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《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们必须遵循教育教学规律，关注学生的个性差异，正确处理面向全体学生与因材施教的关系，全面提高教育教学质量，促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、关注差异，面向全体，促进学生全面发展
关注差异，面向全体，促进学生的个性发展，是小学《数学课程标准》的基本要求。因此在小学数学教学中，教师必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生综合素质的提高。
1.正确对待个别差异
实践表明：学生数学成绩不佳的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，而是由于他们的非智力因素和教学条件所引起的。因此，我们不能把学困生形成的原因完全归结为其智力方面的原因，更不能不负责地将学困生和“弱智”划等号。首先，我们要在教学中树立起每个学生学习数学的信心， 这是使教育面向全体学生的根本保证。其次，由于每个儿童的先天素质和后天影响使得学生在个性上存在着一定的差别，这种差别必然会使他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面产生差异。在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据有针对性地实施小学数学教学工作。比如，一年级教学45－30=？教师让学生根据差异与自己的兴趣自由选择算法：A.通过摆小棒或拨算珠来算；B.想：30 （15）=45，所以45－30=15；C.是把45分成40和5，40－30=10，10 5=15；还有学生想45分成30和15，所以45－30=15。这样的学习方式不仅可以激发学生学习的热情，使学生喜爱数学，而且在这种民主与自由的氛围里，学生的个性将获得更大的发展，思维能力也得到提高。
2.充分利用个性差异
学生的个性差异不仅是一种客观存在，也是一种重要的课程资源。新课程观认为：课程是教材、教师、学生、环境所构成的一种生态系统，学生个体由于所处的环境不同、生活经验不同、知识背景不同，那么他们在数学学习过程中所表现出来的知识经验、学习方法、思维方式、情感体验等方面也必然存在着差异。每个学生都带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是一种课程建设。如果我们在教学活动中在正视学生差异的同时，能有效地利用差异，那么差异不但不会成为我们教学过程中的阻力，而且还能转化为学生学习过程的一种动力。因此不可以用统一的标准、统一的进程、统一的形式去要求每个学生，而应积极的根据班级学生的个体差异，在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标。
二、改进教法，分层施教，促进学生个性发展
新课程标准的核心就是“为了每一个学生的发展”。关注个体差异是在重视人的社会发展的同时注重开发人的潜能，让每一位学生都发挥自己的特长，促进个性充分和谐的发展。因此在教学中，老师要根据学生的知识水平，一改传统的教学方法，根据新课标的教学理念对自己的教法进行改进。
1.根据学生的个性差异，可把学生分为：
A.接受知识比较快，但调皮爱玩，在其他方面有独特天分的孩子。
B.基础知识较弱、接受能力欠缺的孩子。
C.对数学感兴趣、喜欢钻研的孩子。
2.在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标：A类学生要在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；B类学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法，并在潜移默化中培养出学习数学的兴趣；C类学生要求在A的基础上，培养创新意识，形成一定的数学思想和良好的数学素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，产生求知的内驱力，实现自己的小目标。有了这样的分层，老师在教学上就能做到因材施教，例如在讲课时多用眼神、动作、话语在不经意时提醒注意力容易分散的孩子；在提问时把容易一点的问题留给B层学生，把综合性比较强的问题留给A层、C层学生；在批改作业时尽量为B层学生面批面改，帮助他们找出错题原因；在对C层学生，老师可以根据他们解决数学问题的能力，在课外为他们增加一些开放性的题目，让他们能够通过自己的钻研来展示自己的数学优势等。
3.在作业上体现个体差异。传统的作业，统一布置，统一要求，统一答案，会抹杀学生的个体差异，抑制他们的个性发展。如果要真正做到“因材施教”，让不同层次的学生都能获得成功的体验，可以进行分层作业或选择作业，把作业根据难易程度设成基础题、提高题、发展题，这样操作起来灵活度更强，学生可以根据自己的知识水平及其综合运用能力等实际学习情况进行选择，从而增强各个层次学生的自信心。
三、重视激励，激发兴趣，促进学生主动发展
《基础教育课程改革纲要》要求“教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。在教学中，教师要采用各种不同的激励手段，激发学生个性的发展和潜能。例如“听完你的分析真是茅塞顿开啊！”“你的分析思路很清楚，很能发现问题，瞧，都到点子上去了！”“你的想法很特别，可以换一个角度去思考吗？”“我看这个问题你未必答得出来的！”“你虽然只做对了一半，但说明你在动脑筋了，继续努力，争取把那一半弄明白，你就成功了。”“你的思维敏捷，分析得很到位”……老师还可以适当地运用体态语言：一个充满希望的眼神，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，还能使老师与学生产生心与心的互动，从而收到很好的教学效果。
总之，面对有差异的学生，实施有差异的教育，根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师要选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地进行教学，激发他们学习的兴趣和信心，从而促进学生全面发展。
一、关注差异，面向全体，促进学生全面发展
关注差异，面向全体，促进学生的个性发展，是小学《数学课程标准》的基本要求。因此在小学数学教学中，教师必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生综合素质的提高。
1.正确对待个别差异
实践表明：学生数学成绩不佳的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，而是由于他们的非智力因素和教学条件所引起的。因此，我们不能把学困生形成的原因完全归结为其智力方面的原因，更不能不负责地将学困生和“弱智”划等号。首先，我们要在教学中树立起每个学生学习数学的信心， 这是使教育面向全体学生的根本保证。其次，由于每个儿童的先天素质和后天影响使得学生在个性上存在着一定的差别，这种差别必然会使他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面产生差异。在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据有针对性地实施小学数学教学工作。比如，一年级教学45－30=？教师让学生根据差异与自己的兴趣自由选择算法：A.通过摆小棒或拨算珠来算；B.想：30 （15）=45，所以45－30=15；C.是把45分成40和5，40－30=10，10 5=15；还有学生想45分成30和15，所以45－30=15。这样的学习方式不仅可以激发学生学习的热情，使学生喜爱数学，而且在这种民主与自由的氛围里，学生的个性将获得更大的发展，思维能力也得到提高。
2.充分利用个性差异
学生的个性差异不仅是一种客观存在，也是一种重要的课程资源。新课程观认为：课程是教材、教师、学生、环境所构成的一种生态系统，学生个体由于所处的环境不同、生活经验不同、知识背景不同，那么他们在数学学习过程中所表现出来的知识经验、学习方法、思维方式、情感体验等方面也必然存在着差异。每个学生都带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是一种课程建设。如果我们在教学活动中在正视学生差异的同时，能有效地利用差异，那么差异不但不会成为我们教学过程中的阻力，而且还能转化为学生学习过程的一种动力。因此不可以用统一的标准、统一的进程、统一的形式去要求每个学生，而应积极的根据班级学生的个体差异，在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标。
二、改进教法，分层施教，促进学生个性发展
新课程标准的核心就是“为了每一个学生的发展”。关注个体差异是在重视人的社会发展的同时注重开发人的潜能，让每一位学生都发挥自己的特长，促进个性充分和谐的发展。因此在教学中，老师要根据学生的知识水平，一改传统的教学方法，根据新课标的教学理念对自己的教法进行改进。
1.根据学生的个性差异，可把学生分为：
A.接受知识比较快，但调皮爱玩，在其他方面有独特天分的孩子。
B.基础知识较弱、接受能力欠缺的孩子。
C.对数学感兴趣、喜欢钻研的孩子。
2.在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标：A类学生要在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；B类学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法，并在潜移默化中培养出学习数学的兴趣；C类学生要求在A的基础上，培养创新意识，形成一定的数学思想和良好的数学素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，产生求知的内驱力，实现自己的小目标。有了这样的分层，老师在教学上就能做到因材施教，例如在讲课时多用眼神、动作、话语在不经意时提醒注意力容易分散的孩子；在提问时把容易一点的问题留给B层学生，把综合性比较强的问题留给A层、C层学生；在批改作业时尽量为B层学生面批面改，帮助他们找出错题原因；在对C层学生，老师可以根据他们解决数学问题的能力，在课外为他们增加一些开放性的题目，让他们能够通过自己的钻研来展示自己的数学优势等。
3.在作业上体现个体差异。传统的作业，统一布置，统一要求，统一答案，会抹杀学生的个体差异，抑制他们的个性发展。如果要真正做到“因材施教”，让不同层次的学生都能获得成功的体验，可以进行分层作业或选择作业，把作业根据难易程度设成基础题、提高题、发展题，这样操作起来灵活度更强，学生可以根据自己的知识水平及其综合运用能力等实际学习情况进行选择，从而增强各个层次学生的自信心。
三、重视激励，激发兴趣，促进学生主动发展
《基础教育课程改革纲要》要求“教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。在教学中，教师要采用各种不同的激励手段，激发学生个性的发展和潜能。例如“听完你的分析真是茅塞顿开啊！”“你的分析思路很清楚，很能发现问题，瞧，都到点子上去了！”“你的想法很特别，可以换一个角度去思考吗？”“我看这个问题你未必答得出来的！”“你虽然只做对了一半，但说明你在动脑筋了，继续努力，争取把那一半弄明白，你就成功了。”“你的思维敏捷，分析得很到位”……老师还可以适当地运用体态语言：一个充满希望的眼神，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，还能使老师与学生产生心与心的互动，从而收到很好的教学效果。
总之，面对有差异的学生，实施有差异的教育，根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师要选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地进行教学，激发他们学习的兴趣和信心，从而促进学生全面发展。