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福建省东山县樟塘中学 何长坤
课改没有退路，只有不断创新。从“先学后教，当堂检测”有效课堂教学课题开展以来，我们逐步走入了有效课堂。“先学后教，当堂检测”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体”“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。 本文根据自己在课改中的切身体验，在“先學后教，当堂检测”理论的指导下，结合我县部分学校和此相类似的教学模式，谈谈自己的点滴思考。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
面对有效课堂，最关键的还是教师教学理念的转变，以往习惯于我说你听，母庸置疑，充当的是布道者，传教士，现在应当是组织者、引导者和合作者，刚开始，不太习惯，总觉得自己三言两语就讲清楚的问题，搞得很复杂，但很快适应了自己的角色定理，实现了第一步的转换，同时树立学生的学习主体意识，让学生主动参与数学活动。
一是“先学后教，当堂检测”有效课堂要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，课前自学、交流合作、课堂展示等都是“先学后教，当堂检测”有效课堂中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了交流展示的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，这样，同学们才能体会到自主交流而取得成功的乐趣。
二是教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
二、精讲巧练，巧设问题，小组合作，充分调动学生的积极性
问题是教学的心脏，是教学的出发点。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，提出需要探索、思考和讨论的问题，也正是启发非智力因素活跃的开始。教学一开始，教师要根据学生的认知水平、已有的知识基础和最近发展区，围绕这堂课将要学习的新知识，巧设具有启发性、探索性或开放性的问题，可激发学生情感，促进他们积极思考，使他们在迫切要求下学习。“小组合作”有效地解决学生在学习中疑难问题问题，而促进了学生能力的提高。学优生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来，本身就是一种提高。在自学的过程中，小组成员统一安排，固定人员，好中差结对子，每组成员都有各自的职位，如学习组长、纪律组长等等，小组之间合作又竞争，在“做”中学，让学生充分“动”起来，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。精讲对老师提出了更高的要求。教师既要认真学习和研究课程标准和考试说明，深入钻研教材，充分了解学生的基础，在日常教学工作中又要努力扩展专业知识，仔细锤炼教学艺术，潜心研究教学方法。哪些内容可以让学生自己进行自主学习？哪些是能够让他们通过小组合作解决的？哪些是真正需要我们点拨、讲解的？对于重点问题应多角度提问，反复感知，加深理解与掌握。对于难点问题应启发学生积极思维，留出充足的时间给学生，把知识彻底转化为能力，提高课堂的有效性。
课堂采用“学生讲老师听”“老师点拨学生听”，主体地位的是学生，从而最大限度的调动起学生学习的积极性。课堂小结时教师对当堂课的学习情况给予表扬、鼓励和评价，并指出存在的问题及改进意见。另外，教师还应注意给学生留下充分的自由度，积极拓宽学生的学习空间，把问题的探索、发现和解决过程延续到课外和后继课程中去，形成良性问题循环链，有意识地留问题给学生，把问题探索和创造活动引向深入，给学生进一步发挥的机会，培养学生的综合能力。
三、教学中要“用活”教材
“先学后教，当堂检测”有效课堂倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。在这样的学习情境中，学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动，而且实实在在地进行着观察、实验、交流等数学活动，这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，而且对于提高自己从事数学活动的能力，对于促进自身的整体发展都有很大的帮助。
四、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
以上几点是我在教学实践和学习时的心得。总之，“先学后教，当堂检测”教学模式坚持以人为本，优化教学过程，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，能有效的提高数学课堂教学效率，培养学生的创新精神与实践能力。将“先学后教，当堂检测”教学模式同调动学生的学习积极性有效结合是初中数学课堂教学的必由之路。
课改没有退路，只有不断创新。从“先学后教，当堂检测”有效课堂教学课题开展以来，我们逐步走入了有效课堂。“先学后教，当堂检测”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体”“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。 本文根据自己在课改中的切身体验，在“先學后教，当堂检测”理论的指导下，结合我县部分学校和此相类似的教学模式，谈谈自己的点滴思考。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
面对有效课堂，最关键的还是教师教学理念的转变，以往习惯于我说你听，母庸置疑，充当的是布道者，传教士，现在应当是组织者、引导者和合作者，刚开始，不太习惯，总觉得自己三言两语就讲清楚的问题，搞得很复杂，但很快适应了自己的角色定理，实现了第一步的转换，同时树立学生的学习主体意识，让学生主动参与数学活动。
一是“先学后教，当堂检测”有效课堂要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，课前自学、交流合作、课堂展示等都是“先学后教，当堂检测”有效课堂中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了交流展示的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，这样，同学们才能体会到自主交流而取得成功的乐趣。
二是教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
二、精讲巧练，巧设问题，小组合作，充分调动学生的积极性
问题是教学的心脏，是教学的出发点。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，提出需要探索、思考和讨论的问题，也正是启发非智力因素活跃的开始。教学一开始，教师要根据学生的认知水平、已有的知识基础和最近发展区，围绕这堂课将要学习的新知识，巧设具有启发性、探索性或开放性的问题，可激发学生情感，促进他们积极思考，使他们在迫切要求下学习。“小组合作”有效地解决学生在学习中疑难问题问题，而促进了学生能力的提高。学优生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来，本身就是一种提高。在自学的过程中，小组成员统一安排，固定人员，好中差结对子，每组成员都有各自的职位，如学习组长、纪律组长等等，小组之间合作又竞争，在“做”中学，让学生充分“动”起来，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。精讲对老师提出了更高的要求。教师既要认真学习和研究课程标准和考试说明，深入钻研教材，充分了解学生的基础，在日常教学工作中又要努力扩展专业知识，仔细锤炼教学艺术，潜心研究教学方法。哪些内容可以让学生自己进行自主学习？哪些是能够让他们通过小组合作解决的？哪些是真正需要我们点拨、讲解的？对于重点问题应多角度提问，反复感知，加深理解与掌握。对于难点问题应启发学生积极思维，留出充足的时间给学生，把知识彻底转化为能力，提高课堂的有效性。
课堂采用“学生讲老师听”“老师点拨学生听”，主体地位的是学生，从而最大限度的调动起学生学习的积极性。课堂小结时教师对当堂课的学习情况给予表扬、鼓励和评价，并指出存在的问题及改进意见。另外，教师还应注意给学生留下充分的自由度，积极拓宽学生的学习空间，把问题的探索、发现和解决过程延续到课外和后继课程中去，形成良性问题循环链，有意识地留问题给学生，把问题探索和创造活动引向深入，给学生进一步发挥的机会，培养学生的综合能力。
三、教学中要“用活”教材
“先学后教，当堂检测”有效课堂倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。在这样的学习情境中，学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动，而且实实在在地进行着观察、实验、交流等数学活动，这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，而且对于提高自己从事数学活动的能力，对于促进自身的整体发展都有很大的帮助。
四、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
以上几点是我在教学实践和学习时的心得。总之，“先学后教，当堂检测”教学模式坚持以人为本，优化教学过程，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，能有效的提高数学课堂教学效率，培养学生的创新精神与实践能力。将“先学后教，当堂检测”教学模式同调动学生的学习积极性有效结合是初中数学课堂教学的必由之路。