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◆摘 要：课程改革的不断推进，小学语文阅读教学对于小学生的语文素养培养来讲具有至关重要的作用，对于当前农村中高年级的小学生而言，其面临着一些现实性的问题。使得他们在语文阅读学习方面受到一些限制，基于此本文以提高农村中高年级小学生语文阅读答题正确率的教学对策分析，为题展开讨论，旨在能够为相关教育工作人员以及研究人员提供一些新的思路和方法。
◆关键词：农村学校;中高年级小学生;小学语文;语文教学;阅读答题
学生在进行语文阅读答题过程中，不仅可以提高他们的阅读水平，同时还可以在实际阅读中更好地体会与作者之间的情感和共鸣。语文阅读答题的正确率可以直接反映学生的阅读能力和阅读水平，下文以农村中高年级小学生语文阅读教育现状出发，提出几条提高农村中高年级小学生语文阅读答题正确率的教学策略。
1农村中高年级小学生语文阅读教学的现状
1.1教师成为课堂的主体
一直以来，在中高年级语文课堂上，教师主要采取“单向填鸭式”的教学模式，在课堂上过于注重内容的讲解，而忽视了学生的思考过程，同时也削弱了学生的主体性功能，这种现象在阅读课堂中也体现得极其明显。但是素质教育时代，教师是为了教会学生的“学”，让学生学会学习，而不是将课堂当成演讲台，一味地让学生接受知识。这种现象的长期发展会使得学生失去独立思考的能力，同时在进行阅读答题过程中也不能有效形成自己的思考。
1.2阅读教学流程化，公式化
当前，很大一部分农村小学语文教师不注重自我革新，自我学习，在教学过程中以程序化的方式进行教学，向学生传输阅读答题有固定的公式和流程，这样一方面是扼杀了语文的生机和活力，使得课堂变得枯燥无味，另外一方面也不利于学生的个体独特品格的发展。在农村中高年级小学语文阅读教学过程中，语文教师经常会让学生初步阅读一遍教材，然后让学生对教材有基础了解之后就开始讲解分析，这在很大程度上使得本来生动有趣的文章被分解成一些零散的、僵硬的知识点，没有注重对文章整体性的把握。每一篇文章都以流程化的形式进行讲解，讲解过程中机械地将文章分成几个段落，然后分析句子的成分，性质以及中心思想等。这种流程化、公式化的阅读教学严重的限制了学生的思维，让学生在学习过程中体会不到语文的美感和心灵的愉悦，不利于其阅读能力的提升，更不利于其阅读答题正确率的提升。
1.3没有开展有效的课外阅读
一方面由于学校地理位置以及经济条件的限制，部分农村学校的硬件设施比较差，没有专门的阅读室和图书室，因此这样使得学生很难获得课外阅读读物。另外一方面，由于农村小学生家长的文化水平普遍比较低，在进行子女教育的过程中，主要注重学生在学校的学习，是否准时到校，是否准时完成课堂作业之类，而没有充分认识到课外书籍的阅读对孩子的重要性。除此之外，农村小学生阅读习惯普遍比较差，在完成教师布置完的作业之后，可能会进行一些课外书籍的阅读，但是没有掌握正确的阅读方法，在阅读过程中只是大概浏览，不能起到课外阅读的效用。
2提高农村中高年级小学生语文阅读答题正确率的教学对策
2.1阅读教学过程要尊重学生主体性
在进行中高年级小学生语文阅读答题教学的过程中，应该要充分尊重学生的主体性，要在课堂教学过程中，让学生充分感受到阅读的美感，从提高学生的阅读能力的角度出发。在日常的阅读教学过程中，不仅要注重对每个段落的知识点进行分析，更加要把握文章的整体性，让学生充分地体会到整篇文章为其传递的思想以及其存在对现实生活的意义，进而更能引起学生的共鸣，让学生更好地、更快地融入课堂。
例如教师在教学小学四年级人教版《麻雀》这一篇课文的时候，首先教师要对整体文章有全局性的把握，理清思路，然后让学生自读课文，让学生弄清楚其间的人物关系，谁是弱者，谁是庞然大物，进而能够使得学生在阅读过程中更加仔细认真。当让学生对文章有了一个整体把握之后，再进行接下来的分段式教学，向同学们设问，“猎狗想怎么样？”“老麻雀是怎么对付的？”“文中的我走在林荫大道上发生了什么事情？”整个教学过程中要形成有效的师生互动，让学生和教师之间能够在公平、公正的交流平台上进行学习和教学，更有利于在学习过程中不断地思考，然后自己在进行解题过程中也可充分利用这一思路，无疑会很大程度的其提高解题效率。
2.2充分了解学生的阅读水平
要提高学生的阅读解答能力，首先要清楚学生的答题水平处于什么阶段，所以在教学过程中通过阅读题测试学生的答题水平，阅读题的选择要充分结合学生平时的答题水平。如果他的日常答题水平很好，可以选择中等难度的测验题;如果基础很差，那么就建议其选用课内阅讀和课外阅读两种题目去测试。因为课内阅读既是考验他在阅读中找答案的灵敏性，也是考验他对基础知识的掌握程度，从而可以能够更加清楚地知道其存在的缺陷。如果学生的基础还不错，可以再测试课外阅读，考察其归纳问题的能力，基础的阅读答案该是可以直接在文章中找到的，不然学生很难写出答案;基础差的学生也要从课内阅读开始，最后在测试课外阅读测试时不能打击学生的自信心。测试结果出来之后应该对学生的阅读答题水平有全局性的了解，此时再根据学生的阅读水平，有针对性地做阅读题。
3结束语
综上所述，农村中高年级小学语文，在教学过程中会受到一些经济条件以及现实条件的制约，这在一定程度上会对学生的阅读学习带来一定的影响。但是教师可以充分地参考当前农村中高年级小学生语文阅读教学的现状，从中汲取经验，对现有的语文阅读进行改进，充分尊重学生在课堂上的主导性，同时要充分了解学生的阅读水平，进而提高农村中高年级小学语文阅读答题正确率。
参考文献
[1]向丽华.基于雨课堂的农村小学生语文阅读能力提升研究[D].广西师范大学，2019.
[1]宋佳暧.基于精准教学的高年级小学生语文阅读质量评价体系建构研究[D].中南民族大学，2019.
◆关键词：农村学校;中高年级小学生;小学语文;语文教学;阅读答题
学生在进行语文阅读答题过程中，不仅可以提高他们的阅读水平，同时还可以在实际阅读中更好地体会与作者之间的情感和共鸣。语文阅读答题的正确率可以直接反映学生的阅读能力和阅读水平，下文以农村中高年级小学生语文阅读教育现状出发，提出几条提高农村中高年级小学生语文阅读答题正确率的教学策略。
1农村中高年级小学生语文阅读教学的现状
1.1教师成为课堂的主体
一直以来，在中高年级语文课堂上，教师主要采取“单向填鸭式”的教学模式，在课堂上过于注重内容的讲解，而忽视了学生的思考过程，同时也削弱了学生的主体性功能，这种现象在阅读课堂中也体现得极其明显。但是素质教育时代，教师是为了教会学生的“学”，让学生学会学习，而不是将课堂当成演讲台，一味地让学生接受知识。这种现象的长期发展会使得学生失去独立思考的能力，同时在进行阅读答题过程中也不能有效形成自己的思考。
1.2阅读教学流程化，公式化
当前，很大一部分农村小学语文教师不注重自我革新，自我学习，在教学过程中以程序化的方式进行教学，向学生传输阅读答题有固定的公式和流程，这样一方面是扼杀了语文的生机和活力，使得课堂变得枯燥无味，另外一方面也不利于学生的个体独特品格的发展。在农村中高年级小学语文阅读教学过程中，语文教师经常会让学生初步阅读一遍教材，然后让学生对教材有基础了解之后就开始讲解分析，这在很大程度上使得本来生动有趣的文章被分解成一些零散的、僵硬的知识点，没有注重对文章整体性的把握。每一篇文章都以流程化的形式进行讲解，讲解过程中机械地将文章分成几个段落，然后分析句子的成分，性质以及中心思想等。这种流程化、公式化的阅读教学严重的限制了学生的思维，让学生在学习过程中体会不到语文的美感和心灵的愉悦，不利于其阅读能力的提升，更不利于其阅读答题正确率的提升。
1.3没有开展有效的课外阅读
一方面由于学校地理位置以及经济条件的限制，部分农村学校的硬件设施比较差，没有专门的阅读室和图书室，因此这样使得学生很难获得课外阅读读物。另外一方面，由于农村小学生家长的文化水平普遍比较低，在进行子女教育的过程中，主要注重学生在学校的学习，是否准时到校，是否准时完成课堂作业之类，而没有充分认识到课外书籍的阅读对孩子的重要性。除此之外，农村小学生阅读习惯普遍比较差，在完成教师布置完的作业之后，可能会进行一些课外书籍的阅读，但是没有掌握正确的阅读方法，在阅读过程中只是大概浏览，不能起到课外阅读的效用。
2提高农村中高年级小学生语文阅读答题正确率的教学对策
2.1阅读教学过程要尊重学生主体性
在进行中高年级小学生语文阅读答题教学的过程中，应该要充分尊重学生的主体性，要在课堂教学过程中，让学生充分感受到阅读的美感，从提高学生的阅读能力的角度出发。在日常的阅读教学过程中，不仅要注重对每个段落的知识点进行分析，更加要把握文章的整体性，让学生充分地体会到整篇文章为其传递的思想以及其存在对现实生活的意义，进而更能引起学生的共鸣，让学生更好地、更快地融入课堂。
例如教师在教学小学四年级人教版《麻雀》这一篇课文的时候，首先教师要对整体文章有全局性的把握，理清思路，然后让学生自读课文，让学生弄清楚其间的人物关系，谁是弱者，谁是庞然大物，进而能够使得学生在阅读过程中更加仔细认真。当让学生对文章有了一个整体把握之后，再进行接下来的分段式教学，向同学们设问，“猎狗想怎么样？”“老麻雀是怎么对付的？”“文中的我走在林荫大道上发生了什么事情？”整个教学过程中要形成有效的师生互动，让学生和教师之间能够在公平、公正的交流平台上进行学习和教学，更有利于在学习过程中不断地思考，然后自己在进行解题过程中也可充分利用这一思路，无疑会很大程度的其提高解题效率。
2.2充分了解学生的阅读水平
要提高学生的阅读解答能力，首先要清楚学生的答题水平处于什么阶段，所以在教学过程中通过阅读题测试学生的答题水平，阅读题的选择要充分结合学生平时的答题水平。如果他的日常答题水平很好，可以选择中等难度的测验题;如果基础很差，那么就建议其选用课内阅讀和课外阅读两种题目去测试。因为课内阅读既是考验他在阅读中找答案的灵敏性，也是考验他对基础知识的掌握程度，从而可以能够更加清楚地知道其存在的缺陷。如果学生的基础还不错，可以再测试课外阅读，考察其归纳问题的能力，基础的阅读答案该是可以直接在文章中找到的，不然学生很难写出答案;基础差的学生也要从课内阅读开始，最后在测试课外阅读测试时不能打击学生的自信心。测试结果出来之后应该对学生的阅读答题水平有全局性的了解，此时再根据学生的阅读水平，有针对性地做阅读题。
3结束语
综上所述，农村中高年级小学语文，在教学过程中会受到一些经济条件以及现实条件的制约，这在一定程度上会对学生的阅读学习带来一定的影响。但是教师可以充分地参考当前农村中高年级小学生语文阅读教学的现状，从中汲取经验，对现有的语文阅读进行改进，充分尊重学生在课堂上的主导性，同时要充分了解学生的阅读水平，进而提高农村中高年级小学语文阅读答题正确率。
参考文献
[1]向丽华.基于雨课堂的农村小学生语文阅读能力提升研究[D].广西师范大学，2019.
[1]宋佳暧.基于精准教学的高年级小学生语文阅读质量评价体系建构研究[D].中南民族大学，2019.