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摘 要：初中道德与法治课的教学活动，要想让学生能够理解并掌握其中的内容，那就要把道德与法治课程与学生的生活紧密的结合起来，让学生在生活中遵纪守法，提高自身的综合素质。基于此，对生活化教学模式在初中道德与法治教学中的运用进行研究，仅供参考。
关键词：初中道德与法治;教学模式;生活化
引言
教师要把培养学生遵守纪律，严守法律，利人利己作为主要的教学目标，要想实现这一目标就要加快品德教学的生活化改革，把理论和实际有机结合起来，这篇文章主要目标就是探索思想品德教育的社会现实性，打造优质的品德文化课堂和生活化的品德教育。
一、初中道德与法治课程实施生活化教学的意义
第一，生活化教学情境下，教师会引发学生对所学习内容进行深度思考，不再是以自身的教学主导为基础，而是释放了学生的学习，让学生的主体学习地位得到充分彰显。这是进一步整合初中道德与法治教学的根本途径。生活化教学内容之下，让学生面对知识学习产生浓厚兴趣，树立了新颖的教学思想，这是进一步整合教学课堂的根本体现。教师也不再是控制学生学习，而是为学生提供良好的学习机会。这让学生获得了自我成长的机会和空间，学生展现出自己的学习地位和价值。第二，生活化知识内容之下，学生思维能力得到了提高。这是让学生针对初中道德与法治知识进行深度学习的根本体现。学生针对初中道德与法治知识进行思考和研究的时候，就会从多个方面上进行分析，让学生领略到知识的学习魅力，结合多个方面进行知识分析，让学生的思维更加活跃，也彰显出了自身的学习价值和地位。
二、初中道德与法治课程实施生活化教学的具体策略分析
（一）创设生活化教学情境，丰富课堂教学内容
在对初中的法治和道德这一学科进行教学时，其所包含的大部分知识都来自于实际的生活之中，因此，如果学生能够认真的对待学习并且学会思考，就可以通过书本中的知识在现实生活中找到与之相对应的原型。所以，老师可以采取生活化情境的教学方法来使教学的内容变得更丰富，并且在思想上与学生产生共识，使其学会教师所讲解的知识，从而使道德与法治课堂达到较好的教学效果。比如，在对《网络生活新空间》进行教学时，可以建立网络交往情境，令学生模拟平常的网络交流，同时在教学时融入一部分发生在实际生活之中的网络安全事件，这可以使学生明白对网络进行合理使用的重要性。
（二）在初中道德与法治课堂中运用生活化的素材教学
道德与法治课程的内容很多都是学生们生活中会遇到的问题，但是如果老师没有把生活中的素材与内容运用在课堂中进行讲解，那么道德与法治课就成了讲大道理的课堂，更加拉远道德与法治与学生的距离。初中生各方面发育还不够完全，尤其是思想上的见地还没有完全的建立起来，老师面对这样的情況的初中生，尤其要把握他们思想的发展，为他们树立正确、积极、向上的价值观，在课堂的几十分钟内，积极的引导他们，为他们建立好道德与法治的观念。现在社会发展飞快，科学技术也日新月异，社会中出现的很多元素对于初中生来说有很大的吸引力，所以如果学生能够有正确的价值观、人生观，面对各种诱惑就不会上当受骗，所以道德与法治老师的责任重大。教学《情绪的管理》这一课时，我的教学方向就是希望学生们能够在激烈的社会竞争中保持一颗乐观、积极的心，所以我在这一课中举了一个例子——《三国演义》中周瑜的故事。周瑜不仅相貌堂堂，还才华横溢，智慧过人，但是他有一个缺点就是肚量小，心里容不下别人，尤其是看到比自己强的诸葛亮，没有赞美、赞叹别人的心态，却满腹都是嫉妒和怨恨的心理。这种扭曲和阴暗的心理，最后产生的结果也是可想而知的，所以针对这个例子，我就会让学生们遇到事情要懂得谦虚、大度，心里要怀揣一颗有利他的心，在做事的时候不能只想着自己怎么出风头，也要顾忌其他人的感受，这样才能在社会中占有一席之地，为别人带去快乐。
（三）摆脱教学限制，让理念充分渗透
教学时间、地点、内容都受到明显的限制，这就使得很难达到教学的目标，初中教学中的品德教育也是这样，品德在现实生活中，是用来让学生约束自身，完善自身的一种新理念，不能在固定的时间和地点来完成这项任务，因此使得教育本身和应试教育有着很大的分歧。为了让品德教学落实到生活中的各个方面，就要让教师在一定的教学范围内开展教学活动，在课堂上对教材进行约束，把品德融入到现实生活中，从言语、行动中加强学生的思想教育，实现对学生的思想品德教育和引导的目标。在教学过程中，要切实履行教师的职业，以身作则，教导学生要培养开放性思维，对思想品德课程进行思考，充分理解教材的思想。引导学生加强自身的思想品德建设，树立正确的价值观念，实现最终的教学目标。
（四）立足生活化实践，升华完善课堂教学
教师针对初中道德与法治教学内容，就可以在构建生活化的实践内容下，让学生的知识学习课堂变得逐渐完善和优化。这其中，教师就从学生的实际生活出发，让学生感受到道德与法治知识和实际生活之间存在的联系。学生会从根本上认识到所学习内容的重要性。针对“服务社会”的教学内容，教师就可以从生活化的角度出发，能够对课堂教学内容进行完善，重点整合教学机会，从生活化内容出发，教师带领学生积极参与到生活中，参与到公共服务，并认真为社会所提供服务。这样的模式下，教师就会全面带动学生的成长，让学生在实践中领略到初中道德与法治教学的意义。
结束语
生活化的教学模式使得初中道德与法制教学从原有的枯燥乏味变得更为丰富多彩。兴趣在学生学习一门课程中起了主导作用。生活化的教学模式拉近了学生与教材理论知识的距离，通过一系列的生活实例，让学生从熟悉中产生兴趣，激励学生参与到课堂教学中来。在学校课堂学习的同时，要求学生多关注社会生活热点，学会去了解时事，分析时事，透过现象看本质，在时事中体现书本反应的理论，从而更为全面地培养中学生道德与法制素养。
参考文献
[1] 蔡加田.浅谈生活化教学模式在初中道德与法治教学中的运用[J].考试周刊，2019（27）：136-137.
[2] 周婷婷.初中道德与法治教学中生活化教学模式的运用[J].新课程（中学），2019（03）：115.
[3] 付彩霞.浅谈生活化教学模式在初中道德与法治教学中的应用[J].天天爱科学（教育前沿），2019（03）：92.
关键词：初中道德与法治;教学模式;生活化
引言
教师要把培养学生遵守纪律，严守法律，利人利己作为主要的教学目标，要想实现这一目标就要加快品德教学的生活化改革，把理论和实际有机结合起来，这篇文章主要目标就是探索思想品德教育的社会现实性，打造优质的品德文化课堂和生活化的品德教育。
一、初中道德与法治课程实施生活化教学的意义
第一，生活化教学情境下，教师会引发学生对所学习内容进行深度思考，不再是以自身的教学主导为基础，而是释放了学生的学习，让学生的主体学习地位得到充分彰显。这是进一步整合初中道德与法治教学的根本途径。生活化教学内容之下，让学生面对知识学习产生浓厚兴趣，树立了新颖的教学思想，这是进一步整合教学课堂的根本体现。教师也不再是控制学生学习，而是为学生提供良好的学习机会。这让学生获得了自我成长的机会和空间，学生展现出自己的学习地位和价值。第二，生活化知识内容之下，学生思维能力得到了提高。这是让学生针对初中道德与法治知识进行深度学习的根本体现。学生针对初中道德与法治知识进行思考和研究的时候，就会从多个方面上进行分析，让学生领略到知识的学习魅力，结合多个方面进行知识分析，让学生的思维更加活跃，也彰显出了自身的学习价值和地位。
二、初中道德与法治课程实施生活化教学的具体策略分析
（一）创设生活化教学情境，丰富课堂教学内容
在对初中的法治和道德这一学科进行教学时，其所包含的大部分知识都来自于实际的生活之中，因此，如果学生能够认真的对待学习并且学会思考，就可以通过书本中的知识在现实生活中找到与之相对应的原型。所以，老师可以采取生活化情境的教学方法来使教学的内容变得更丰富，并且在思想上与学生产生共识，使其学会教师所讲解的知识，从而使道德与法治课堂达到较好的教学效果。比如，在对《网络生活新空间》进行教学时，可以建立网络交往情境，令学生模拟平常的网络交流，同时在教学时融入一部分发生在实际生活之中的网络安全事件，这可以使学生明白对网络进行合理使用的重要性。
（二）在初中道德与法治课堂中运用生活化的素材教学
道德与法治课程的内容很多都是学生们生活中会遇到的问题，但是如果老师没有把生活中的素材与内容运用在课堂中进行讲解，那么道德与法治课就成了讲大道理的课堂，更加拉远道德与法治与学生的距离。初中生各方面发育还不够完全，尤其是思想上的见地还没有完全的建立起来，老师面对这样的情況的初中生，尤其要把握他们思想的发展，为他们树立正确、积极、向上的价值观，在课堂的几十分钟内，积极的引导他们，为他们建立好道德与法治的观念。现在社会发展飞快，科学技术也日新月异，社会中出现的很多元素对于初中生来说有很大的吸引力，所以如果学生能够有正确的价值观、人生观，面对各种诱惑就不会上当受骗，所以道德与法治老师的责任重大。教学《情绪的管理》这一课时，我的教学方向就是希望学生们能够在激烈的社会竞争中保持一颗乐观、积极的心，所以我在这一课中举了一个例子——《三国演义》中周瑜的故事。周瑜不仅相貌堂堂，还才华横溢，智慧过人，但是他有一个缺点就是肚量小，心里容不下别人，尤其是看到比自己强的诸葛亮，没有赞美、赞叹别人的心态，却满腹都是嫉妒和怨恨的心理。这种扭曲和阴暗的心理，最后产生的结果也是可想而知的，所以针对这个例子，我就会让学生们遇到事情要懂得谦虚、大度，心里要怀揣一颗有利他的心，在做事的时候不能只想着自己怎么出风头，也要顾忌其他人的感受，这样才能在社会中占有一席之地，为别人带去快乐。
（三）摆脱教学限制，让理念充分渗透
教学时间、地点、内容都受到明显的限制，这就使得很难达到教学的目标，初中教学中的品德教育也是这样，品德在现实生活中，是用来让学生约束自身，完善自身的一种新理念，不能在固定的时间和地点来完成这项任务，因此使得教育本身和应试教育有着很大的分歧。为了让品德教学落实到生活中的各个方面，就要让教师在一定的教学范围内开展教学活动，在课堂上对教材进行约束，把品德融入到现实生活中，从言语、行动中加强学生的思想教育，实现对学生的思想品德教育和引导的目标。在教学过程中，要切实履行教师的职业，以身作则，教导学生要培养开放性思维，对思想品德课程进行思考，充分理解教材的思想。引导学生加强自身的思想品德建设，树立正确的价值观念，实现最终的教学目标。
（四）立足生活化实践，升华完善课堂教学
教师针对初中道德与法治教学内容，就可以在构建生活化的实践内容下，让学生的知识学习课堂变得逐渐完善和优化。这其中，教师就从学生的实际生活出发，让学生感受到道德与法治知识和实际生活之间存在的联系。学生会从根本上认识到所学习内容的重要性。针对“服务社会”的教学内容，教师就可以从生活化的角度出发，能够对课堂教学内容进行完善，重点整合教学机会，从生活化内容出发，教师带领学生积极参与到生活中，参与到公共服务，并认真为社会所提供服务。这样的模式下，教师就会全面带动学生的成长，让学生在实践中领略到初中道德与法治教学的意义。
结束语
生活化的教学模式使得初中道德与法制教学从原有的枯燥乏味变得更为丰富多彩。兴趣在学生学习一门课程中起了主导作用。生活化的教学模式拉近了学生与教材理论知识的距离，通过一系列的生活实例，让学生从熟悉中产生兴趣，激励学生参与到课堂教学中来。在学校课堂学习的同时，要求学生多关注社会生活热点，学会去了解时事，分析时事，透过现象看本质，在时事中体现书本反应的理论，从而更为全面地培养中学生道德与法制素养。
参考文献
[1] 蔡加田.浅谈生活化教学模式在初中道德与法治教学中的运用[J].考试周刊，2019（27）：136-137.
[2] 周婷婷.初中道德与法治教学中生活化教学模式的运用[J].新课程（中学），2019（03）：115.
[3] 付彩霞.浅谈生活化教学模式在初中道德与法治教学中的应用[J].天天爱科学（教育前沿），2019（03）：92.