【摘 要】
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《语文课程标准》中强调:“乐于书面表达,增强习作的自信心。”试问当下,真正“乐于”写作的学生又有多少?笔者在研究中发现,学生不乐于写作往往跟我们的习作教学方式息息相
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《语文课程标准》中强调:“乐于书面表达,增强习作的自信心。”试问当下,真正“乐于”写作的学生又有多少?笔者在研究中发现,学生不乐于写作往往跟我们的习作教学方式息息相关。常规习作教学趋于这样一个程式化套路:“教师命题——学生写作——教师批改。”不难看出,教师占据了学生写作
“Chinese Curriculum Standard” emphasizes: “willing to write in writing to enhance the self-confidence of writing. ” The moment, the real “happy ” writing students how many? The author found in the study, students are not willing to write often with Our practice teaching methods are closely related. General practice teaching tends to be such a stylized routine: “Teacher Proposition - Student Writing - Teacher Correction. ” It is not hard to see that teachers occupy the students writing
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同事的孩子上小学一年级才1个月，家长已被老师传唤两次，电话批评3次；孩子当着全班同学挨批2次、被老师撕毁作业1次，叫办公室批评2次，操场上罚站1次。原因是孩子写字不好看，页面不整洁。孩子天生是“左撇子”，幼儿园时，已纠正为右手写字，比起其他同学写字固然有速度慢、欠美观的问题，但孩子在努力，家长在敦促。教师如此的批评和呵斥，使孩子开始恐惧上学，特别惧怕上语文课。每天上学前，孩子都要问家长：“今天语文
滚雪球读书法，实现海量阅读 我倡导滚雪球读书法。滚雪球，起始阶段雪球很小很小。滚雪球读书法，要求起步阶段像滚雪球那样，读的量比较小，也许每天只读100—300个字左右；对于那些有生字障碍的孩子，家长可以领读，孩子读正确以后，放手让孩子自己读；注意，起步阶段一定要放声读，反复读。这样越读越轻松，越读越熟练，越读越顺口，把生字读成熟字，孩子感到读书毫无困难，逐渐培养孩子的读书兴趣，让孩子喜欢上读书。
一、 从培养学生的字感入手 指导学生识字时，不仅要让学生把字记住，更应该引导学生感悟汉字的美，在识字中培养学生的审美能力，激发他们对祖国语言文字的热爱。 1. 字感从体会汉字之美开始。如“川”字，只有三笔，笔画虽少，却把河流那种流动的感觉表现得淋漓尽致。在教学时，应该注意引导学生观察这三笔的不同之处，结合河流图，通过河流水势的起伏，感受“川”字三笔布局的精妙，体味汉字造字的独特。 2. 字感
一、选景——给词中“景”一个独特的视角古人词中的景是作者情感的寄托,甚至是自己情操的寄托,因此,进入词中的景都有其特别的韵致,是经过作者精心选择的。在这首短短的27字
写作是学生个性化的行为。学生写作的过程既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。《语文课程标准》在各学段的写作目标中，都强调学生在写作时，要善于从自己的生活视野和感性经验获得个性化的独特体验。那么，如何引导学生通过表达独特体验，提高创新意识，发展他们的个性呢？ 一、 从观察中积累个性素材 采用集体和分散相结合的方法，组织学生观察生活、观察社会、观察大自然。通过观察，使学生积累多种多样
作为三年级的语文教师，应该采取哪些指导策略，培养学生的写作兴趣和自信心，让他们轻松起步、愉快习作？我认为可以从以下四个方面入手。 一、 丰富想象，培养学生的写作兴趣 乐于想象是儿童的天性，他们的想象随着年级的升高，逐步增强概括性与逻辑性，甚至出现了创造性成分。而学生的想象活动又离不开语言的调节，并以语言的形式呈现出来，而且想象越丰富，其语言表达也越有情境。因此，习作教学要通过培养与丰富学生的想
儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面、生动的故事、鲜艳的画面、有趣的形象，无不契合了孩子对于美好世界的所有想象。在图文并茂的绘本中，孩子们找到了专属于他们的表达方式。不仅如此，绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望：图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局……强烈的阅读感悟，
学生能够自改习作,并养成良好的修改习惯,对培养学生的习作能力十分重要。“改”与“作”关系密切,“改”的优先效应属于作者本人。所以,批改习作的目的,不是代替学生修改文
书面语和口语作为语言的两种表现形式，互为补充，实现着人们的交际需要。在信息时代，口语交际的社会实用价值得到前所未有的重视。《语文课程标准》（以下简称《课标》）指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力”，并将之与“识字与写字”“阅读”“写作”一同列入学段目标，明确了其在语文课程中的地位。 一、 小学语文教科书中口语交际的编排 现行小学语文教科书口语交际的编排，归纳起来有如下特点： 1. 在每个
一、探寻文本模式，熟悉话语体系 1.跨越语言信息障碍。非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明