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摘 要：香港高校职业生涯教育以“全人发展”教育理念为指导，以全人发展课程为主导，并提供多元化的职业咨询服务，依托丰富的社会资源，采用互动性的活动，着力培养学生成为一名有自信，有道德感，懂得关心别人，具有终身学习能力，身心健康的全人。本文通过对香港高校职业生涯发展教育特点的分析，以期找到内地高校可以借鉴的地方，为内地高校的职业生涯发展教育提供有效的建议。
关键词：全人教育;职业生涯;高校;香港
Abstract：The career education of colleges and universities in Hong Kong is guided by the education concept of “all-person development”，dominated by the whole-person development courses，provided diversified career consulting services，relied on the abundant social resources and adopted the interactive activities. Students are cultivated to become confident，know caring about people，and have moral sense，lifelong learning abilities，holistic health of body and mind. This paper analyzes the characteristics of career development education in Hong Kong universities and colleges，aims to find out the places that mainland universities and colleges can learn from，and provides effective advice for the career development education.
Keywords：whole-person education;career;colleges and universities;Hong Kong
引言
筆者到香港职业训练局进行了为期一周的学生工作研修，在此期间，笔者聆听了七场专题讲座，参加了两个工作坊，进行了一场工作交流，实地考察了香港大学以及香港职业训练局下属的香港专业教育学院、香港知专设计学院、全人发展中心、卓越培训发展中心。多领域多层次了解了香港职业院校学生工作开展情况，尤其是在全人发展理念引领下的职业生涯发展教育，对内地高校职业生涯发展教育具有重要的借鉴意义。
一、香港高校职业生涯发展教育的特点
（一）以“全人发展”教育理念为指导
香港高校的职业生涯发展教育最大的特点是以“全人发展”的教育理念来指导，重视全人发展、全人教育。“全人发展”理念是在人本主义学习观的基础上形成并发展起来的，强调在健全人格的基础上，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续的发展。简言之，全人教育的目的是给学生提供专业知识和专业技能训练的同时，重视培养学生个人素质的培养，使他们成为有自信、有道德感、关心别人、终身学习、身心健康的全人。香港高校在此理念的指导下，致力于培养学生的八大特质：团队精神、解难有道、沟通无碍、学习得宜、自家社之结合、事业形象与职业道德、表现自信、事业发展与工作态度。帮助学生建立四大核心价值：发挥创意、积极参与、关心社会、道德伦理。在职业生涯发展教育方面，香港高校以“学生为本”，持续地发展个人的信念、价值观、才干、能力、兴趣、性格及对工作世界的认识，强调不只帮助学生规划事业，使学生从学校顺利地过渡到职场，而且要关怀学生的全面成长，全面的规划人生。
（二）使用多样化的职业生涯发展教育推行方法
香港高校在“全人发展”教育理念的指导下，通过全人发展课程和学生发展服务相配合，帮助学生全面地规划人生。无论是全人发展课程，还是学生发展服务，比较善于采用多样化的互动方法来推行，比如香港职业训练局在推行全人发展课程时采用了课堂或工作坊、环保与健体活动、体验式学习活动、历奇教育日营、课外活动等多种方法。笔者通过现场体验到即便是在一堂课中也会采用多种教学方法，比如在自我效能提升课程中，教师采用了活动游戏、职业测评工具、小组讨论、案例分析等多种方式，有别于我国内地高校以课堂讲授为主的授课方式。除此之外，还有参观、讲座、情景扮演等，通过多样化的推行方法，香港高校在职业生涯教育方面有效地保证了规划的成效，有助于学生更顺利地从学校过渡到工作世界，乃至终身的发展。
（三）打造完整的职业生涯发展教育体系
香港高校职业生涯发展教育在“全人教育”理念的引导下已经形成了一套规范的、系统的、有效的教育体系。首先，香港高校职业生涯发展教育着眼于解决学生的人生规划，而不是简单的事业规划。他们认为生涯发展教育不能单单满足在学生升学或就业选择时提供辅导或咨询服务，而应该通过生涯发展教育让学生获得所需的知识、技能和态度，并配合学生的兴趣、能力、方向，作出明智的升学或就业选择，乃至把学生的学业抱负或事业与全人发展及终身学习相连接，提倡职业生涯发展教育是一个持续和终身的过程。其次，香港高校职业生涯发展教育课程与学校课程体系相联系。比如香港职业训练局在“全人教育”理念的指导下设置了一套完整的全人发展课程，包括基础文凭课程、中专教育文凭课程、高级文凭课程，并且要求所有学生必须修读。他们把职业生涯发展教育融入到每一门课程之中，甚至有些课程直接与职业生涯发展相关，比如高级文凭课程中的事业发展、团队策动等。最后，香港高校职业生涯发展教育提供多元化的咨询服务，和全人发展课程一起提升学生的自信心和自律精神，发展学生的人际沟通、解决困难、团队合作能力，培养正确的价值观、工作态度，培养社会责任感，为将来事业发展及终身学习做好准备。 （四）以多领域丰富的资源为依托
香港高校职业生涯发展教育另一个比较突出的特点是善用校内外资源，据笔者了解，香港高校就业指导委员会往往由政府部门、工商界人士和校方人士三部分组成，下设学生发展处。开展生涯规划发展教育的工作人员除了学生发展处的专职教师以外，还有专业教师、学校行政人员、学生家长，以及来自学生会组织和学生社团、专业学会、政府有关部门、各行各业的代表组织、社会及就业辅导理论研究机构等各行各业的一大批专家学者。专职教师不仅具有相应的学历要求，而且具有相应的专业资质和工作背景，比如研修期间，给我们作专题讲座的梁美娴女士是香港中文大学社工系毕业，具有注册社工、环球职涯发展规划师等多种职业资质，主要负责学生实习工作，经验丰富。香港高校这种机构设置以及教师安排，便于学校利用社会各种资源，开展各种实践活动，学校、社会、家庭三方齐心协力满足学生全方位的成长需求。
二、香港高校职业生涯发展教育对内地高校的启示
（一）更新高校职业生涯发展教育理念
内地高校职业生涯发展教育应该树立以学生为本的辅导理念。无论是课程设置还是咨询服务，都要着眼于学生发展需要，根据学生所处的成长阶段以及需要，提供个性化的职业生涯发展指导，而不是依靠一门职业指导课程来满足所有学生的需求，学校就业指导部门也不是仅仅负责提供求职机会和就业数据。职业生涯发展教育的对象是学生，能否满足学生多方面的需要，推动学生全面发展，帮助学生順利的从学校过渡到职场社会，并和终身学习相联系，这才是检验职业生涯发展教育最终的试金石，也是职业生涯发展教育的意义与本质所在。内地高校可以借鉴香港高校的“全人教育”理念，不仅注重给学生提供升学或求职指导，更注重学生的自信心、价值观、责任感、道德感、终身学习能力的培养，致力于培养身心健康的“全人”。
（二）完善高校职业生涯发展教育体系
内地高校职业生涯发展教育应该改变工作由一个部门负责，依靠一门课程，满足部分学生个别需求的现状，积极借鉴香港高校职业生涯发展教育全员化、全程化、信息化、专业化的优点，认真规划、完善职业生涯发展教育体系。从机构设置、课程建设、资源开发、师资配备等方面系统完善现有教育体系，真正把高校职业生涯教育打造成全员参与、多方联动、理实一体，贯穿学生一生的全人发展教育，有效地满足学生多方面的成长需求，真正帮助学生成长为一个身心健康的全人。
（三）改进高校职业生涯发展教育方法
内地高校开展职业生涯教育主要采用课堂授课的方式，一年偶有一两场职业生涯规划比赛、专场讲座、招聘会，方法比较单一，而香港高校开展职业生涯教育方式相对比较丰富，既有多种全人发展课程，又有丰富的课外活动、学生发展计划、专业的职业咨询服务，比如工作坊、训练营、行业讲座、参观、社会服务等多种方式，给学生提了全方位了解自己、了解职场世界的机会，并为进入职场社会乃至终身的发展奠定了良好的基础。香港高校开展职业生涯教育的方式给内地高校提供了很好的借鉴，内地高校需要根据自己的实际情况，有选择地进行借鉴，不断丰富教育内容，改进教育方法，为学生提供更加有效、多元的服务。
（四）拓展高校职业生涯发展教育渠道
职业生涯发展教育实践性比较强，内地高校在开展职业生涯发展教育时如果仅仅依托校内资源，教育成效可能不会尽如人意，所以内地高校应该积极寻求社会支持，拓展职业生涯发展教育渠道，主动谋求与校外资源对接。加强与政府、企业、社区等各行各业的合作，不仅能为学生提供丰富的体验机会，而且也有利于社会机构积极参与到学校课程建设、体系构建、师资配备等工作中来，高校职业生涯教育才能更好地满足社会、市场对人才的需求。
三、结语
香港高校职业生涯发展教育在“全人教育”理念的指导下，构建了系统的职业生涯发展教育课程、服务系统，依托丰富的校内外资源和多样化的推行方法，为学生的终身发展提供了坚实的保障，同时也为内地高校提升职业生涯发展教育水平，提供了很好的借鉴。尤其是现在大学生就业压力比较大的背景下，高校如何进行职业生涯发展教育改革，一方面帮助提升大学生的就业率，另一方面帮助学生获得终生发展的能力和素质，是值得所有内地高校认真思考的一个问题。
参考文献
[1] 张革华，原艺瑞.香港高校职业生涯发展教育及其对内地的启示[J].思想教育研究，2015，（1）：103.
[2] 李苏燕.高职学生“三年三阶段”职业生涯教育模式探析——有感于香港高校的全人教育理念[J].职业教育，2013，（7）：18.
[3] 徐兰.基于供需契合视角的香港职业教育体系研究[J].职业教育研究，2014，（10）.
[4] 郑永森.香港高校学生事务工作队伍的职业化与专业化之启示[J].长春理工大学学报，2011，6（8）.
[5] 吴胜潮.中国内地与香港地区大学生职业生涯规划教育的比较研究[J].学术问题研究，2011，（2）：69-70.
作者简介：杨利梅（1986-），女，河南商丘人，江苏工程职业技术学院商学院专职心理辅导员，主要研究职业生涯规划、心理健康教育。
关键词：全人教育;职业生涯;高校;香港
Abstract：The career education of colleges and universities in Hong Kong is guided by the education concept of “all-person development”，dominated by the whole-person development courses，provided diversified career consulting services，relied on the abundant social resources and adopted the interactive activities. Students are cultivated to become confident，know caring about people，and have moral sense，lifelong learning abilities，holistic health of body and mind. This paper analyzes the characteristics of career development education in Hong Kong universities and colleges，aims to find out the places that mainland universities and colleges can learn from，and provides effective advice for the career development education.
Keywords：whole-person education;career;colleges and universities;Hong Kong
引言
筆者到香港职业训练局进行了为期一周的学生工作研修，在此期间，笔者聆听了七场专题讲座，参加了两个工作坊，进行了一场工作交流，实地考察了香港大学以及香港职业训练局下属的香港专业教育学院、香港知专设计学院、全人发展中心、卓越培训发展中心。多领域多层次了解了香港职业院校学生工作开展情况，尤其是在全人发展理念引领下的职业生涯发展教育，对内地高校职业生涯发展教育具有重要的借鉴意义。
一、香港高校职业生涯发展教育的特点
（一）以“全人发展”教育理念为指导
香港高校的职业生涯发展教育最大的特点是以“全人发展”的教育理念来指导，重视全人发展、全人教育。“全人发展”理念是在人本主义学习观的基础上形成并发展起来的，强调在健全人格的基础上，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续的发展。简言之，全人教育的目的是给学生提供专业知识和专业技能训练的同时，重视培养学生个人素质的培养，使他们成为有自信、有道德感、关心别人、终身学习、身心健康的全人。香港高校在此理念的指导下，致力于培养学生的八大特质：团队精神、解难有道、沟通无碍、学习得宜、自家社之结合、事业形象与职业道德、表现自信、事业发展与工作态度。帮助学生建立四大核心价值：发挥创意、积极参与、关心社会、道德伦理。在职业生涯发展教育方面，香港高校以“学生为本”，持续地发展个人的信念、价值观、才干、能力、兴趣、性格及对工作世界的认识，强调不只帮助学生规划事业，使学生从学校顺利地过渡到职场，而且要关怀学生的全面成长，全面的规划人生。
（二）使用多样化的职业生涯发展教育推行方法
香港高校在“全人发展”教育理念的指导下，通过全人发展课程和学生发展服务相配合，帮助学生全面地规划人生。无论是全人发展课程，还是学生发展服务，比较善于采用多样化的互动方法来推行，比如香港职业训练局在推行全人发展课程时采用了课堂或工作坊、环保与健体活动、体验式学习活动、历奇教育日营、课外活动等多种方法。笔者通过现场体验到即便是在一堂课中也会采用多种教学方法，比如在自我效能提升课程中，教师采用了活动游戏、职业测评工具、小组讨论、案例分析等多种方式，有别于我国内地高校以课堂讲授为主的授课方式。除此之外，还有参观、讲座、情景扮演等，通过多样化的推行方法，香港高校在职业生涯教育方面有效地保证了规划的成效，有助于学生更顺利地从学校过渡到工作世界，乃至终身的发展。
（三）打造完整的职业生涯发展教育体系
香港高校职业生涯发展教育在“全人教育”理念的引导下已经形成了一套规范的、系统的、有效的教育体系。首先，香港高校职业生涯发展教育着眼于解决学生的人生规划，而不是简单的事业规划。他们认为生涯发展教育不能单单满足在学生升学或就业选择时提供辅导或咨询服务，而应该通过生涯发展教育让学生获得所需的知识、技能和态度，并配合学生的兴趣、能力、方向，作出明智的升学或就业选择，乃至把学生的学业抱负或事业与全人发展及终身学习相连接，提倡职业生涯发展教育是一个持续和终身的过程。其次，香港高校职业生涯发展教育课程与学校课程体系相联系。比如香港职业训练局在“全人教育”理念的指导下设置了一套完整的全人发展课程，包括基础文凭课程、中专教育文凭课程、高级文凭课程，并且要求所有学生必须修读。他们把职业生涯发展教育融入到每一门课程之中，甚至有些课程直接与职业生涯发展相关，比如高级文凭课程中的事业发展、团队策动等。最后，香港高校职业生涯发展教育提供多元化的咨询服务，和全人发展课程一起提升学生的自信心和自律精神，发展学生的人际沟通、解决困难、团队合作能力，培养正确的价值观、工作态度，培养社会责任感，为将来事业发展及终身学习做好准备。 （四）以多领域丰富的资源为依托
香港高校职业生涯发展教育另一个比较突出的特点是善用校内外资源，据笔者了解，香港高校就业指导委员会往往由政府部门、工商界人士和校方人士三部分组成，下设学生发展处。开展生涯规划发展教育的工作人员除了学生发展处的专职教师以外，还有专业教师、学校行政人员、学生家长，以及来自学生会组织和学生社团、专业学会、政府有关部门、各行各业的代表组织、社会及就业辅导理论研究机构等各行各业的一大批专家学者。专职教师不仅具有相应的学历要求，而且具有相应的专业资质和工作背景，比如研修期间，给我们作专题讲座的梁美娴女士是香港中文大学社工系毕业，具有注册社工、环球职涯发展规划师等多种职业资质，主要负责学生实习工作，经验丰富。香港高校这种机构设置以及教师安排，便于学校利用社会各种资源，开展各种实践活动，学校、社会、家庭三方齐心协力满足学生全方位的成长需求。
二、香港高校职业生涯发展教育对内地高校的启示
（一）更新高校职业生涯发展教育理念
内地高校职业生涯发展教育应该树立以学生为本的辅导理念。无论是课程设置还是咨询服务，都要着眼于学生发展需要，根据学生所处的成长阶段以及需要，提供个性化的职业生涯发展指导，而不是依靠一门职业指导课程来满足所有学生的需求，学校就业指导部门也不是仅仅负责提供求职机会和就业数据。职业生涯发展教育的对象是学生，能否满足学生多方面的需要，推动学生全面发展，帮助学生順利的从学校过渡到职场社会，并和终身学习相联系，这才是检验职业生涯发展教育最终的试金石，也是职业生涯发展教育的意义与本质所在。内地高校可以借鉴香港高校的“全人教育”理念，不仅注重给学生提供升学或求职指导，更注重学生的自信心、价值观、责任感、道德感、终身学习能力的培养，致力于培养身心健康的“全人”。
（二）完善高校职业生涯发展教育体系
内地高校职业生涯发展教育应该改变工作由一个部门负责，依靠一门课程，满足部分学生个别需求的现状，积极借鉴香港高校职业生涯发展教育全员化、全程化、信息化、专业化的优点，认真规划、完善职业生涯发展教育体系。从机构设置、课程建设、资源开发、师资配备等方面系统完善现有教育体系，真正把高校职业生涯教育打造成全员参与、多方联动、理实一体，贯穿学生一生的全人发展教育，有效地满足学生多方面的成长需求，真正帮助学生成长为一个身心健康的全人。
（三）改进高校职业生涯发展教育方法
内地高校开展职业生涯教育主要采用课堂授课的方式，一年偶有一两场职业生涯规划比赛、专场讲座、招聘会，方法比较单一，而香港高校开展职业生涯教育方式相对比较丰富，既有多种全人发展课程，又有丰富的课外活动、学生发展计划、专业的职业咨询服务，比如工作坊、训练营、行业讲座、参观、社会服务等多种方式，给学生提了全方位了解自己、了解职场世界的机会，并为进入职场社会乃至终身的发展奠定了良好的基础。香港高校开展职业生涯教育的方式给内地高校提供了很好的借鉴，内地高校需要根据自己的实际情况，有选择地进行借鉴，不断丰富教育内容，改进教育方法，为学生提供更加有效、多元的服务。
（四）拓展高校职业生涯发展教育渠道
职业生涯发展教育实践性比较强，内地高校在开展职业生涯发展教育时如果仅仅依托校内资源，教育成效可能不会尽如人意，所以内地高校应该积极寻求社会支持，拓展职业生涯发展教育渠道，主动谋求与校外资源对接。加强与政府、企业、社区等各行各业的合作，不仅能为学生提供丰富的体验机会，而且也有利于社会机构积极参与到学校课程建设、体系构建、师资配备等工作中来，高校职业生涯教育才能更好地满足社会、市场对人才的需求。
三、结语
香港高校职业生涯发展教育在“全人教育”理念的指导下，构建了系统的职业生涯发展教育课程、服务系统，依托丰富的校内外资源和多样化的推行方法，为学生的终身发展提供了坚实的保障，同时也为内地高校提升职业生涯发展教育水平，提供了很好的借鉴。尤其是现在大学生就业压力比较大的背景下，高校如何进行职业生涯发展教育改革，一方面帮助提升大学生的就业率，另一方面帮助学生获得终生发展的能力和素质，是值得所有内地高校认真思考的一个问题。
参考文献
[1] 张革华，原艺瑞.香港高校职业生涯发展教育及其对内地的启示[J].思想教育研究，2015，（1）：103.
[2] 李苏燕.高职学生“三年三阶段”职业生涯教育模式探析——有感于香港高校的全人教育理念[J].职业教育，2013，（7）：18.
[3] 徐兰.基于供需契合视角的香港职业教育体系研究[J].职业教育研究，2014，（10）.
[4] 郑永森.香港高校学生事务工作队伍的职业化与专业化之启示[J].长春理工大学学报，2011，6（8）.
[5] 吴胜潮.中国内地与香港地区大学生职业生涯规划教育的比较研究[J].学术问题研究，2011，（2）：69-70.
作者简介：杨利梅（1986-），女，河南商丘人，江苏工程职业技术学院商学院专职心理辅导员，主要研究职业生涯规划、心理健康教育。