论文部分内容阅读
随着社会发展，教育改革不断地深入，公众也加强了对教育质量的关注，如何科学地评价教师，促进教师队伍的专业发展，是当代教育发展和改革面临的重大课题。不同的教师教师评价标准，从而做出不同的价值判断。发展性教师评价作为一种新型的教师评价观，对促进教师的专业发展和提高教师履行工作的能力，促进教师和学校未来的发展具有重要的指导意义。
一、发展性教师评价的基本内涵
教师评价按目的来分，可由两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。奖惩性教师评价以奖惩为最终目的，通过对教师工作表现的评价结果，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。发展性教师评价则是一种顺应时代发展需求的、新型的教师评价。它不是以奖惩为主要目的一种终结性的教师评价，而是以促进教师未来发展为目的一种形成性教师评价。它不仅注重教师个人工作表现，而且更注重教师未来的发展和学校未来的发展。在发展性教师评价实施的过程中，注重教师的主体地位，培养教师的主人翁精神，让学校老师充分了解学校对他们的期望。然后根据老师的工作表现，确定教师个人发展需求，制定教师发展目标，同时定期给老师提供职后培训的机会，促进教师的专业发展和提高教师履行工作的能力，从而促进学校未来的发展。
王斌华教授认为发展性教师评价的主要特征：1、学校领导注重教师的未来发展；2、强调教师评价的真实性和准确性；3、注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4、实施同事之间的教师评价；5、由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6、发挥全体教师的积极性；7、提高全体教师的参与意识和积极性；8、扩大交流渠道；9、制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；10、注重长期的目标。
二、我国发展性教师评价存在的主要问题
忽视教师的主体地位
在我国，多数学校都是自上而下的教师评价，往往由学校的主持教师评价工作，从而缺乏教师的自我评价和自我总结，多数的教师评价也都是基于形式。对于学校要求专业手册的填写、教学工作检查和教师自我总结也都只是被动的接受，而没有真正的贯彻到教学工作中，更没有将教师专业发展，工作能力提高联系起来，进而导致教师对教师评价结果的严重忽视。
(一)缺乏同行之间的评价
在我国多数学校中，很难看到教师同行之间的评价，即使有也仅仅是形式主义。主观上：由于教师之间可能会碍于情面或出于其他利益方面的考虑，不情愿或难免客观的、真实的、全面的对同事进行评价；客观上：由于校方没有很好的营造出利于教师同行之间客观评价的氛围，同时缺乏相应的制度保障，导致同行之间评价难以进行。
(二)以学生考试成绩主
由于受应试教育功利化评价传统的影响，学校现行的发展性教师评价制度极为重视教师教学结果的评价，主要是通过学生考试成绩等途径来进行，而且学生考试成绩这部分尤为侧重。考试分数经常会给学生、家长、教师带来沉重的眼里，使学生的学习活动和教师的教学活动失去主动性和创造力。除此之外，还会影响学生的道德品德发展、良好个性的形成、能力的培养等。如果仅把学生成绩作为教师的主要评价标准，容易使教师产生强烈的消极心理和抵触情绪。
(三)重惩罚轻发展
现行学校主要是奖惩为主，发展为辅，多数学校还是以奖惩为最终目的，通过对教师工作表现的评价结果，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。在教师评价中，分数较高的，排在前面的教师，学校将给予一定的物质奖励，这在一定程度上促进了部分教师的工作积极性。但能够得到奖励的人只是少数，但大多数教师却无法享受好的待遇。况且在这种情况下的评价，能在多大程度上，多大范围内确保它的公正性、公平性，这也是值得我们去探讨的。同时其他多数教师也只是扮演着一个评价者的角色。这种重奖惩轻发展的评价方式，将会严重轻视教师专业化，教师工作能力、教师积极性的发展和提高，从而影响教师未来的发展和学校未来的发展。
(四)评价过程缺乏动态发展
评价活动是一种静态的、总结性的评价，往往在年末的时候进行，虽然可能每学期可能有些小的总结，作用也是微乎其微的。就评价体系来说，只要是对教师是过去工作的评定、总结，很少涉及教师未来发展的内容。并且量化的评价方法很难指出教师工作中的症结、成因和建议，整个过程缺乏动态的分析。
(五)评价方法多以量化为主
在多数学校评价方案都有一份量化的教师评价表，多采用听课打分的那个方式，对教师各个方面惊醒量化的考核，便利了评价活动，简化了评价程序，评价者可以根据品货架表了接全校教师的工作情况，进而管理教师。从而数字成为校长解决问题的关键，但是这种做法显然是片面的。
三、实施发展性教师评价的建议
(一)树立正确的评价观念
构建发展性教师评价机制，学校领导首先要树立“以教师发展为本”的观念，激发教师的内在需求，尊重、信任教师、加强与教师的交流，为教师知名努力的方向和为其未来发展提供支持。学校开展的教师评价要以促进教师专业化发展、提升教师工作能力、教师专业素养为根本。从而，教师实现专业目标、促进自我发展的同时，也促进了学校未来的发展。
(二)建立支持型评价环境
任何改革都不是孤立存在的，都需要一系列的外部支持，所以，发展性教师评价机制建构也需要及时的支持型评价环境。首先，争强社会支持力度，英国的教师评价制度改革经验证明：如果没有社会政治、经济、文化等的支持及全体社会的关注，新的教师评价制度是不可能成功进行的。为了确保我国教师评价制度改革顺利进行，一方面，政府应支持和关注教师评价制度改革，加大教育财政投资力度，合理分配教育资金，确保发展性教师评价实施所需的资金和教学设备等。另一方面，由于受应试教育的影响，就需要发动社会各界，积极关注和支持教师评价改革，为教师更好的发展创造良好的支持性环境。
其次，发展性教师评价强调在和谐的、民主的、以人为本的人文观念的环境中展开，注重评价双方的合作强调，评价双方地位平等、淡化评价管理性、加强评价过程沟通、鼓励教师同行团结合作、建立和谐的合作关系，使教师能够共同发展。
然后，学校还应给予教师规章制度的保障，制定有利教师的成长和未来发展的制度。
(三)整合奖惩性评价和发展性教师评价机制
对于截然不同的两种评价机制，把发展性教师评价融入奖惩性的教师评价是发展性教师评价研究的必经之路。那么，如何处理理解和处理发展性教师评价和奖惩性教师评价的关系此时首先面临的重要问题。现如今，很多学校都是把奖惩性教师评价和发展性教师评价结合起来运用，而并不是单纯运用哪一种教师评价。如果奖惩目标需要依靠教师素质提高来实现，而教师自身发展就是组织所追求的，所以没有理由将二者分离。
(四)建立多元主体评价机制
教师评价主体可由学向又学校、教师、学生、家长、社区等多主体共同参与、由学校为主评价的机制，要尊重他们的评价信息，形成民主、平等、自由的对话与协商的评价关系。
为了确保评价的真实性和客观性，在学校进行评价之前，应正确引导学生，使其明确评价的方法和意义；学校应提倡教师自评的评价方法，自评可以充分体现教师的积极性、主动性。同时教师能够明确个人知识增进程度、教学改进程度、目标实现程度及学生发展程度，能够对其自身发展状况的自我检查和评定结果运用于日常的教学活动之中，从而不算调整自身行为，形成良好的自我反馈环节；充分允许教师资助挑选评价者，由于教师评价过程是一个互动的、连续的过程，所以评价双方的互相合作是至关重要的。如果被评价双方有不满、或利益冲突，甚至产生强烈的抵触情绪，那么在评价过程中难免保证评价信息的真实性、客观性和评价结果的科学性。
为了展示教师的个人才华，学科教研组应积极组织听课评课和丰富多彩的教研活动。活动之后，及时组织教师开展座谈会进行交流，以获取真实、准确的评价信息。期末前，以学校为单位，向教师、同学、家长、社区发放问卷调查表，接受多元主体评价，再选择恰当的实际将其评价信息反馈给教师。
(五)过程性评价与终结性评价相结合
在期末或年末进行教师评价，是对教师一学期或一学年工作的总结，主要针对教师过去工作表现的评定、总结，这是一种典型的终结性评价，导致容易忽视教师工作中的可变因素。发展性教师评价不仅关注评价结果，评价过程，更加关注教师工作过程中的各个因素以及教育对象的复杂性，所以在评价过程中应注重动态发发展，既要运用终结性评价也要顾及过程性评价。
一、发展性教师评价的基本内涵
教师评价按目的来分，可由两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。奖惩性教师评价以奖惩为最终目的，通过对教师工作表现的评价结果，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。发展性教师评价则是一种顺应时代发展需求的、新型的教师评价。它不是以奖惩为主要目的一种终结性的教师评价，而是以促进教师未来发展为目的一种形成性教师评价。它不仅注重教师个人工作表现，而且更注重教师未来的发展和学校未来的发展。在发展性教师评价实施的过程中，注重教师的主体地位，培养教师的主人翁精神，让学校老师充分了解学校对他们的期望。然后根据老师的工作表现，确定教师个人发展需求，制定教师发展目标，同时定期给老师提供职后培训的机会，促进教师的专业发展和提高教师履行工作的能力，从而促进学校未来的发展。
王斌华教授认为发展性教师评价的主要特征：1、学校领导注重教师的未来发展；2、强调教师评价的真实性和准确性；3、注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4、实施同事之间的教师评价；5、由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6、发挥全体教师的积极性；7、提高全体教师的参与意识和积极性；8、扩大交流渠道；9、制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；10、注重长期的目标。
二、我国发展性教师评价存在的主要问题
忽视教师的主体地位
在我国，多数学校都是自上而下的教师评价，往往由学校的主持教师评价工作，从而缺乏教师的自我评价和自我总结，多数的教师评价也都是基于形式。对于学校要求专业手册的填写、教学工作检查和教师自我总结也都只是被动的接受，而没有真正的贯彻到教学工作中，更没有将教师专业发展，工作能力提高联系起来，进而导致教师对教师评价结果的严重忽视。
(一)缺乏同行之间的评价
在我国多数学校中，很难看到教师同行之间的评价，即使有也仅仅是形式主义。主观上：由于教师之间可能会碍于情面或出于其他利益方面的考虑，不情愿或难免客观的、真实的、全面的对同事进行评价；客观上：由于校方没有很好的营造出利于教师同行之间客观评价的氛围，同时缺乏相应的制度保障，导致同行之间评价难以进行。
(二)以学生考试成绩主
由于受应试教育功利化评价传统的影响，学校现行的发展性教师评价制度极为重视教师教学结果的评价，主要是通过学生考试成绩等途径来进行，而且学生考试成绩这部分尤为侧重。考试分数经常会给学生、家长、教师带来沉重的眼里，使学生的学习活动和教师的教学活动失去主动性和创造力。除此之外，还会影响学生的道德品德发展、良好个性的形成、能力的培养等。如果仅把学生成绩作为教师的主要评价标准，容易使教师产生强烈的消极心理和抵触情绪。
(三)重惩罚轻发展
现行学校主要是奖惩为主，发展为辅，多数学校还是以奖惩为最终目的，通过对教师工作表现的评价结果，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。在教师评价中，分数较高的，排在前面的教师，学校将给予一定的物质奖励，这在一定程度上促进了部分教师的工作积极性。但能够得到奖励的人只是少数，但大多数教师却无法享受好的待遇。况且在这种情况下的评价，能在多大程度上，多大范围内确保它的公正性、公平性，这也是值得我们去探讨的。同时其他多数教师也只是扮演着一个评价者的角色。这种重奖惩轻发展的评价方式，将会严重轻视教师专业化，教师工作能力、教师积极性的发展和提高，从而影响教师未来的发展和学校未来的发展。
(四)评价过程缺乏动态发展
评价活动是一种静态的、总结性的评价，往往在年末的时候进行，虽然可能每学期可能有些小的总结，作用也是微乎其微的。就评价体系来说，只要是对教师是过去工作的评定、总结，很少涉及教师未来发展的内容。并且量化的评价方法很难指出教师工作中的症结、成因和建议，整个过程缺乏动态的分析。
(五)评价方法多以量化为主
在多数学校评价方案都有一份量化的教师评价表，多采用听课打分的那个方式，对教师各个方面惊醒量化的考核，便利了评价活动，简化了评价程序，评价者可以根据品货架表了接全校教师的工作情况，进而管理教师。从而数字成为校长解决问题的关键，但是这种做法显然是片面的。
三、实施发展性教师评价的建议
(一)树立正确的评价观念
构建发展性教师评价机制，学校领导首先要树立“以教师发展为本”的观念，激发教师的内在需求，尊重、信任教师、加强与教师的交流，为教师知名努力的方向和为其未来发展提供支持。学校开展的教师评价要以促进教师专业化发展、提升教师工作能力、教师专业素养为根本。从而，教师实现专业目标、促进自我发展的同时，也促进了学校未来的发展。
(二)建立支持型评价环境
任何改革都不是孤立存在的，都需要一系列的外部支持，所以，发展性教师评价机制建构也需要及时的支持型评价环境。首先，争强社会支持力度，英国的教师评价制度改革经验证明：如果没有社会政治、经济、文化等的支持及全体社会的关注，新的教师评价制度是不可能成功进行的。为了确保我国教师评价制度改革顺利进行，一方面，政府应支持和关注教师评价制度改革，加大教育财政投资力度，合理分配教育资金，确保发展性教师评价实施所需的资金和教学设备等。另一方面，由于受应试教育的影响，就需要发动社会各界，积极关注和支持教师评价改革，为教师更好的发展创造良好的支持性环境。
其次，发展性教师评价强调在和谐的、民主的、以人为本的人文观念的环境中展开，注重评价双方的合作强调，评价双方地位平等、淡化评价管理性、加强评价过程沟通、鼓励教师同行团结合作、建立和谐的合作关系，使教师能够共同发展。
然后，学校还应给予教师规章制度的保障，制定有利教师的成长和未来发展的制度。
(三)整合奖惩性评价和发展性教师评价机制
对于截然不同的两种评价机制，把发展性教师评价融入奖惩性的教师评价是发展性教师评价研究的必经之路。那么，如何处理理解和处理发展性教师评价和奖惩性教师评价的关系此时首先面临的重要问题。现如今，很多学校都是把奖惩性教师评价和发展性教师评价结合起来运用，而并不是单纯运用哪一种教师评价。如果奖惩目标需要依靠教师素质提高来实现，而教师自身发展就是组织所追求的，所以没有理由将二者分离。
(四)建立多元主体评价机制
教师评价主体可由学向又学校、教师、学生、家长、社区等多主体共同参与、由学校为主评价的机制，要尊重他们的评价信息，形成民主、平等、自由的对话与协商的评价关系。
为了确保评价的真实性和客观性，在学校进行评价之前，应正确引导学生，使其明确评价的方法和意义；学校应提倡教师自评的评价方法，自评可以充分体现教师的积极性、主动性。同时教师能够明确个人知识增进程度、教学改进程度、目标实现程度及学生发展程度，能够对其自身发展状况的自我检查和评定结果运用于日常的教学活动之中，从而不算调整自身行为，形成良好的自我反馈环节；充分允许教师资助挑选评价者，由于教师评价过程是一个互动的、连续的过程，所以评价双方的互相合作是至关重要的。如果被评价双方有不满、或利益冲突，甚至产生强烈的抵触情绪，那么在评价过程中难免保证评价信息的真实性、客观性和评价结果的科学性。
为了展示教师的个人才华，学科教研组应积极组织听课评课和丰富多彩的教研活动。活动之后，及时组织教师开展座谈会进行交流，以获取真实、准确的评价信息。期末前，以学校为单位，向教师、同学、家长、社区发放问卷调查表，接受多元主体评价，再选择恰当的实际将其评价信息反馈给教师。
(五)过程性评价与终结性评价相结合
在期末或年末进行教师评价，是对教师一学期或一学年工作的总结，主要针对教师过去工作表现的评定、总结，这是一种典型的终结性评价，导致容易忽视教师工作中的可变因素。发展性教师评价不仅关注评价结果，评价过程，更加关注教师工作过程中的各个因素以及教育对象的复杂性，所以在评价过程中应注重动态发发展，既要运用终结性评价也要顾及过程性评价。