱布而瓶子却没有倒的一个小动作中，发现了这是相同的道理——惯性的原理，而孩子们受到启发，对生活的一些现象更为关注，更善于去观察、思考。
二、区域活动有利于幼儿主体性、创造性的发展
其一，区域活动对幼儿主体性发展的作用。对幼儿来说，区域活动的开展确保了他们的主体地位，使他们的主动性得到进一步的发展。在宽松、民主、安静的环境里可以主动选择玩具和材料，主动运用各种感官学习探索，减少了心理压力，可以自主的和环境与材料相互作用，开展活动，加深体验、积累经验。开展和实施的。
其二，对发展幼儿创造性的作用。持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。从这一意义上讲，区域活动为促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间。同时，区域活动中要求教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“为什么”和“怎么样”，应不断促进幼儿从多个角度、用不同方法解决问题。促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。在区域活动的开展中，幼儿则可以将自己新鲜独特的想法、观点运用于操作之中。幼儿的每一步操作都凝聚着他们不同于别人的想法。可以说，区域活动为幼儿展示自己独创性思维和成果提供了一个舞台。
三、区域活动有利于幼儿社会性的发展
纲要指出：要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。根据皮亚杰的心理学发现，儿童的意识产生于他们对自身动作的反思：儿童因为动作而认识了世界，儿童也因为动作而意识到那个发出动作的“我”。在区域活动中，幼儿由于共同的活动目的而产生的合作行为；由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为；由于个别资源的不均衡而发生的赠与、求助、索取等行为；由于个别能力或经验的不均横而发生的帮助、求助等行为；有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展。
不同的活动区幼儿是因兴趣相同或相近而组合在一起的，在同一活动区活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣和发展要求，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴间的相互理解，可以说在活动中，每一个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，由于来自同伴的激励和启发性往往比教师的说教更能激发幼儿求职和探索的欲望。在活动中，幼儿的兴趣性、主动性极高，同伴间的交往率大大加强，语言、社会性、动作技能等多方面能力都得到了发展。他们不光自己独立的思考学习还与身边的同伴相互作用。比如在美工区投放小小纸篓，时刻提醒幼儿讲卫生；社会区的小小交警告诉幼儿怎样遵守交通规则；超市里的收银员讲解怎样购买商品。每个孩子为了能被同伴接受，为了维持和同伴友好交往的关系，必须控制调节自己而做出一定的努力。进一步的加强幼儿社会性的发展。
在区域活动中，儿童与教师之间的互动关系得到很大程度的改善。教师既是活动的指挥者优势活动的合作者，既是活动的观察者又是活动的支持者，“时刻关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动”。