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摘 要: 对外汉语写作教学存在老师怕教、学生怕写的现状,导致写作教学效果不理想。采取正确的、合适的教学方法对写作教学至关重要。本文以任务型教学法为指导,对汉语写作课《我的星期六》进行教学设计,以改进写作课的教学方法,提高学生对汉语写作课的兴趣和写作能力。
关键词: 任务型教学法 汉语写作 教学设计
对外汉语写作是一门“既难教又难学”的语言技能课,教师认为写作课难以调动课堂气氛和激发学生的兴趣,学生认为写作课既枯燥又不实用,因此对写作课积极性较低。本文以《体验汉语写作教程》中的第八课《我的星期六》为例,运用任务型教学法,对该课进行课程设计和分析,既可以提高留学生学习汉语的积极性,又可以帮助学生提高写作能力,为教授汉语写作课的汉语教师提供借鉴和参考。
一、教学设计的理论依据
(一)任务型教学法的界定
任务型教学法(task-based approach)是N.Prabhu于1983年正式提出来的,自从提出以来,这种教学方法就受到外语教学实践者和应用语言学家的关注,在外语课堂中广泛运用。任务型教学法是指“教师根据教学内容,设计出与之相关的任务,使学生在任务中进行学习”。在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言目标,设计出具体的、可操作的任务,让学生通过表达、沟通、讨论、解释、询问等各种语言活动形式完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是在实践中完成学习任务,吸收以往多种教学法的优点而形成的,和其他教学法并不排斥。
(二)任务型教学法的三个阶段
Skehan将任务型教学法的教学过程分为任务前活动、任务环活动和任务后活动三个阶段。
1.前任务(pre-task)阶段,内容为介绍主题和任务,介绍任务中所要运用的语言知识点,为下一个阶段完成任务而做好语言、心理方面的准備。
2.任务环(the task cycle)阶段,内容包括任务、计划、报告。学习者分组(每组人员不能太多,以3-5人为佳)执行任务,就主题进行交流和讨论。学习者可通过口头或书面形式向全班汇报任务结果。
3.语言焦点(language focus)阶段,内容包括分析和练习。引导学生发现、总结语言内部规律,培养语言意识,对语言知识加以练习巩固。
(三)任务型教学法的作用
任务型教学法则属于以学习者为中心的教学法,此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程,力图为学习者提供机会,通过课堂上以意义为焦点的活动参与开放型的交际任务。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣,将语言知识和语言技能结合起来,培养学生综合的语言运用能力。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务,在任务履行过程中,学习者注重语言交际的意义,充分利用自己已经获得的目的语资源,通过交流获取所需信息完成任务,其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目的。
二、教学设计的前期分析
(一)教材分析
吕必松先生曾说:“教什么和怎么教,是语言教学中最基本的问题,教什么是教学内容的问题,怎么教是教学方法的问题,这两个问题都要体现在教材中。”所以,教材对于教学效果来说是非常重要的。
本次教学设计笔者使用的是由陈作宏主编的高等教育出版社出版的《体验汉语写作教程(初级1)》,具体教学内容是选取该教材的第八课《我的星期六》。本册教材由15个正课和3个复习课组成,以写汉字、写句子、写语段、写简单的应用文为主要教学内容。
本教材适用于外国留学生的汉语初学者,帮助学习者把刚刚学到的汉字、语法、词汇方面的汉语知识导入书面表达中,并有计划地进行书面表达训练,为进一步提高学习者的叙述能力、说明能力和议论能力打好坚实的基础。
(二)教学对象分析
本教学设计的教学对象为桂林航天工业学院2016级汉语初级班学生,主要来自泰国和孟加拉国。学习汉语三个多月,汉语水平大部分为二级,平均掌握汉语词汇100个~300个,调查的人数总共19人。有关统计情况如下:
1.国别:泰国17人,孟加拉国2人。
2.年龄:学生年龄在18岁~21岁。
3.学习汉语的时间:从2016年3月来桂林航天工业学院学习汉语,个别学生在自己国家学习过一段时间的汉语,其他学生均为零基础水平。
4.学生对汉语写作课的态度:喜欢上汉语写作课的只有3名学生,占总学生人数的15.78%;觉得一般的有10人,占学生总人数的52.63%;觉得不喜欢的有6人,占学生总人数的31.57%。
(三)教学目标分析
1.认知领域——了解按照时间顺序叙述事情的词语,能准确地认、读、写,并用这些词语造句。
2.技能领域——学习写简单的日程安排;学习按照时间的顺序叙述一天的活动。
3.情感领域——通过本课的学习,培养学生之间互相协作的团结精神,提高学生的汉语写作积极性。同时,通过小组讨论的方式提高学生的逻辑思维能力,针对同伴的作文检查出错误,并提出建议,学会修改文章。
(四)教学重点分析
1.词语:15个。看电视、聊天儿、吃饭、运动、公园、洗衣服、上网、看电影、起床、听音乐、睡觉、买东西、学习、打扫房间、看朋友。
2.理解下列知识点,并在任务中学会运用。
时间状语:星期六他九点起床。
连动句:他和朋友去饭馆吃饭。
从……到……:他从十点到十一点上网。
先……然后……:他先打扫房间,然后洗衣服。
因为……所以……:因为星期六不上课,所以他经常睡懒觉。
3.掌握按照时间顺序叙述一天活动、一件事的写作方法。 三、具体教学设计案例
以《我的星期六》为例,将本课的教案设计如下:
(一)任务前的准备阶段(约30分钟)
1.导入新课
(1)首先询问学生:星期六一般做什么?上周六你都做了哪些事情?请两三个学生向全班同学进行介绍。
(2)教师在PPT上展示关于大卫一天活动的图片,并展示有关词语,请学生根据图片进行口头作文。
看电视、聊天儿、吃饭、运动、公园、洗衣服、上网、看电影、起床、听音乐、睡觉、买东西、学习、打扫房间、去看朋友。
调动学习气氛,引出本课的主题《我的星期六》,并交代本课学习目标是学习写简单的日程安排,以及按照时间顺序叙述一天的活动。
(3)根据图片的内容,按照时间顺序写大卫一天的日程表。
2.范文学习
(1)教师领读范文《我的星期六》,学生跟读。
(2)根据课文内容,选择一个合适的形容词把短文的标题补充完整。
(3)学生根据注释再次阅读范文,并熟悉文章结构。
3.知识点学习
教师根据范文提出几个问题,引申出本课所需要学习的语法、语言形式等知识点,并要求学生在范文中画出,方便学生在任务中参考。
(1)找出本文中的时间状语。
答案:每个星期六,从星期一到星期五,九点多,从十点到十一点,星期六下午,晚上七点左右等。
知识点:了解时间状语在句子中的位置,一般位于主语前面或者谓语前面。学生用知识点进行造句练习。
(2)找出文中的连动句。
答案:①吃完午饭,他骑自行车去北京大学。②晚上七点左右他和朋友一起去饭馆吃晚饭。
知识点:由连谓短语充当谓语或者独立成句叫作连动句。“V1 …… V2 ……”两个动作之间可以表示动作的时间先后顺序、方式和目的等语义关系。学生用知识点进行造句练习。
(3)找出文中表示顺序的连词。
答案;白易安先和朋友聊天,然后朋友请他吃饭。
知识点:先……然后……
(4)找出文中表示因果关系的连词。
答案:因为星期日也休息,所以白易安星期六晚上一般十二点才睡觉。
知识点:因为……所以……
(5)句型练习:根据图片的内容,把合適的句子抄写在相关的图片旁边,然后模仿刚才抄写的句子,用一个完整句介绍你一天中做的每一件事。
4.布置任务
任务用PPT展示出来,方便让大家了解清楚。
(1)任务分组:三人一组(除有一个组是4人以外),人员不能多。
(2)任务内容:写一篇短文,介绍自己的某个星期六。
(3)任务时间:30分钟
(二)任务环(约40分钟)
1.任务内容:写一篇介绍自己某个星期六的短文。
2.任务要求
(1)要求用到以下4个知识点。(从……到……,先……然后……,V1 …… V2 ……,因为……所以……)
(2)字数要求达到150字以上,写得越长越好。
(3)任务时间为40分钟
3.任务过程
(1)小组成员就写作思路进行相互交流,使学生在写之前形成一个大致的写作纲要和写作顺序。
(2)形成书面文字,时间在30分钟左右。
(3)各小组成员之间交换作文,相互检查,时间在10分钟左右。
该部分提醒学生在检查的过程中主要关注以下几个问题:①看看短文中有什么错误?如果有,请告诉他/她。②看看短文内容与题目是否合适?③你觉得他的短文内容是否丰富?还需要补充些什么?④标点符号写得对不对?⑤你还有什么好建议?
(4)根据小组成员的建议,改正短文中的错误,补充一些新的内容。
在任务过程中,教师应该不断地走动巡视,对所有学生进行监督,对不认真完成任务的学生及时提醒,对学生提出的各种问题及时解决。在学生写作文的过程中,应及时提醒学生在写作结束前10分注意把握和分配好时间,训练学生在规定时间内完成相应的写作任务。
(三)任务结束后(15分钟)
1.任务汇报与点评。针对写作过程中发现的问题,教师进行点评和纠正,并对任务中常见的错误进行强调。班级所有成员和教师共同评选出本次写作的最优秀作品,并贴在班级教室的公告栏里。
2.布置作业——“?摇 ?摇的一天”(快乐,难忘,无聊,忙碌,有趣……)
请选择一个合适的词语作为你写作的标题,写一篇200字左右的作文,要求用到今天所学到的知识点,内容完整,符合汉语表达习惯。
参考文献:
[1]权倬瑄.基于任务型教学法的对外汉语中级写作教学设计[D].锦州:渤海大学,2015.
[2]邱秋燕.对外汉语写作课说明文写作教学设计[D].广州:中山大学,2012.
[3]吕必松.对外汉语教学概论[M].教育部汉语作为外语教学能力认定工作委员会办公室,1996.
本文为广西区教育科学“十二五”规划课题《面向东南亚留学生的汉语写作教学研究》的成果(项目号为2015B104)。
关键词: 任务型教学法 汉语写作 教学设计
对外汉语写作是一门“既难教又难学”的语言技能课,教师认为写作课难以调动课堂气氛和激发学生的兴趣,学生认为写作课既枯燥又不实用,因此对写作课积极性较低。本文以《体验汉语写作教程》中的第八课《我的星期六》为例,运用任务型教学法,对该课进行课程设计和分析,既可以提高留学生学习汉语的积极性,又可以帮助学生提高写作能力,为教授汉语写作课的汉语教师提供借鉴和参考。
一、教学设计的理论依据
(一)任务型教学法的界定
任务型教学法(task-based approach)是N.Prabhu于1983年正式提出来的,自从提出以来,这种教学方法就受到外语教学实践者和应用语言学家的关注,在外语课堂中广泛运用。任务型教学法是指“教师根据教学内容,设计出与之相关的任务,使学生在任务中进行学习”。在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言目标,设计出具体的、可操作的任务,让学生通过表达、沟通、讨论、解释、询问等各种语言活动形式完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是在实践中完成学习任务,吸收以往多种教学法的优点而形成的,和其他教学法并不排斥。
(二)任务型教学法的三个阶段
Skehan将任务型教学法的教学过程分为任务前活动、任务环活动和任务后活动三个阶段。
1.前任务(pre-task)阶段,内容为介绍主题和任务,介绍任务中所要运用的语言知识点,为下一个阶段完成任务而做好语言、心理方面的准備。
2.任务环(the task cycle)阶段,内容包括任务、计划、报告。学习者分组(每组人员不能太多,以3-5人为佳)执行任务,就主题进行交流和讨论。学习者可通过口头或书面形式向全班汇报任务结果。
3.语言焦点(language focus)阶段,内容包括分析和练习。引导学生发现、总结语言内部规律,培养语言意识,对语言知识加以练习巩固。
(三)任务型教学法的作用
任务型教学法则属于以学习者为中心的教学法,此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程,力图为学习者提供机会,通过课堂上以意义为焦点的活动参与开放型的交际任务。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣,将语言知识和语言技能结合起来,培养学生综合的语言运用能力。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务,在任务履行过程中,学习者注重语言交际的意义,充分利用自己已经获得的目的语资源,通过交流获取所需信息完成任务,其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目的。
二、教学设计的前期分析
(一)教材分析
吕必松先生曾说:“教什么和怎么教,是语言教学中最基本的问题,教什么是教学内容的问题,怎么教是教学方法的问题,这两个问题都要体现在教材中。”所以,教材对于教学效果来说是非常重要的。
本次教学设计笔者使用的是由陈作宏主编的高等教育出版社出版的《体验汉语写作教程(初级1)》,具体教学内容是选取该教材的第八课《我的星期六》。本册教材由15个正课和3个复习课组成,以写汉字、写句子、写语段、写简单的应用文为主要教学内容。
本教材适用于外国留学生的汉语初学者,帮助学习者把刚刚学到的汉字、语法、词汇方面的汉语知识导入书面表达中,并有计划地进行书面表达训练,为进一步提高学习者的叙述能力、说明能力和议论能力打好坚实的基础。
(二)教学对象分析
本教学设计的教学对象为桂林航天工业学院2016级汉语初级班学生,主要来自泰国和孟加拉国。学习汉语三个多月,汉语水平大部分为二级,平均掌握汉语词汇100个~300个,调查的人数总共19人。有关统计情况如下:
1.国别:泰国17人,孟加拉国2人。
2.年龄:学生年龄在18岁~21岁。
3.学习汉语的时间:从2016年3月来桂林航天工业学院学习汉语,个别学生在自己国家学习过一段时间的汉语,其他学生均为零基础水平。
4.学生对汉语写作课的态度:喜欢上汉语写作课的只有3名学生,占总学生人数的15.78%;觉得一般的有10人,占学生总人数的52.63%;觉得不喜欢的有6人,占学生总人数的31.57%。
(三)教学目标分析
1.认知领域——了解按照时间顺序叙述事情的词语,能准确地认、读、写,并用这些词语造句。
2.技能领域——学习写简单的日程安排;学习按照时间的顺序叙述一天的活动。
3.情感领域——通过本课的学习,培养学生之间互相协作的团结精神,提高学生的汉语写作积极性。同时,通过小组讨论的方式提高学生的逻辑思维能力,针对同伴的作文检查出错误,并提出建议,学会修改文章。
(四)教学重点分析
1.词语:15个。看电视、聊天儿、吃饭、运动、公园、洗衣服、上网、看电影、起床、听音乐、睡觉、买东西、学习、打扫房间、看朋友。
2.理解下列知识点,并在任务中学会运用。
时间状语:星期六他九点起床。
连动句:他和朋友去饭馆吃饭。
从……到……:他从十点到十一点上网。
先……然后……:他先打扫房间,然后洗衣服。
因为……所以……:因为星期六不上课,所以他经常睡懒觉。
3.掌握按照时间顺序叙述一天活动、一件事的写作方法。 三、具体教学设计案例
以《我的星期六》为例,将本课的教案设计如下:
(一)任务前的准备阶段(约30分钟)
1.导入新课
(1)首先询问学生:星期六一般做什么?上周六你都做了哪些事情?请两三个学生向全班同学进行介绍。
(2)教师在PPT上展示关于大卫一天活动的图片,并展示有关词语,请学生根据图片进行口头作文。
看电视、聊天儿、吃饭、运动、公园、洗衣服、上网、看电影、起床、听音乐、睡觉、买东西、学习、打扫房间、去看朋友。
调动学习气氛,引出本课的主题《我的星期六》,并交代本课学习目标是学习写简单的日程安排,以及按照时间顺序叙述一天的活动。
(3)根据图片的内容,按照时间顺序写大卫一天的日程表。
2.范文学习
(1)教师领读范文《我的星期六》,学生跟读。
(2)根据课文内容,选择一个合适的形容词把短文的标题补充完整。
(3)学生根据注释再次阅读范文,并熟悉文章结构。
3.知识点学习
教师根据范文提出几个问题,引申出本课所需要学习的语法、语言形式等知识点,并要求学生在范文中画出,方便学生在任务中参考。
(1)找出本文中的时间状语。
答案:每个星期六,从星期一到星期五,九点多,从十点到十一点,星期六下午,晚上七点左右等。
知识点:了解时间状语在句子中的位置,一般位于主语前面或者谓语前面。学生用知识点进行造句练习。
(2)找出文中的连动句。
答案:①吃完午饭,他骑自行车去北京大学。②晚上七点左右他和朋友一起去饭馆吃晚饭。
知识点:由连谓短语充当谓语或者独立成句叫作连动句。“V1 …… V2 ……”两个动作之间可以表示动作的时间先后顺序、方式和目的等语义关系。学生用知识点进行造句练习。
(3)找出文中表示顺序的连词。
答案;白易安先和朋友聊天,然后朋友请他吃饭。
知识点:先……然后……
(4)找出文中表示因果关系的连词。
答案:因为星期日也休息,所以白易安星期六晚上一般十二点才睡觉。
知识点:因为……所以……
(5)句型练习:根据图片的内容,把合適的句子抄写在相关的图片旁边,然后模仿刚才抄写的句子,用一个完整句介绍你一天中做的每一件事。
4.布置任务
任务用PPT展示出来,方便让大家了解清楚。
(1)任务分组:三人一组(除有一个组是4人以外),人员不能多。
(2)任务内容:写一篇短文,介绍自己的某个星期六。
(3)任务时间:30分钟
(二)任务环(约40分钟)
1.任务内容:写一篇介绍自己某个星期六的短文。
2.任务要求
(1)要求用到以下4个知识点。(从……到……,先……然后……,V1 …… V2 ……,因为……所以……)
(2)字数要求达到150字以上,写得越长越好。
(3)任务时间为40分钟
3.任务过程
(1)小组成员就写作思路进行相互交流,使学生在写之前形成一个大致的写作纲要和写作顺序。
(2)形成书面文字,时间在30分钟左右。
(3)各小组成员之间交换作文,相互检查,时间在10分钟左右。
该部分提醒学生在检查的过程中主要关注以下几个问题:①看看短文中有什么错误?如果有,请告诉他/她。②看看短文内容与题目是否合适?③你觉得他的短文内容是否丰富?还需要补充些什么?④标点符号写得对不对?⑤你还有什么好建议?
(4)根据小组成员的建议,改正短文中的错误,补充一些新的内容。
在任务过程中,教师应该不断地走动巡视,对所有学生进行监督,对不认真完成任务的学生及时提醒,对学生提出的各种问题及时解决。在学生写作文的过程中,应及时提醒学生在写作结束前10分注意把握和分配好时间,训练学生在规定时间内完成相应的写作任务。
(三)任务结束后(15分钟)
1.任务汇报与点评。针对写作过程中发现的问题,教师进行点评和纠正,并对任务中常见的错误进行强调。班级所有成员和教师共同评选出本次写作的最优秀作品,并贴在班级教室的公告栏里。
2.布置作业——“?摇 ?摇的一天”(快乐,难忘,无聊,忙碌,有趣……)
请选择一个合适的词语作为你写作的标题,写一篇200字左右的作文,要求用到今天所学到的知识点,内容完整,符合汉语表达习惯。
参考文献:
[1]权倬瑄.基于任务型教学法的对外汉语中级写作教学设计[D].锦州:渤海大学,2015.
[2]邱秋燕.对外汉语写作课说明文写作教学设计[D].广州:中山大学,2012.
[3]吕必松.对外汉语教学概论[M].教育部汉语作为外语教学能力认定工作委员会办公室,1996.
本文为广西区教育科学“十二五”规划课题《面向东南亚留学生的汉语写作教学研究》的成果(项目号为2015B104)。