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摘要：作文是语文教学的一个重要环节，“雁过留痕作文教学法”就是通过“读、听、说、写、改”的“五步”综合教学，来提高学生的作文能力，因此也叫“五步教学法”。
关键词：中学语文教学；语文应用能力；新课程标准
作文是语文教学的一个重要环节，是语文知识和“读、听、说、写、改”等能力的综合教学。一篇好习作，可以窥见一个学生的语文知识、素养和能力的一斑。而当前中学作文教学中主要存在以下两个方面的问题：一方面，还没有真正摆脱应试教育的束缚。很多教师怕教作文，原因是缺乏行之有效的教学方法，同时对学生作文的点评不到位，难以教出学生写出优秀的作文；另一方面是学生普遍怕写作文，对作文写作不感兴趣。诺贝尔文学奖的获得者莫言曾说过：“模仿不是耻辱，而是捷径。模仿是培养我们语感的最重要方法。”一个人的语言风格是个人对语言的感受相关的。初中阶段对培养一个人的语感至关重要。如果在初中阶段没有培养起一个人对语言的感受，那么后来的努力可能会事倍功半。掌握了一种很好的语感，就好像一个从事音乐的人很好的掌握了一种乐感一样。”因此初中生，在作文写作上也是以模仿切入，在模仿基础上再创作，再摸索出自己的作文特色。
针对以上问题和新课程标准最基本的理念，经过我十多年语文教学一线的实践，摸索总结出了“雁过留痕作文教学法”。什么是“雁过留痕作文教学法”？简单地说，就是通过“读、听、说、写、改”的“五步”综合教学，来提高学生的作文能力，因此也叫“五步教学法”。
首先，老师要有选择的找范文，请学生来“读”。这个教学过程中，有两个要点，一个是范文的选择，一个是学生的朗读。尤其是范文的选择，主要围绕教学的意图来完成。中学作文主要还是记叙文为主，兼顾议论文、说明文、散文等等。所以在范文的选择的时候，有四个方向：一是选择与生活有紧密联系的文章；二是选择和与课文学习相结合的文章；三是选择注重培养和激发学生的写作兴趣的文章；四是选择题材新颖、开拓视野的文章。个人倾向于选择杂志报刊的文章，像《中学生优秀作文选》、《新安晚报》、《大江晚报》等等，通过这种方式扩大学生的阅读面。当然，学生在“读”的过程中要达到两个目的：一方面，训练朗读的能力、口语的能力；另一方面，在对全文有一个了解的基础上，争取掌握文章的主要思想和精髓，如果一遍吃不透就多读几遍。
其次，学生应该集中注意力听完所读的内容，自我总结体会，并寻找文章的结构提纲和要点，这是“听”。“读”和“听”，都是“雁过”的范畴，是教学法的基础。“读”和“听”是一个过程的两个方面，是相补互促的两个方法。我发现，在中学作文课上，学生往往是听老师说了一节课，似乎都听懂了，但一下课，学生什么也记不住，再写，也写不出来。所以，一定要带有目的和想法去“听”。在听的过程中，运用日常教学活动中的分析方法，去积累体会、认识和感受。
第三步“说”，指的是针对所读所听的内容，学生展开讨论，交流对文章的分析和体会。叶圣陶说，“作文和说话本是同一的，只是所用的工具不同罢了，所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。”尽管此时学生不能完全还原出来，但大体上会有轮廓，这就是所谓的“留痕”的第一步。可以让学生说出自己记的内容，全班同学针对结构、针对语句、针对修辞等等来“找茬”。学生在叙述越有遗漏的地方，越能暴露出学生在作文写作上薄弱的问题。但是需要强调的是，这种叙述绝对不是“还原”，而是“组织”，按照自己的理解和体会，重新组织素材，进行创作。这时老师给予及时的指导、点拨，学生会茅塞顿开，知道自己作文的漏洞所在。
再次是“写”，根据交流的过程，学生完善自己的认识，对范文加以演绎、加工，并练习写作，这是“留痕”的第二步。我在多年的教学实践中，发现学生的思维是非常活跃的。学生每天都要和父母、老师、同学等各种各样的人打交道，因此，他们首先就把人作为观察的对象。学生不仅观察人的外貌、语言、行为、性格等，还探索着去观察人的心理，即察言观色。他们课余在一起谈论老师的时候，能把每个任课老师饰演得惟妙惟肖，往往能引来全体学生包括家长的共鸣。姑且不去评价这种行为的优劣，就此可见他们并不缺乏观察的对象，也不缺乏观察的技巧，更不缺乏对观察的总结，而是缺乏在作文中表达的技巧。比如，魏巍写我的老师“右嘴角边有榆钱大小一块黑痣”，给读者以深刻的印象，也为后来的师生相认提供了宝贵的条件。学生在作文的时候，只要将这些观察的特点，有秩序的组织出来，写下的东西自然就鲜活了。可见这种“写”，绝对不是“仿写”。正是因为有了“读”、“听”、“说”的过程，上升了“写”的层次，而这种“写”的本质就是“创造”而不是“复制”。之所以强调“说”“写”的过程，正是“雁过留痕法”的教学特点所在。
第五步是教师指导，对学生作文进行“阶段性”的点评，并要求学生进行修改。所谓“阶段性”，当然就是指这个修改的过程不一定是一次完成的。而这个“改”的过程对学生在“读、听、说、写”上有更高的要求，整个教学过程形成了一种螺旋式上升，这样一堂作文课下来，学生作文本上会有一篇完整的习作。在阶段性点评的过程中，要尤其注意：一是要鼓励学生表现个性的思想；二是要培养学生多角度观察思考的习惯，训练学生发散思维、求异思维；三是 充分发挥学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”；四是鼓励学生使用自己喜欢的语言表达自己的思想。学生在“读、听、说、写”的过程中印象较深，自然对老师的讲解领悟就会较深，在日后的写作中就能做到厚积薄发。经过一段时间的反复训练，学生在作文写作上就会大有长进。
我个人认为：“雁过留痕教学法”是一种理念，虽然浅显，但行之有效。一是变“要我写”为“我要写”，调动和激发学生写作的兴趣；二是针对当今的中学生认为作文难写，怕写作文，通过“雁过留痕作文教学法”的培养使学生爱写作文、乐写作文；三是通过写作文，能使学生从中得到一定程度满足和认可；四是通过持续的、反复的训练和强化，让学生能够对语文教学中分析方法、分析技巧熟练运用并加以吸收；五是通過不断地修改，让学生的认识和理解的程度得到升华的同时，逐步的在文章中有所体现，让学生在真实的生活中写作，使作文成为生活需要，成为有趣的成长体验，从根本上还学生作文教学的阳光和蓝天。
以上是我作为中学一线语文教师，通过近十多年的作文教学实践的几点总结。供各位参阅，不足之处敬请指正。
参考文献：
[1]叶圣陶 叶圣陶语文教育论集 1980
[2]作文教学的魅力在于创新 广西民族大学学报（哲学社会科学版）- 2007，29（z2）
[3]教师写作实践与作文教学 教育探索 - 2007（11）
[4]让作文教学汇入生活的清泉——谈作文教学的生活化 中学语文（下旬·大语文论坛）- 2008（7）
[5]创新思维训练与作文教学整合之研究 教育与职业 - 2008（18）
关键词：中学语文教学；语文应用能力；新课程标准
作文是语文教学的一个重要环节，是语文知识和“读、听、说、写、改”等能力的综合教学。一篇好习作，可以窥见一个学生的语文知识、素养和能力的一斑。而当前中学作文教学中主要存在以下两个方面的问题：一方面，还没有真正摆脱应试教育的束缚。很多教师怕教作文，原因是缺乏行之有效的教学方法，同时对学生作文的点评不到位，难以教出学生写出优秀的作文；另一方面是学生普遍怕写作文，对作文写作不感兴趣。诺贝尔文学奖的获得者莫言曾说过：“模仿不是耻辱，而是捷径。模仿是培养我们语感的最重要方法。”一个人的语言风格是个人对语言的感受相关的。初中阶段对培养一个人的语感至关重要。如果在初中阶段没有培养起一个人对语言的感受，那么后来的努力可能会事倍功半。掌握了一种很好的语感，就好像一个从事音乐的人很好的掌握了一种乐感一样。”因此初中生，在作文写作上也是以模仿切入，在模仿基础上再创作，再摸索出自己的作文特色。
针对以上问题和新课程标准最基本的理念，经过我十多年语文教学一线的实践，摸索总结出了“雁过留痕作文教学法”。什么是“雁过留痕作文教学法”？简单地说，就是通过“读、听、说、写、改”的“五步”综合教学，来提高学生的作文能力，因此也叫“五步教学法”。
首先，老师要有选择的找范文，请学生来“读”。这个教学过程中，有两个要点，一个是范文的选择，一个是学生的朗读。尤其是范文的选择，主要围绕教学的意图来完成。中学作文主要还是记叙文为主，兼顾议论文、说明文、散文等等。所以在范文的选择的时候，有四个方向：一是选择与生活有紧密联系的文章；二是选择和与课文学习相结合的文章；三是选择注重培养和激发学生的写作兴趣的文章；四是选择题材新颖、开拓视野的文章。个人倾向于选择杂志报刊的文章，像《中学生优秀作文选》、《新安晚报》、《大江晚报》等等，通过这种方式扩大学生的阅读面。当然，学生在“读”的过程中要达到两个目的：一方面，训练朗读的能力、口语的能力；另一方面，在对全文有一个了解的基础上，争取掌握文章的主要思想和精髓，如果一遍吃不透就多读几遍。
其次，学生应该集中注意力听完所读的内容，自我总结体会，并寻找文章的结构提纲和要点，这是“听”。“读”和“听”，都是“雁过”的范畴，是教学法的基础。“读”和“听”是一个过程的两个方面，是相补互促的两个方法。我发现，在中学作文课上，学生往往是听老师说了一节课，似乎都听懂了，但一下课，学生什么也记不住，再写，也写不出来。所以，一定要带有目的和想法去“听”。在听的过程中，运用日常教学活动中的分析方法，去积累体会、认识和感受。
第三步“说”，指的是针对所读所听的内容，学生展开讨论，交流对文章的分析和体会。叶圣陶说，“作文和说话本是同一的，只是所用的工具不同罢了，所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。”尽管此时学生不能完全还原出来，但大体上会有轮廓，这就是所谓的“留痕”的第一步。可以让学生说出自己记的内容，全班同学针对结构、针对语句、针对修辞等等来“找茬”。学生在叙述越有遗漏的地方，越能暴露出学生在作文写作上薄弱的问题。但是需要强调的是，这种叙述绝对不是“还原”，而是“组织”，按照自己的理解和体会，重新组织素材，进行创作。这时老师给予及时的指导、点拨，学生会茅塞顿开，知道自己作文的漏洞所在。
再次是“写”，根据交流的过程，学生完善自己的认识，对范文加以演绎、加工，并练习写作，这是“留痕”的第二步。我在多年的教学实践中，发现学生的思维是非常活跃的。学生每天都要和父母、老师、同学等各种各样的人打交道，因此，他们首先就把人作为观察的对象。学生不仅观察人的外貌、语言、行为、性格等，还探索着去观察人的心理，即察言观色。他们课余在一起谈论老师的时候，能把每个任课老师饰演得惟妙惟肖，往往能引来全体学生包括家长的共鸣。姑且不去评价这种行为的优劣，就此可见他们并不缺乏观察的对象，也不缺乏观察的技巧，更不缺乏对观察的总结，而是缺乏在作文中表达的技巧。比如，魏巍写我的老师“右嘴角边有榆钱大小一块黑痣”，给读者以深刻的印象，也为后来的师生相认提供了宝贵的条件。学生在作文的时候，只要将这些观察的特点，有秩序的组织出来，写下的东西自然就鲜活了。可见这种“写”，绝对不是“仿写”。正是因为有了“读”、“听”、“说”的过程，上升了“写”的层次，而这种“写”的本质就是“创造”而不是“复制”。之所以强调“说”“写”的过程，正是“雁过留痕法”的教学特点所在。
第五步是教师指导，对学生作文进行“阶段性”的点评，并要求学生进行修改。所谓“阶段性”，当然就是指这个修改的过程不一定是一次完成的。而这个“改”的过程对学生在“读、听、说、写”上有更高的要求，整个教学过程形成了一种螺旋式上升，这样一堂作文课下来，学生作文本上会有一篇完整的习作。在阶段性点评的过程中，要尤其注意：一是要鼓励学生表现个性的思想；二是要培养学生多角度观察思考的习惯，训练学生发散思维、求异思维；三是 充分发挥学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”；四是鼓励学生使用自己喜欢的语言表达自己的思想。学生在“读、听、说、写”的过程中印象较深，自然对老师的讲解领悟就会较深，在日后的写作中就能做到厚积薄发。经过一段时间的反复训练，学生在作文写作上就会大有长进。
我个人认为：“雁过留痕教学法”是一种理念，虽然浅显，但行之有效。一是变“要我写”为“我要写”，调动和激发学生写作的兴趣；二是针对当今的中学生认为作文难写，怕写作文，通过“雁过留痕作文教学法”的培养使学生爱写作文、乐写作文；三是通过写作文，能使学生从中得到一定程度满足和认可；四是通过持续的、反复的训练和强化，让学生能够对语文教学中分析方法、分析技巧熟练运用并加以吸收；五是通過不断地修改，让学生的认识和理解的程度得到升华的同时，逐步的在文章中有所体现，让学生在真实的生活中写作，使作文成为生活需要，成为有趣的成长体验，从根本上还学生作文教学的阳光和蓝天。
以上是我作为中学一线语文教师，通过近十多年的作文教学实践的几点总结。供各位参阅，不足之处敬请指正。
参考文献：
[1]叶圣陶 叶圣陶语文教育论集 1980
[2]作文教学的魅力在于创新 广西民族大学学报（哲学社会科学版）- 2007，29（z2）
[3]教师写作实践与作文教学 教育探索 - 2007（11）
[4]让作文教学汇入生活的清泉——谈作文教学的生活化 中学语文（下旬·大语文论坛）- 2008（7）
[5]创新思维训练与作文教学整合之研究 教育与职业 - 2008（18）