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摘 要：杜威曾就思维训练的问题、逻辑的探讨等撰写了一本名为《我们如何思维》的著作，该书中的“思维五步法”在对思维训练的影响做出了深刻的探讨，对实际教学中促进学生思维发展有很大的借鉴作用。因此，笔者想要进一步挖掘它的丰富内涵，并以此为理论依据搭建课文《归园田居（其一）》的教学支架，充分发展学生的思维能力。
关键词：思维五步法;教学设计
“思维五步法”于语文教育研究者而言并不陌生，但对于一线的教学者来说，还有许多值得将理论用以实践的地方，思维能力的发展一直以来是教学的重要目标，作为日后的教育工作者，十分关注该领域，因此产生一些关于此法的思考。
一、思维五步法简介
“思维五步法”包含五个阶段：第一阶段，从所处的情境中发现疑难，在认知上形成冲突，在不清楚的前提下想要寻找方法，由此思维活动开始产生。第二阶段，从疑难中提出问题，找到定位和性质，将第一阶段的困难和疑惑进行整合，使之理智化。第三阶段，根据问题提出假设。第四阶段，推理能够解决问题的假设，在该阶段需要进一步思索假设的合理性，从众多的假设中找到真能问题解决的方法，将局部形成一个整体。在这一过程中，需要个体激活原有的知识经验，对事物的性质进行探索和验证。第五阶段，通过进一步观察和实验得出结论，即树立信念或放弃信念。
杜威强调：“这五个步骤有时不是依次进行的，可以根据实际情况及个体差异来调整运用。”比如：学生在语文考试中做到文言文阅读时，对于某个字不能准确地翻译出来，此时问题情境出现，产生认知冲突，学生就需要用思维来调动阅读策略，进行短暂的抉择。对文言阅读积累经验较多的学生来说，会跳过这个字读下去，根据上下文的情境及语句来推断这个字的意思，或先假设，继而将假设放到全文的内容中来检验其合理性，以此来清扫阅读障碍;对于文言阅读是语文学习短板的学生而言，他们可能会囫囵吞枣大致猜测一下，或者直接放弃这道题，也会有另外的情况产生。因此，可以看到，个体差异会对问题思考产生一定的影响，这种差异只要是指个体思维能力及规则运用上与理想的目标之间存在一定距离，但思维能力与先天的气质、遗传因素等有着明显的不同，即思维能力可以通过后天的弥补、不断地练习得到提高。这一点引发了我的思考：如何在语文教学之中发展学生的思维能力？思维训练的目的是什么？
二、思维训练的目的
杜威指出：“思维训练的目的就在于养成逻辑思维的方式，能在任何情况下准确判断上述每一步该怎样进行，如何适当完成，并且这不是死板固定的规则。”教师最为关注的是陈述性知识，忽略了方法论知识与价值性知识，单一地认为“记忆就是思考”。某位老师曾言：作为教师，我们拼命地想往瓶子里注入水，而不是帮助学生把知识的容器扩大一些，也就是让学生自主掌握学习的方法和得到思维的锻炼，这些才是能够陪伴学生长远的东西。这与杜威所提倡的在“做中学”有异曲同工之妙。在教学的过程中，作为独立个体的学生完全不一致，但是，其面对的教学因素是相同的，比如使用的教材一致，授课教师趋于稳定，这就需要我们在学生存在个体差异的基础上，帮助其建立起学习共同体，促进学生以积极的学习动机、适合的学习方式，在完成学习任务的同时，个人的学习能力、思维能力、社会交际能力等也可以得到长足的发展。
三、用思维五步法搭建教学支架
作为语文教师，与学生一起探索一个由母语构成的熟悉而又陌生的世界，从时间跨度上来说由上古时期到今天所处的社会主义时期，从作品体裁上来说有代表着各个朝代文学样式的诗词、小说、戏曲等。如何将文本解读与学生知识、经验相结合起来？试以杜威的“思维五步法”进行教学活动的设计：
1.创设问题情境，引起学生的注意。以陶渊明的《归园田居（其一）为例，播放动漫视频作为新课导入，激起学生的求知欲。
2.從疑难中提出问题。诗作内容不难，难的是在作者质朴语言中寻找学生觉得有趣的地方，教师先做引导：“这篇诗作有多个有趣的地方，请你来谈一谈。”
3.根据问题提出假设。学生结合先前学过的同作者的其他作品，比如《桃花源记》、《五柳先生传》等，整合原有知识，将思维转向新旧作品之间的共性与个性，思考有哪些地方可勘探到“趣”？
4.推理能够解决问题的假设。带着问题再读诗，寻找答案，如果是语言，那么有哪些语言是可以提炼出“趣”的内涵？
5.得出结论。抓住平常事物，体会作者的“布局之趣”。找出诗中作者所提到的事物：田亩、远村、近烟等，从布局上看，由田亩到草屋，由狗吠到鸡鸣，诗人笔下好似有一个可以任意切换的镜头，从整体到局部，从近景到远景，还有画外之音，在意象的布局上，体会作者的别出心裁。
该篇课文的教学设计参照思维五步法的各个阶段设置了相应的教学情境，以任务驱动他们的认知。但在实际教学过程中，需要注意五个阶段可根据教学情况进行调整，问题可由学生先抛出，教师主要起辅助作用，而不是遵循依次进行的原则。
总结
加涅在《教学设计原理》中，例举了一节课中的教学事件有引起注意、告知学习者目标等9个部分。我认为杜威的“思维五步法”可与加涅的教学事件补充着进行教学设计，前者更多的是关注学习者自身借助思考解决问题，后者相对来说立足点更多的是教师如何进行有效的教学，在教学中尊重学生的主体地位，也应重视教师的引导作用。两者相结合起来，能够更好地兼顾二者之间的和谐统一。
【参考文献】
[1]约翰·杜威.我们如何思维. [M].北京：新华出版社，2015：80-85
（作者单位：南宁师范大学，广西 南宁 530000）
关键词：思维五步法;教学设计
“思维五步法”于语文教育研究者而言并不陌生，但对于一线的教学者来说，还有许多值得将理论用以实践的地方，思维能力的发展一直以来是教学的重要目标，作为日后的教育工作者，十分关注该领域，因此产生一些关于此法的思考。
一、思维五步法简介
“思维五步法”包含五个阶段：第一阶段，从所处的情境中发现疑难，在认知上形成冲突，在不清楚的前提下想要寻找方法，由此思维活动开始产生。第二阶段，从疑难中提出问题，找到定位和性质，将第一阶段的困难和疑惑进行整合，使之理智化。第三阶段，根据问题提出假设。第四阶段，推理能够解决问题的假设，在该阶段需要进一步思索假设的合理性，从众多的假设中找到真能问题解决的方法，将局部形成一个整体。在这一过程中，需要个体激活原有的知识经验，对事物的性质进行探索和验证。第五阶段，通过进一步观察和实验得出结论，即树立信念或放弃信念。
杜威强调：“这五个步骤有时不是依次进行的，可以根据实际情况及个体差异来调整运用。”比如：学生在语文考试中做到文言文阅读时，对于某个字不能准确地翻译出来，此时问题情境出现，产生认知冲突，学生就需要用思维来调动阅读策略，进行短暂的抉择。对文言阅读积累经验较多的学生来说，会跳过这个字读下去，根据上下文的情境及语句来推断这个字的意思，或先假设，继而将假设放到全文的内容中来检验其合理性，以此来清扫阅读障碍;对于文言阅读是语文学习短板的学生而言，他们可能会囫囵吞枣大致猜测一下，或者直接放弃这道题，也会有另外的情况产生。因此，可以看到，个体差异会对问题思考产生一定的影响，这种差异只要是指个体思维能力及规则运用上与理想的目标之间存在一定距离，但思维能力与先天的气质、遗传因素等有着明显的不同，即思维能力可以通过后天的弥补、不断地练习得到提高。这一点引发了我的思考：如何在语文教学之中发展学生的思维能力？思维训练的目的是什么？
二、思维训练的目的
杜威指出：“思维训练的目的就在于养成逻辑思维的方式，能在任何情况下准确判断上述每一步该怎样进行，如何适当完成，并且这不是死板固定的规则。”教师最为关注的是陈述性知识，忽略了方法论知识与价值性知识，单一地认为“记忆就是思考”。某位老师曾言：作为教师，我们拼命地想往瓶子里注入水，而不是帮助学生把知识的容器扩大一些，也就是让学生自主掌握学习的方法和得到思维的锻炼，这些才是能够陪伴学生长远的东西。这与杜威所提倡的在“做中学”有异曲同工之妙。在教学的过程中，作为独立个体的学生完全不一致，但是，其面对的教学因素是相同的，比如使用的教材一致，授课教师趋于稳定，这就需要我们在学生存在个体差异的基础上，帮助其建立起学习共同体，促进学生以积极的学习动机、适合的学习方式，在完成学习任务的同时，个人的学习能力、思维能力、社会交际能力等也可以得到长足的发展。
三、用思维五步法搭建教学支架
作为语文教师，与学生一起探索一个由母语构成的熟悉而又陌生的世界，从时间跨度上来说由上古时期到今天所处的社会主义时期，从作品体裁上来说有代表着各个朝代文学样式的诗词、小说、戏曲等。如何将文本解读与学生知识、经验相结合起来？试以杜威的“思维五步法”进行教学活动的设计：
1.创设问题情境，引起学生的注意。以陶渊明的《归园田居（其一）为例，播放动漫视频作为新课导入，激起学生的求知欲。
2.從疑难中提出问题。诗作内容不难，难的是在作者质朴语言中寻找学生觉得有趣的地方，教师先做引导：“这篇诗作有多个有趣的地方，请你来谈一谈。”
3.根据问题提出假设。学生结合先前学过的同作者的其他作品，比如《桃花源记》、《五柳先生传》等，整合原有知识，将思维转向新旧作品之间的共性与个性，思考有哪些地方可勘探到“趣”？
4.推理能够解决问题的假设。带着问题再读诗，寻找答案，如果是语言，那么有哪些语言是可以提炼出“趣”的内涵？
5.得出结论。抓住平常事物，体会作者的“布局之趣”。找出诗中作者所提到的事物：田亩、远村、近烟等，从布局上看，由田亩到草屋，由狗吠到鸡鸣，诗人笔下好似有一个可以任意切换的镜头，从整体到局部，从近景到远景，还有画外之音，在意象的布局上，体会作者的别出心裁。
该篇课文的教学设计参照思维五步法的各个阶段设置了相应的教学情境，以任务驱动他们的认知。但在实际教学过程中，需要注意五个阶段可根据教学情况进行调整，问题可由学生先抛出，教师主要起辅助作用，而不是遵循依次进行的原则。
总结
加涅在《教学设计原理》中，例举了一节课中的教学事件有引起注意、告知学习者目标等9个部分。我认为杜威的“思维五步法”可与加涅的教学事件补充着进行教学设计，前者更多的是关注学习者自身借助思考解决问题，后者相对来说立足点更多的是教师如何进行有效的教学，在教学中尊重学生的主体地位，也应重视教师的引导作用。两者相结合起来，能够更好地兼顾二者之间的和谐统一。
【参考文献】
[1]约翰·杜威.我们如何思维. [M].北京：新华出版社，2015：80-85
（作者单位：南宁师范大学，广西 南宁 530000）