论文部分内容阅读
摘 要：《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”新课程实施以来，探究性学习已受到广大教师的青睐和广泛运用，但在数学教学中我们经常看到很多的探究过程表面上热热闹闹，实则流于形式，无实质内容，不仅效益低下，甚至浪费课堂时间. 那么，如何在小学数学教学中开展有效的探究，让探究活动发挥最大的效益？本文结合教学实践，从以下诸方面略谈自己的看法.
关键词：小学数学 课堂教学 探究活动 开展 浅析
教学活动就是教师的教学设计，它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。如果没有课堂活动，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。
一、坚持情感培养为先，创设能动探究的良好氛围
实践证明，学生主体全身心的参与课堂教学，才能实现学教相长的双赢目标。探究教学活动，不仅仅是教师一个人的独自活动，更是教师与学生共同参与的教学进程。笔者发现，少部分小学生面对数学探究活动、面对数学解析任务，总是表现出不乐意、不积极、不主动的情况，根本原因在于小学生探究的能动情感未能得到有效提升。而教育心理学认为，小学阶段的学生主体，其学习实践活动更容易受到其自身内在情感的制约和影响。小学数学教师要开展好、推进好课堂教学活动，首要条件要调动好学生的内在能动情感。这就要求，小学数学教师要善于找准提升他们探究情感的兴奋点和着力点。从小学生的认知积极情感规律出发，注重现实生活案例的设置以及生活直观事物的展示，让小学生感受到数学学科的真正生活意义，从中感到数学生活的乐趣和活力，进而形成主动探究、配合教学的良好情感。如在“三角形三边关系”知识点探究教学中，教师为提高小学生探究的主动性和深刻性，从情感发面入手，将现实生活中“工人师傅搭建钢架”的工作场景展示给学生，并向学生提出，现在工人师傅需要用身边已有的7，8，15三个钢管搭建一个三角形框架，你能帮他完成这个任务吗？此时小学生面对直观的场景和问题，从内心升腾其探知真相的欲望和情感，带着情感主动参与其中。
二、课堂操作探究，激发探究兴趣
小学生活泼好动，好奇心强，教师在教学中可以紧紧抓住学生的这些特点，根据具体的教学内容，为学生创设动手操作的情境，使学生在动手过程中发现，在动手过程中完成知识的建构。例如，在讲授三角形一节内容时，教师提出问题让学生思考：“喜羊羊的朋友送给她三根精美的金属条，喜羊羊十分喜爱。她打算用三根金属条制作成一面三角形的镜子，可是摆来摆去怎么也摆不成一个完整的三角形。大家能为她解释一下是什么原因吗？”学生的兴趣被激发出来，纷纷拿出课前准备好的木棒在桌子上摆来摆去，与同伴一起操作探究。最后学生通过探究得出结论：喜羊羊的三根金属条中的一条太长了，以至于它的长度比其他两根金属条相加的长度还要长，所以自然摆不成三角形了。学生进一步探究，最终得出“三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边”的规律。因此，在小学数学教学中，教师要放手让学生操作，使学生经历知识发现的过程，这样学生得到的不仅是数学结论，而是通过自己的动手操作，自我完成知识的建构。
三、坚持教师指点为辅，强化指导点评的教学实践
小学生学习素养的薄弱性以及探究能力的欠缺，决定了小学生的探究实践活动，离不开教师的有效指导和科学指点。因此，小学数学教师在学生探究动手进程中，不能过分放手不管，当甩手掌柜，而应该发挥主导作用，对小学生的探究过程做到跟踪指导和讲解，及时帮助他们解决动手探究和数据分析中的疑惑和困难，同时，在探究活动评讲环节，要运用评判教学手段，在肯定评讲前提下，对小学生存在的探究不足以及需要注意事项予以点名，提出努力方向，从而推动小学生高效深入开展探究实践活动。
四、设疑激趣，促进小组合作探究
要实施以学生为主体的数学课堂教学模式，采取小组互动合作是有效的途径。学生在小组内可以互相交流切磋，取长补短，共同提高进步。笔者在教学中将全班学生分为5个小组，并且根据学生的学习情况按好、中、差平均搭配到各个小组中。要实现小组有效的合作互动，必须培养学生的问题意识。学生在问题的驱动下参与小组合作探究，才能做到目标明确。例如，在学习“分数的性质”这一内容时，教师引导学生探究：“为什么分数的分子与分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的值不变呢？”并让学生在小组内进行探究学习。有的学生在研究中取出两条长度相等的纸条，先在第一个纸条上截取二分之一，然后在另一个纸条上截取四分之二。最后发现所截取的纸条都是相等的，从而用直观的方法验证了分数的性质定理。我在复习课中，主要以小组探究为主，让学生在小组内画出每个单元的知识网络，并且小组之间可以相互提问、探究。例如在复习三角形及平行四边形的相关知识时，一小组向另一小组提出了“三角形的面积与平行四边形的面积，在什么条件下，才存在着一半与两倍的关系？三角形的各边之间存在着怎样的关系”等问题，促进了学生对于知识的综合与巩固。
总之，小学数学课堂探究教学是一种常用的课堂教学形式，教师在其教学时要抓住小学生主体特性和学习实际，科学施教、有序组织，推动小学生在探究实践中前进。
参考文献
关键词：小学数学 课堂教学 探究活动 开展 浅析
教学活动就是教师的教学设计，它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。如果没有课堂活动，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。
一、坚持情感培养为先，创设能动探究的良好氛围
实践证明，学生主体全身心的参与课堂教学，才能实现学教相长的双赢目标。探究教学活动，不仅仅是教师一个人的独自活动，更是教师与学生共同参与的教学进程。笔者发现，少部分小学生面对数学探究活动、面对数学解析任务，总是表现出不乐意、不积极、不主动的情况，根本原因在于小学生探究的能动情感未能得到有效提升。而教育心理学认为，小学阶段的学生主体，其学习实践活动更容易受到其自身内在情感的制约和影响。小学数学教师要开展好、推进好课堂教学活动，首要条件要调动好学生的内在能动情感。这就要求，小学数学教师要善于找准提升他们探究情感的兴奋点和着力点。从小学生的认知积极情感规律出发，注重现实生活案例的设置以及生活直观事物的展示，让小学生感受到数学学科的真正生活意义，从中感到数学生活的乐趣和活力，进而形成主动探究、配合教学的良好情感。如在“三角形三边关系”知识点探究教学中，教师为提高小学生探究的主动性和深刻性，从情感发面入手，将现实生活中“工人师傅搭建钢架”的工作场景展示给学生，并向学生提出，现在工人师傅需要用身边已有的7，8，15三个钢管搭建一个三角形框架，你能帮他完成这个任务吗？此时小学生面对直观的场景和问题，从内心升腾其探知真相的欲望和情感，带着情感主动参与其中。
二、课堂操作探究，激发探究兴趣
小学生活泼好动，好奇心强，教师在教学中可以紧紧抓住学生的这些特点，根据具体的教学内容，为学生创设动手操作的情境，使学生在动手过程中发现，在动手过程中完成知识的建构。例如，在讲授三角形一节内容时，教师提出问题让学生思考：“喜羊羊的朋友送给她三根精美的金属条，喜羊羊十分喜爱。她打算用三根金属条制作成一面三角形的镜子，可是摆来摆去怎么也摆不成一个完整的三角形。大家能为她解释一下是什么原因吗？”学生的兴趣被激发出来，纷纷拿出课前准备好的木棒在桌子上摆来摆去，与同伴一起操作探究。最后学生通过探究得出结论：喜羊羊的三根金属条中的一条太长了，以至于它的长度比其他两根金属条相加的长度还要长，所以自然摆不成三角形了。学生进一步探究，最终得出“三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边”的规律。因此，在小学数学教学中，教师要放手让学生操作，使学生经历知识发现的过程，这样学生得到的不仅是数学结论，而是通过自己的动手操作，自我完成知识的建构。
三、坚持教师指点为辅，强化指导点评的教学实践
小学生学习素养的薄弱性以及探究能力的欠缺，决定了小学生的探究实践活动，离不开教师的有效指导和科学指点。因此，小学数学教师在学生探究动手进程中，不能过分放手不管，当甩手掌柜，而应该发挥主导作用，对小学生的探究过程做到跟踪指导和讲解，及时帮助他们解决动手探究和数据分析中的疑惑和困难，同时，在探究活动评讲环节，要运用评判教学手段，在肯定评讲前提下，对小学生存在的探究不足以及需要注意事项予以点名，提出努力方向，从而推动小学生高效深入开展探究实践活动。
四、设疑激趣，促进小组合作探究
要实施以学生为主体的数学课堂教学模式，采取小组互动合作是有效的途径。学生在小组内可以互相交流切磋，取长补短，共同提高进步。笔者在教学中将全班学生分为5个小组，并且根据学生的学习情况按好、中、差平均搭配到各个小组中。要实现小组有效的合作互动，必须培养学生的问题意识。学生在问题的驱动下参与小组合作探究，才能做到目标明确。例如，在学习“分数的性质”这一内容时，教师引导学生探究：“为什么分数的分子与分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的值不变呢？”并让学生在小组内进行探究学习。有的学生在研究中取出两条长度相等的纸条，先在第一个纸条上截取二分之一，然后在另一个纸条上截取四分之二。最后发现所截取的纸条都是相等的，从而用直观的方法验证了分数的性质定理。我在复习课中，主要以小组探究为主，让学生在小组内画出每个单元的知识网络，并且小组之间可以相互提问、探究。例如在复习三角形及平行四边形的相关知识时，一小组向另一小组提出了“三角形的面积与平行四边形的面积，在什么条件下，才存在着一半与两倍的关系？三角形的各边之间存在着怎样的关系”等问题，促进了学生对于知识的综合与巩固。
总之，小学数学课堂探究教学是一种常用的课堂教学形式，教师在其教学时要抓住小学生主体特性和学习实际，科学施教、有序组织，推动小学生在探究实践中前进。
参考文献
[1]李煥有，浅议积极课堂环境中教师的引导作用[J]洛阳大学学报，2014年01期
[2]范春林，董奇.探究型课堂教学环境研究的现状、意义及趋势[J]比较教育研究，2015年08期
[3]王静，大班课堂环境下小学数学课堂探究讲解的交互性模式之探索[A]云南省高等教育学会高职高专教育分会2014年优秀论文集[C]2014年