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摘 要：《英语课程标准》明确指出，英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向，改革的目标是实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养。通过对英语教与学的改革，学生的综合语言运用能力得到提高。学生的自学和团队精神会得到很好的发展，从而全面提高学生英语的综合素质（听，说，读，看，写）。基于此，对少数民族地区农村中学英语教学的现状与对策进行研究，仅供参考。
关键词：少数民族地区;农村中学;英语教学;对策建议
引言
高效课堂的构建是教师关注的重要内容。只有高效，学生才能掌握更多的知识。这不是空谈，而是要付诸实际行动。尤其是处于农村的中学教学，其所持有的教学理念不能是落后的，只有教师的教学新，才会带动学生的学习新。因此，教师应运用生活化教学构建高效课堂，不断提高学生的学习效率。
一、农村中学英语教学的现状
（一）英语教学内容设置不合理
在各项教学条件的限制下，少数民族地区农村学校大多在初一才开始开设英语课程，这种“跨越式”的英语教学内容设计违背了语言学习的基本规律，不利于中学生学习。同时，部分农村中学生英语语音及拼写基础不牢靠，而现行初中英语教材大多选取了英文篇目，偏重句型、语法教学，这样一来，学生一时难以消化英语知识，导致英语教学难以取得较好的效果。
（二）学生的学习方面
由于各方面的限制，农村学生的英语基础相对城市学生来说比较弱，学习方式、渠道及学习资源获取也都比较单一，只能通过书本和教师的教授进行学习，因而多数学生缺乏英语学习兴趣，学习英语的积极性和参与度不高。同时，乡村学校由于受经济、交通、环境等条件的影响，没有较好的英语交流环境，导致学生的听力和口语较差。
（三）英语教学评价单一
英语教学评价具有促教导学的作用。但长期以来，农村中学英语教学仅仅采用期中、期末纸质考试的形式实施教学评价，这种只论“结果”的评价过于单一，仅以“分数”判定学生英语学习水平，未对学生英语口语进行评价，较为片面，很容易让学生学成“聋哑英语”。
二、少数民族地区农村中学英语教学的改进策略
（一）从活动上培养学生学习英语兴趣
乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。兴趣是学习最好的老师，一是开展丰富多彩的英语课外活动，如英语单词听写大赛、英语朗读大赛、英语书写大赛、英语晚会等活动，鼓励学生大胆参与，提高学生学习英语的热情并在活动中收获知识。二是组织有效课堂教学活动，增强英语课堂趣味性。教师可用英语幽默活跃课堂气氛，如lookout短语，学生一般只能记住表“向外看”含义，另一意思“当心、小心”则知之甚少。我们就可以这样讲：楼上一保姆要往下泼水，为了提醒楼下的人注意就大喊“lookout”，楼下的人却认为发生了某些有趣的事，都把头伸出窗外，正好一盆水下来，结果全都淋湿。这都是一词两义“lookout”惹的祸。这样不仅让学生记住了“lookout”的含义，还活跃了课堂气氛。
（二）更新教学方式，形成开放性课堂
（1）根据生活为学生提供良好的英语学习语境。文化氛围的创建是带动学生进步的重要力量，学生学习语言的目的就是运用。但是，如果没有良好的环境氛围作为支撑，那么学生的运用能力也无法提高。农村中学生的交际能力不强，这和缺乏良好的语境有很大关系。所以，农村中学教师应该在课堂上找出和学生生活实际相关联的内容，为学生提供有针对性的语境，让学生在浓厚的学习氛围下，更加真实地学习英语知识。例如，在教学“How often do you exercise？”句型时，教师可以让学生联系自己的生活实际开展交际，从而不断提升其用英语交流的能力。（2）教师带领学生参与与生活实际相联系的活动和游戏。学生参与到具有生活气息的游戏中，能激发学习的兴趣。例如，教师可以开展英语词汇接龙游戏，让学生说出生活中自己爱吃的水果单词，看哪一位学生积累的单词多，教师就可以对其进行奖励。这样的教学活动，不仅能激发学生的参与兴趣，还能让学生获得更好的学习空间。
（三）调整英语教学评价
英语教学评价是教师调整后续教学计划的重要依据，应该重点关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果。针对农村中学，其英语教学评价应推行综合测试等级制度。具体而言，就是先实行口试，即“英语口语对话”现场测试，就是考生与他人（英语口语水平达标者）随意进行对话交谈（谈话内容语言难度时常控制一定），教师根据考生语音、流利、应答等程度进行判分，此项测试约占综合成绩的40%。之后再进行笔试，即答卷测试，考查考生词汇、语法、阅读等基础知识（最基础性内容），此项测试约占综合成绩的30%。之后，教师根据学习记录袋和课堂观察，对学生的课堂表现、英语学习态度、英语作业完成情况等进行量化评价，这占综合成绩的30%。最后，教师将三部分成绩汇总，实行A、B、C（甲、乙、丙）等级计分制，如85分以上为A（甲）级。这样实施英语教学评价，通过关注学生英语学习过程中的知识、技能、情感，确保评价结果的准确性。以此为依据实施教学反馈，才能提高农村中学英语教学质量。
（三）从家长入手保障农村英语学习
家校共建、齐抓共管，才能保证学生学习效果。为避免“5+2=0”，家长对孩子的督促尤为重要。因此，学校应每期召开家长会，培训家长如何与孩子交流、如何指导孩子作業、如何培养孩子良好学习习惯，向学生家长反馈孩子学习成绩。促使家长配合学校，督促学生少玩手机多听英语节目、做作业，从而帮助孩子学好英语。
结束语
少数民族农村英语教学还方兴未艾。中国是一个农业大国，农村人口占大多数，农村不仅仅体现在经济落后，更重要的是农民素质的落后。我们只有提高了农民的素质，才能从根本上提高全体国民的素质。英语教育作为中考、高考必考学科，是学生能力全面发展的重要组成，理应受到社会、学校、家庭的共同重视，我相信我们的英语教学工作一定会取得显著的成效。
参考文献
[1] 瞿小丽.创新教研助力农村中学英语教学改革[J].教师，2018（28）：82-83.
[2] 邱红艳.农村中学英语教学存在的问题与发展措施[J].中华少年，2018（27）：186.
[3] 肖宝香.浅谈农村中学提高英语教学效果的策略[J].试题与研究，2018（25）：95.
关键词：少数民族地区;农村中学;英语教学;对策建议
引言
高效课堂的构建是教师关注的重要内容。只有高效，学生才能掌握更多的知识。这不是空谈，而是要付诸实际行动。尤其是处于农村的中学教学，其所持有的教学理念不能是落后的，只有教师的教学新，才会带动学生的学习新。因此，教师应运用生活化教学构建高效课堂，不断提高学生的学习效率。
一、农村中学英语教学的现状
（一）英语教学内容设置不合理
在各项教学条件的限制下，少数民族地区农村学校大多在初一才开始开设英语课程，这种“跨越式”的英语教学内容设计违背了语言学习的基本规律，不利于中学生学习。同时，部分农村中学生英语语音及拼写基础不牢靠，而现行初中英语教材大多选取了英文篇目，偏重句型、语法教学，这样一来，学生一时难以消化英语知识，导致英语教学难以取得较好的效果。
（二）学生的学习方面
由于各方面的限制，农村学生的英语基础相对城市学生来说比较弱，学习方式、渠道及学习资源获取也都比较单一，只能通过书本和教师的教授进行学习，因而多数学生缺乏英语学习兴趣，学习英语的积极性和参与度不高。同时，乡村学校由于受经济、交通、环境等条件的影响，没有较好的英语交流环境，导致学生的听力和口语较差。
（三）英语教学评价单一
英语教学评价具有促教导学的作用。但长期以来，农村中学英语教学仅仅采用期中、期末纸质考试的形式实施教学评价，这种只论“结果”的评价过于单一，仅以“分数”判定学生英语学习水平，未对学生英语口语进行评价，较为片面，很容易让学生学成“聋哑英语”。
二、少数民族地区农村中学英语教学的改进策略
（一）从活动上培养学生学习英语兴趣
乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。兴趣是学习最好的老师，一是开展丰富多彩的英语课外活动，如英语单词听写大赛、英语朗读大赛、英语书写大赛、英语晚会等活动，鼓励学生大胆参与，提高学生学习英语的热情并在活动中收获知识。二是组织有效课堂教学活动，增强英语课堂趣味性。教师可用英语幽默活跃课堂气氛，如lookout短语，学生一般只能记住表“向外看”含义，另一意思“当心、小心”则知之甚少。我们就可以这样讲：楼上一保姆要往下泼水，为了提醒楼下的人注意就大喊“lookout”，楼下的人却认为发生了某些有趣的事，都把头伸出窗外，正好一盆水下来，结果全都淋湿。这都是一词两义“lookout”惹的祸。这样不仅让学生记住了“lookout”的含义，还活跃了课堂气氛。
（二）更新教学方式，形成开放性课堂
（1）根据生活为学生提供良好的英语学习语境。文化氛围的创建是带动学生进步的重要力量，学生学习语言的目的就是运用。但是，如果没有良好的环境氛围作为支撑，那么学生的运用能力也无法提高。农村中学生的交际能力不强，这和缺乏良好的语境有很大关系。所以，农村中学教师应该在课堂上找出和学生生活实际相关联的内容，为学生提供有针对性的语境，让学生在浓厚的学习氛围下，更加真实地学习英语知识。例如，在教学“How often do you exercise？”句型时，教师可以让学生联系自己的生活实际开展交际，从而不断提升其用英语交流的能力。（2）教师带领学生参与与生活实际相联系的活动和游戏。学生参与到具有生活气息的游戏中，能激发学习的兴趣。例如，教师可以开展英语词汇接龙游戏，让学生说出生活中自己爱吃的水果单词，看哪一位学生积累的单词多，教师就可以对其进行奖励。这样的教学活动，不仅能激发学生的参与兴趣，还能让学生获得更好的学习空间。
（三）调整英语教学评价
英语教学评价是教师调整后续教学计划的重要依据，应该重点关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果。针对农村中学，其英语教学评价应推行综合测试等级制度。具体而言，就是先实行口试，即“英语口语对话”现场测试，就是考生与他人（英语口语水平达标者）随意进行对话交谈（谈话内容语言难度时常控制一定），教师根据考生语音、流利、应答等程度进行判分，此项测试约占综合成绩的40%。之后再进行笔试，即答卷测试，考查考生词汇、语法、阅读等基础知识（最基础性内容），此项测试约占综合成绩的30%。之后，教师根据学习记录袋和课堂观察，对学生的课堂表现、英语学习态度、英语作业完成情况等进行量化评价，这占综合成绩的30%。最后，教师将三部分成绩汇总，实行A、B、C（甲、乙、丙）等级计分制，如85分以上为A（甲）级。这样实施英语教学评价，通过关注学生英语学习过程中的知识、技能、情感，确保评价结果的准确性。以此为依据实施教学反馈，才能提高农村中学英语教学质量。
（三）从家长入手保障农村英语学习
家校共建、齐抓共管，才能保证学生学习效果。为避免“5+2=0”，家长对孩子的督促尤为重要。因此，学校应每期召开家长会，培训家长如何与孩子交流、如何指导孩子作業、如何培养孩子良好学习习惯，向学生家长反馈孩子学习成绩。促使家长配合学校，督促学生少玩手机多听英语节目、做作业，从而帮助孩子学好英语。
结束语
少数民族农村英语教学还方兴未艾。中国是一个农业大国，农村人口占大多数，农村不仅仅体现在经济落后，更重要的是农民素质的落后。我们只有提高了农民的素质，才能从根本上提高全体国民的素质。英语教育作为中考、高考必考学科，是学生能力全面发展的重要组成，理应受到社会、学校、家庭的共同重视，我相信我们的英语教学工作一定会取得显著的成效。
参考文献
[1] 瞿小丽.创新教研助力农村中学英语教学改革[J].教师，2018（28）：82-83.
[2] 邱红艳.农村中学英语教学存在的问题与发展措施[J].中华少年，2018（27）：186.
[3] 肖宝香.浅谈农村中学提高英语教学效果的策略[J].试题与研究，2018（25）：95.