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摘要：在初中地理教学中，教师要结合教学内容及学生能力素养提升需求，不断吸纳新的教学理念，在教学中注重培养学生的自主学习能力、创新思维、探究精神，并通过知识的丰富和能力提升，不断优化自身运用知识解决实际问题的能力。基于此，本篇文章对培养学生初中地理学习思维的策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：初中地理;学习思维;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-250
引言
近年来，随着新课改的不断推进，我国初中地理课堂教学也发生了极大改变，已经逐渐从传统的应试教育向以培养学生核心素养为主要目标转变，旨在教学过程中不断培养学生的地理逻辑推理能力、地理思维能力及地理知识应用能力，促使学生能够真正地学好地理知识。
一、转化教学理念，启迪学生的综合思维
在初中地理教学当中，启迪和发展学生的综合思维能力，是学生学好地理这门课程的关键所在，只有学生具备了一定的综合思维，才能将所学的地理知识进行系统化的整理和归纳，构建起较为完整的知识结构体系。但是从目前初中地理教学工作的实施情况来看，针对学生综合思维的启迪，所组织开展的教学实践活动比较少。不仅如此，绝大多数的教师潜意识里认为在初中阶段没有必要去启迪和发展学生的综合思维，认为在地理课堂教学当中，只要让学生学习并掌握一些基础的地理知识内容就足够了。在这种教学理念的影响下，很难启迪学生的综合思维。面对这种情况，想要借助培养学生的核心素养来提高地理教学的效率，就要求教师转化自身的教学理念，着重在教学过程中去启迪学生的综合思维。
二、利用小组合作方式，培养学生人地协调观
地理学科核心素养中的人地协调观是地理学以及地理教育中最为核心的一个观念，主要指的是一个人对地理环境和人类活动之间形成良好协调关系的重要性以及必要性的理解和认知。对于地理学科核心素养来讲，人地协调观极为重要，这也是展开地理教学的重要价值之一，在人地协调观下展开地理教学能够树立学生正确的发展观、环境观以及人口观和资源观，使学生能够正视地理环境和人类活动之间的互相影响和作用。而小组合作学习模式是现如今教育事业中比较常用的教学方式之一，利用小组合作探究能够凸显学生学习上的主体地位，发挥学生主观能动性，对激发学生学习兴趣、培养学生学习主动性有良好的促进作用。因此，在学科核心素养下展开小组合作探究式地理知识教学，能够帮助学生对人地协调关系展开自主判断和思考，通过分析地理问题以及解决地理问题的过程逐渐构建出一个良好的人地协调观念，从而在今后的学习以及生活中能够更为客观地去看待各种地理环境问题。
三、设计实践活动，增强地理态度情感体验
地理学科是一门综合性很强的学科，对于学生学科核心素养的培养往往需要借助科学的地理实践活动。通过地理实践活动的开展能够让学生在方案设计、方案实施、数据分析、结果探究等一系列过程中对相关地理知识进行深入地了解与掌握，从而促使学生从被动获取知识转变为主动学习、主动获取知识，进一步培养学生的地理态度及地理情感。因此，在教学过程中教师就需要充分结合核心素养要求及学科具体内容合理地为学生设计地理实践活动。比如，在学习“黄土高原的主要环境问题”的相关知识时，教师可以结合黄土高原水土流失严重的问题，引导学生认识人与自然和谐相处对解决地理区域自然环境问题的重要性。同时宣扬人地协调发展的理念，如教师在带领学生学习“人类长期的过垦过牧行为和不合理的采矿、修路活动是造成黄土高原水土流失严重的重要原因”的知识时，可以告诉学生“人类的行为加剧了地理环境问题，导致水土流失的情况越来越严重，同时水土流失的问题也给当地群众的农业生产等活动带来了极其恶劣的影响”，以此激发学生保护生态环境的情感，提倡人与自然和谐共处、共同发展的思想，增强学生的人地协调观念。
四、梳理地理课堂教学主线搭建其思维体系
在初中地理课堂教学中，要提高学生的学科素养，教师要结合教学内容及学生的学习特点，启发学生通过自主合作学习及不断的探究，结合学生熟悉的生活体验，在自然与社会等学生更易理解的环境中设计形式多样、有助于激发其地理思维的教学实践活动。同时，教师要充分借助信息技术，以多媒体辅助课堂教学，为学生营造出生动、具体、直观的教学情境。如，在地形图的判读章节教学中，教师可以苏轼的名诗《题西林壁》明确为课堂教学的主线，并围绕诗中所描述的庐山游历的感触及其中所蕴含的哲学思维和辩证思维展开教学，提高学生的探究积极性。教师可通过设定课堂教学脉络，由庐山高峻、庐山山貌、地理物产等内容展开教学，为学生讲解与此相关的地理海拔、等高线、相对高度以及如何绘制、使用地理图的相关知识，营造出浓厚的地理学习探究氛围。
结束语
综上所述，在学科核心素养视角下开展初中地理教学，需要教师对地理学科核心素养具有清晰准确地认知，然后从区域认知、综合思维、地理实践力以及人地协调观四个主要角度展开合理教学，过程中要注重教学策略的有效性，以多样化的方式来增强课堂教学趣味性吸引学生目光，激发學习兴趣，促使学生可以主动展开地理知识学习和思考，进而逐渐形成相应的地理学科核心素养，帮助学生实现综合发展。
参考文献
[1]刘林.初中地理教学中地理思维能力的培养[J].求知导刊，2020（25）：52-53.
[2]林雯.思维地图在初中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2018.
[3]刘平.初中地理教学中的思维能力培养[J].新课程（中），2014（10）：125.
关键词：初中地理;学习思维;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-250
引言
近年来，随着新课改的不断推进，我国初中地理课堂教学也发生了极大改变，已经逐渐从传统的应试教育向以培养学生核心素养为主要目标转变，旨在教学过程中不断培养学生的地理逻辑推理能力、地理思维能力及地理知识应用能力，促使学生能够真正地学好地理知识。
一、转化教学理念，启迪学生的综合思维
在初中地理教学当中，启迪和发展学生的综合思维能力，是学生学好地理这门课程的关键所在，只有学生具备了一定的综合思维，才能将所学的地理知识进行系统化的整理和归纳，构建起较为完整的知识结构体系。但是从目前初中地理教学工作的实施情况来看，针对学生综合思维的启迪，所组织开展的教学实践活动比较少。不仅如此，绝大多数的教师潜意识里认为在初中阶段没有必要去启迪和发展学生的综合思维，认为在地理课堂教学当中，只要让学生学习并掌握一些基础的地理知识内容就足够了。在这种教学理念的影响下，很难启迪学生的综合思维。面对这种情况，想要借助培养学生的核心素养来提高地理教学的效率，就要求教师转化自身的教学理念，着重在教学过程中去启迪学生的综合思维。
二、利用小组合作方式，培养学生人地协调观
地理学科核心素养中的人地协调观是地理学以及地理教育中最为核心的一个观念，主要指的是一个人对地理环境和人类活动之间形成良好协调关系的重要性以及必要性的理解和认知。对于地理学科核心素养来讲，人地协调观极为重要，这也是展开地理教学的重要价值之一，在人地协调观下展开地理教学能够树立学生正确的发展观、环境观以及人口观和资源观，使学生能够正视地理环境和人类活动之间的互相影响和作用。而小组合作学习模式是现如今教育事业中比较常用的教学方式之一，利用小组合作探究能够凸显学生学习上的主体地位，发挥学生主观能动性，对激发学生学习兴趣、培养学生学习主动性有良好的促进作用。因此，在学科核心素养下展开小组合作探究式地理知识教学，能够帮助学生对人地协调关系展开自主判断和思考，通过分析地理问题以及解决地理问题的过程逐渐构建出一个良好的人地协调观念，从而在今后的学习以及生活中能够更为客观地去看待各种地理环境问题。
三、设计实践活动，增强地理态度情感体验
地理学科是一门综合性很强的学科，对于学生学科核心素养的培养往往需要借助科学的地理实践活动。通过地理实践活动的开展能够让学生在方案设计、方案实施、数据分析、结果探究等一系列过程中对相关地理知识进行深入地了解与掌握，从而促使学生从被动获取知识转变为主动学习、主动获取知识，进一步培养学生的地理态度及地理情感。因此，在教学过程中教师就需要充分结合核心素养要求及学科具体内容合理地为学生设计地理实践活动。比如，在学习“黄土高原的主要环境问题”的相关知识时，教师可以结合黄土高原水土流失严重的问题，引导学生认识人与自然和谐相处对解决地理区域自然环境问题的重要性。同时宣扬人地协调发展的理念，如教师在带领学生学习“人类长期的过垦过牧行为和不合理的采矿、修路活动是造成黄土高原水土流失严重的重要原因”的知识时，可以告诉学生“人类的行为加剧了地理环境问题，导致水土流失的情况越来越严重，同时水土流失的问题也给当地群众的农业生产等活动带来了极其恶劣的影响”，以此激发学生保护生态环境的情感，提倡人与自然和谐共处、共同发展的思想，增强学生的人地协调观念。
四、梳理地理课堂教学主线搭建其思维体系
在初中地理课堂教学中，要提高学生的学科素养，教师要结合教学内容及学生的学习特点，启发学生通过自主合作学习及不断的探究，结合学生熟悉的生活体验，在自然与社会等学生更易理解的环境中设计形式多样、有助于激发其地理思维的教学实践活动。同时，教师要充分借助信息技术，以多媒体辅助课堂教学，为学生营造出生动、具体、直观的教学情境。如，在地形图的判读章节教学中，教师可以苏轼的名诗《题西林壁》明确为课堂教学的主线，并围绕诗中所描述的庐山游历的感触及其中所蕴含的哲学思维和辩证思维展开教学，提高学生的探究积极性。教师可通过设定课堂教学脉络，由庐山高峻、庐山山貌、地理物产等内容展开教学，为学生讲解与此相关的地理海拔、等高线、相对高度以及如何绘制、使用地理图的相关知识，营造出浓厚的地理学习探究氛围。
结束语
综上所述，在学科核心素养视角下开展初中地理教学，需要教师对地理学科核心素养具有清晰准确地认知，然后从区域认知、综合思维、地理实践力以及人地协调观四个主要角度展开合理教学，过程中要注重教学策略的有效性，以多样化的方式来增强课堂教学趣味性吸引学生目光，激发學习兴趣，促使学生可以主动展开地理知识学习和思考，进而逐渐形成相应的地理学科核心素养，帮助学生实现综合发展。
参考文献
[1]刘林.初中地理教学中地理思维能力的培养[J].求知导刊，2020（25）：52-53.
[2]林雯.思维地图在初中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2018.
[3]刘平.初中地理教学中的思维能力培养[J].新课程（中），2014（10）：125.