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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）05-000-01
摘 要 听力残疾学生是一个特殊的群体，他们的认知与理解能力较普通学生弱，个体间差异性明显。在实施体育教学时应根据其能力的不同进行差异性教学，使他们都可以体会到体育带来的自信和成就感。
关键词 听力残疾学生 差异性教学 体育教学
一、当前高校听力残疾学生体育课的现状
（一）高校听力残疾学生体育教学形式
听力残疾学生是一个特殊的群体，他们学习比普通学生要困难的多，因缺乏经验性的东西，他们的理解能力相对较弱。由于教学过程中需要手语教学，大多体育老师都是普通体育教育专业毕业，没有经过专业的手语训练，手语表达不流畅。体育教学实施中，难以将想要表达的表达清楚，造成学生对体育教学环节不理解，教学气氛与效果不佳。或交流需要通过完全没有丧失听觉的同学来表达，在这样的情况下，听力残疾学生学习体育技能变得异常困难。调查研究发现，听力残疾学生在校期间所学的体育专业知识与运动项目是很广泛的，这些学生所学体育项目与普通学生没有差异性，教学环节与普通中学类似，没有采用高校选项或者俱乐部教学。
（二）高校听力残疾学生体育教学内容
就目前高职特殊学校调查来看，因听力残疾学生数偏少，学校没有进行选项教学，学生在体育课中仍处于各类项目都学，但不精。教育面前人人平等，对于听力残疾学生来说，让其获得更多的教育权利和知识，是对其自身价值认可的一种表现。在教学内容安排中，必须满足听力残疾学生的日常交流，满足提高他们体质目的。
（三）高校听力残疾学生体育教学硬件设施情况
高职特殊学校专门用作听力残疾学生的体育场地较少，场地根本达不到相关规定标准。没有专门用于听力残疾学生的体育教材，也缺乏这方面的特殊教育器材，目前学校基本按照这样配额和学校器材配置来完成体育教学。听力残疾学生数较少，国家对于特殊群体的器材往往不重视，学校只是勉强维持教学的基本需求。听力残疾学生由于听力丧失或残缺，平衡能力相对较弱，因此对这方面器材的要求更加严格。通过开展体育活动来弥补听力残疾学生的缺陷是听力残疾学生体育教学的一个重要功能，但是我国在这一方面明显滞后，应根据听力残疾学生的实际特点，选择具有康复功效的体育器材。
二、以教育的视角看如今高校听力残疾学生的体育教学战略
高校听力残疾学生的体育教学一般安排为两年，在国家高校体育教程课程教育指导纲要上规定，现有的教学战略应随着更新改变。而随之出现的问题是，一些新进体育教师手语不够熟练，在教学中有着其机械性，学生学习中只是一直模仿，而并没有从中理解领会到应学习的技能，特别是与听力残疾学生没有情感上的沟通，难以达到互动。在教学内容上，和普通學生学习的内容并无不同，只显示在技术要求上略有差异，对听力残疾学生的技术性要求较松，课程评价方式上要求较低。一般采用期末考核为准，过程评价方法，无法差异对待差异显著的听力残疾学生
（一）准备策略
根据听力残疾学生的心理特点和生理特点，教师在开展体育教学之前制定完整的教学计划，做好充分的准备工作，备好课备好学生。根据教学大纲，制定包括教育、课程以及教学目标等这些内容，设计好教学形式，对教案进行合理的制定，从而能够为听力残疾学生做出更温暖体贴的考虑。教学过程中，应根据学生心理特点，对课程目标设置合理，给每个学生制定相应的学习完成目标。如：积极参与运动（积极程度）、锻炼体育技能（学了什么技能）、促进身心健康发展（体质测试成绩）以及适应社会生存发展（与他人或健全人交往）的能力。重视提高学生的全面综合能力，让学生能够达到预期要求，在体育教学中体现人文的关怀。
（二）体育教学实施策略
体育教学应该切实根据学生特殊的心理和生理，针对男女差异明显，理解与沟通的不畅等特点，实施差异性教学，补偿每个学生的不足与弱点，使学生的身心都能得到满足，从而养成终身体育锻炼的意识。听力残疾人又有着别的学生没有的有点，他们注意力集中、认真、将公平，善于执行教师的指令，同伴间监督能力强，在体育教学中应该发现他们的优点。听力残疾学生因为其特殊性，在心理上比普通学生要敏感，那些体育基础差的学生一般在体育教学中会比较孤僻，没有自信，教师应多关注这类学生，课中将此类学生推在前面，或者寻找体育能力较强的学生作为结对伙伴一起参与活动，使得他能体会到胜利带来的成功感。
（三）选用现代教育手段
现代教育需要打破传统教师示范的限制，用现代教育理念进行教学，从而加深学生对体育技巧的理解。教学中，可以采用多媒体或白板教学，一边手语一边将重要信息写在白板上。或讲授法，教师说一次，再让学生翻译一次。也可以直观教学法，学生做动作，教师讲解动作正确与错误。
三、结论
从听力残疾学生体育教学的现状分析可知，听力残疾学生的教育还不是很完善，对于残疾学生的学习有很多负面影响，不利于听力残疾学生的身心发展。应充分考虑每个学生的体质、意志以及性别等因素，更加多元化、深层次的为学生考虑，提高听力残疾学生的学习热情，端正态度，健全他们的身心发展，使他们能更好的融入健全人的社会。
参考文献：
[1] 王玉秀，颜军，黄滨.调适性体育教学在伤残大学生中的应用[J].浙江体育科学.2010.05：109-114，127.
[2] 郑波.论高校残疾人体育的人文关怀[J].黑龙江科技信息.2011.27：178-179.
[3] 杨晓艳，王达.高校肢残学生运动功能训练初探[J].江苏工业学院学报（社会科学版）.2004.04：82-84.
摘 要 听力残疾学生是一个特殊的群体，他们的认知与理解能力较普通学生弱，个体间差异性明显。在实施体育教学时应根据其能力的不同进行差异性教学，使他们都可以体会到体育带来的自信和成就感。
关键词 听力残疾学生 差异性教学 体育教学
一、当前高校听力残疾学生体育课的现状
（一）高校听力残疾学生体育教学形式
听力残疾学生是一个特殊的群体，他们学习比普通学生要困难的多，因缺乏经验性的东西，他们的理解能力相对较弱。由于教学过程中需要手语教学，大多体育老师都是普通体育教育专业毕业，没有经过专业的手语训练，手语表达不流畅。体育教学实施中，难以将想要表达的表达清楚，造成学生对体育教学环节不理解，教学气氛与效果不佳。或交流需要通过完全没有丧失听觉的同学来表达，在这样的情况下，听力残疾学生学习体育技能变得异常困难。调查研究发现，听力残疾学生在校期间所学的体育专业知识与运动项目是很广泛的，这些学生所学体育项目与普通学生没有差异性，教学环节与普通中学类似，没有采用高校选项或者俱乐部教学。
（二）高校听力残疾学生体育教学内容
就目前高职特殊学校调查来看，因听力残疾学生数偏少，学校没有进行选项教学，学生在体育课中仍处于各类项目都学，但不精。教育面前人人平等，对于听力残疾学生来说，让其获得更多的教育权利和知识，是对其自身价值认可的一种表现。在教学内容安排中，必须满足听力残疾学生的日常交流，满足提高他们体质目的。
（三）高校听力残疾学生体育教学硬件设施情况
高职特殊学校专门用作听力残疾学生的体育场地较少，场地根本达不到相关规定标准。没有专门用于听力残疾学生的体育教材，也缺乏这方面的特殊教育器材，目前学校基本按照这样配额和学校器材配置来完成体育教学。听力残疾学生数较少，国家对于特殊群体的器材往往不重视，学校只是勉强维持教学的基本需求。听力残疾学生由于听力丧失或残缺，平衡能力相对较弱，因此对这方面器材的要求更加严格。通过开展体育活动来弥补听力残疾学生的缺陷是听力残疾学生体育教学的一个重要功能，但是我国在这一方面明显滞后，应根据听力残疾学生的实际特点，选择具有康复功效的体育器材。
二、以教育的视角看如今高校听力残疾学生的体育教学战略
高校听力残疾学生的体育教学一般安排为两年，在国家高校体育教程课程教育指导纲要上规定，现有的教学战略应随着更新改变。而随之出现的问题是，一些新进体育教师手语不够熟练，在教学中有着其机械性，学生学习中只是一直模仿，而并没有从中理解领会到应学习的技能，特别是与听力残疾学生没有情感上的沟通，难以达到互动。在教学内容上，和普通學生学习的内容并无不同，只显示在技术要求上略有差异，对听力残疾学生的技术性要求较松，课程评价方式上要求较低。一般采用期末考核为准，过程评价方法，无法差异对待差异显著的听力残疾学生
（一）准备策略
根据听力残疾学生的心理特点和生理特点，教师在开展体育教学之前制定完整的教学计划，做好充分的准备工作，备好课备好学生。根据教学大纲，制定包括教育、课程以及教学目标等这些内容，设计好教学形式，对教案进行合理的制定，从而能够为听力残疾学生做出更温暖体贴的考虑。教学过程中，应根据学生心理特点，对课程目标设置合理，给每个学生制定相应的学习完成目标。如：积极参与运动（积极程度）、锻炼体育技能（学了什么技能）、促进身心健康发展（体质测试成绩）以及适应社会生存发展（与他人或健全人交往）的能力。重视提高学生的全面综合能力，让学生能够达到预期要求，在体育教学中体现人文的关怀。
（二）体育教学实施策略
体育教学应该切实根据学生特殊的心理和生理，针对男女差异明显，理解与沟通的不畅等特点，实施差异性教学，补偿每个学生的不足与弱点，使学生的身心都能得到满足，从而养成终身体育锻炼的意识。听力残疾人又有着别的学生没有的有点，他们注意力集中、认真、将公平，善于执行教师的指令，同伴间监督能力强，在体育教学中应该发现他们的优点。听力残疾学生因为其特殊性，在心理上比普通学生要敏感，那些体育基础差的学生一般在体育教学中会比较孤僻，没有自信，教师应多关注这类学生，课中将此类学生推在前面，或者寻找体育能力较强的学生作为结对伙伴一起参与活动，使得他能体会到胜利带来的成功感。
（三）选用现代教育手段
现代教育需要打破传统教师示范的限制，用现代教育理念进行教学，从而加深学生对体育技巧的理解。教学中，可以采用多媒体或白板教学，一边手语一边将重要信息写在白板上。或讲授法，教师说一次，再让学生翻译一次。也可以直观教学法，学生做动作，教师讲解动作正确与错误。
三、结论
从听力残疾学生体育教学的现状分析可知，听力残疾学生的教育还不是很完善，对于残疾学生的学习有很多负面影响，不利于听力残疾学生的身心发展。应充分考虑每个学生的体质、意志以及性别等因素，更加多元化、深层次的为学生考虑，提高听力残疾学生的学习热情，端正态度，健全他们的身心发展，使他们能更好的融入健全人的社会。
参考文献：
[1] 王玉秀，颜军，黄滨.调适性体育教学在伤残大学生中的应用[J].浙江体育科学.2010.05：109-114，127.
[2] 郑波.论高校残疾人体育的人文关怀[J].黑龙江科技信息.2011.27：178-179.
[3] 杨晓艳，王达.高校肢残学生运动功能训练初探[J].江苏工业学院学报（社会科学版）.2004.04：82-84.