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摘 要：steam理念主要以其字母组成座位教学概念阐释，每个字母之间具有不同的教学含义，比如s代表科学和a代表艺术等。情境教学对于当下的小学科学课教学而言具有一定促进作用，但在教学理论指导上还存在一定不足，通过steam理念在教学中的实施可为教学方法的应用提供培育方向，由此使学生在教学形式与理念的双重作用下获得一定能力提升。
关键词：steam理念;小学科学;情境教学
引言：
steam理念在应用上主要通过固定教学主体进行理论教学的展开，其中主要角色为学生，并且在教学内容的设置上主要以教材内容、生活内容作为主要的实施对象，从而在一定程度上使学生透过生活视角贴近课堂教学。以往的科学课教学模式主要通过纯理论的模式进行教学，导致学生在教学过程中参与度以及关注较低。
一、steam理念与情境教学的相关概述
（一）steam理念的内涵阐释
早在上世纪九十年代初，steam理念就首先被西方国家所提出，其各个英文字母之间的含义为：s--科学;t--技术;e--工程;a--艺术;m--数学。其中“a”为近现代教学发展以来新近补充的内容。该理念在内容上不仅偏向于科学文化知识教学，还注重艺术文化的感性教学，对于小学科学课程的教学实施而言具有重要的指导意义。该理论与情境教学模式在实际应用中，主要通过情境创设、思维创新以及经验总结的方式进行教学指导，使学生在各个环节的教学过程中不仅获得理论化教学知识，还可在此过程中形成感性上的认知，进而在一定程度上实现综合型素质教育。
（二）steam理念与情境教学的区别与联系
情境教学在应用上主要通过结合特定知识点内容，同时以学生作为主要的参考对象，进而通过教师设计出某一形式的虚拟教学环境，该环境在教学过程中可以使学生受到环境的熏陶，从而提升教学过程的参与度与关注度。steam理念在教学的实际应用中主要通过融合方式，使多种教学方法以该理念作为指导进行相应的教学内容实施。该理念融合的方式并非简单的相加实施，而是通过融合成新的教学模式进行相应的理论教学，使学生在特定的教学环境下加深理论内容的理解与应用。
二、现阶段小学科学教育的基本情况分析
（一）缺乏教学理论指导
由于steam理念最早起源于国外，其在我国的教学应用中还存在研究不透彻、应用经验不足等情况，造成教师在相关课程的展开过程中难以结合教材内容和学生情况进行教学实施。情境教学属于我国教学应用中较为常见的教学方法之一，在内容设定以及开展形式上具有一定理论基础及实践经验，由于部分学校以及教师在steam理念的理解上存在一定局限性，同时在观念上缺乏相应的创新性认识，导致该理念与情境教学方法在实际应用过程中存在质量、内涵上的缺陷，
（二）教学实施观念缺乏正确认知
教学实施观念对于小学科学教学的理论实施而言具有重要的指导作用[1]。steam理念引入我国的时间相对于其他教学理念而言相对较短，由此在一定程度上限制该理念的广泛应用性。部分学校以及教师在教学编制以及实施过程中，由于缺乏科学的教学观念引导，导致steam理念在实际的教学实施过程中没有深入理论内容核心，不仅影响理论教学的实施质量，还影响学生的思维成长、水平提高等。
三、教学措施及改进方案
（一）加强教学理论探究及应用
steam理念各个字母之间具有不同的含义与教学措施，学校以及教师在应用的过程中需对其各个字母进行拆解分析，同时结合实际的教学情况以及教材内容设置，由此学生实施高质量的教学模式[2]。比如在《天气》一单元的理论教学过程中，教师可通过科学角度、技术角度以及数学角度等展开理论教学，由此引导学生根据steam理念的学习理念进行相应内容的深入学习。如在《降水量》与《温度和气温》的教学过程中，教师可通过科学角度讲述降水的成因、降水量存在差异的原因等，同时通过技术应用以及数学计算等手段确认实时温度，使学生通过相应的科学研究流程加深理论内容的理解。
（二）以实验形式开展理论教学
实验形式作为科学课程中重要的内容展示形式之一，教师可结合steam理念的教学指导思想，使学生透过实验形式对理论内容进行具体研究，由此使学生结合实验视角进行理论内容的学习。比如在《溶解》一单元的教学过程中，教师可通过溶液饱和度的展示形式，使学生认识液体对相关物质的溶解饱和度，同时通过盐水分离实验，使学生在理论应用以及具体实验现象中加深理论内容的理解。教师在此过程中通过理论实践的方式，向学生营造科学、朴实的教学情境，使其在科学探究的范围下逐步加深理论內容理解程度。
（三）以科学实践进行情境创设
科学实践包括实验方式、理论验证方式、科学调研方式等多种方法，对于现阶段的科学课程教学而言，可通过具体的理论实践方式、探究形式设定务实的“学风”情境，使学生在情境氛围的引导下，以科学、求实的态度投身于理论学习的过程中，从而在一定程度上改善情境教学的实施质量。比如在《能量》一课的教学过程中，教师通过电磁铁存在的吸引、排斥现象引导学生了解磁场的理论概念，同时通过电动机实验，使学生通过实验方式初步了解电能产生的原理和作用形式等。
四、结束语
本文根据steam理念以及情境教学的实施情况、内容性质以及蕴含原理，同时结合现阶段主要的教学情况进行了针对性理论探究，旨在通过本片文章相关研究成果促进课程教育的质量可以得到一定程度改善。
参考文献
[1] 黄清池.基于STEAM理念的小学科学情境教学研究[J].山西青年，2018（15）.
[2] 梁玲玲.基于STEAM理念的小学科学课程探析[J].基础教育研究，2018，No.491（13）：46-47.
关键词：steam理念;小学科学;情境教学
引言：
steam理念在应用上主要通过固定教学主体进行理论教学的展开，其中主要角色为学生，并且在教学内容的设置上主要以教材内容、生活内容作为主要的实施对象，从而在一定程度上使学生透过生活视角贴近课堂教学。以往的科学课教学模式主要通过纯理论的模式进行教学，导致学生在教学过程中参与度以及关注较低。
一、steam理念与情境教学的相关概述
（一）steam理念的内涵阐释
早在上世纪九十年代初，steam理念就首先被西方国家所提出，其各个英文字母之间的含义为：s--科学;t--技术;e--工程;a--艺术;m--数学。其中“a”为近现代教学发展以来新近补充的内容。该理念在内容上不仅偏向于科学文化知识教学，还注重艺术文化的感性教学，对于小学科学课程的教学实施而言具有重要的指导意义。该理论与情境教学模式在实际应用中，主要通过情境创设、思维创新以及经验总结的方式进行教学指导，使学生在各个环节的教学过程中不仅获得理论化教学知识，还可在此过程中形成感性上的认知，进而在一定程度上实现综合型素质教育。
（二）steam理念与情境教学的区别与联系
情境教学在应用上主要通过结合特定知识点内容，同时以学生作为主要的参考对象，进而通过教师设计出某一形式的虚拟教学环境，该环境在教学过程中可以使学生受到环境的熏陶，从而提升教学过程的参与度与关注度。steam理念在教学的实际应用中主要通过融合方式，使多种教学方法以该理念作为指导进行相应的教学内容实施。该理念融合的方式并非简单的相加实施，而是通过融合成新的教学模式进行相应的理论教学，使学生在特定的教学环境下加深理论内容的理解与应用。
二、现阶段小学科学教育的基本情况分析
（一）缺乏教学理论指导
由于steam理念最早起源于国外，其在我国的教学应用中还存在研究不透彻、应用经验不足等情况，造成教师在相关课程的展开过程中难以结合教材内容和学生情况进行教学实施。情境教学属于我国教学应用中较为常见的教学方法之一，在内容设定以及开展形式上具有一定理论基础及实践经验，由于部分学校以及教师在steam理念的理解上存在一定局限性，同时在观念上缺乏相应的创新性认识，导致该理念与情境教学方法在实际应用过程中存在质量、内涵上的缺陷，
（二）教学实施观念缺乏正确认知
教学实施观念对于小学科学教学的理论实施而言具有重要的指导作用[1]。steam理念引入我国的时间相对于其他教学理念而言相对较短，由此在一定程度上限制该理念的广泛应用性。部分学校以及教师在教学编制以及实施过程中，由于缺乏科学的教学观念引导，导致steam理念在实际的教学实施过程中没有深入理论内容核心，不仅影响理论教学的实施质量，还影响学生的思维成长、水平提高等。
三、教学措施及改进方案
（一）加强教学理论探究及应用
steam理念各个字母之间具有不同的含义与教学措施，学校以及教师在应用的过程中需对其各个字母进行拆解分析，同时结合实际的教学情况以及教材内容设置，由此学生实施高质量的教学模式[2]。比如在《天气》一单元的理论教学过程中，教师可通过科学角度、技术角度以及数学角度等展开理论教学，由此引导学生根据steam理念的学习理念进行相应内容的深入学习。如在《降水量》与《温度和气温》的教学过程中，教师可通过科学角度讲述降水的成因、降水量存在差异的原因等，同时通过技术应用以及数学计算等手段确认实时温度，使学生通过相应的科学研究流程加深理论内容的理解。
（二）以实验形式开展理论教学
实验形式作为科学课程中重要的内容展示形式之一，教师可结合steam理念的教学指导思想，使学生透过实验形式对理论内容进行具体研究，由此使学生结合实验视角进行理论内容的学习。比如在《溶解》一单元的教学过程中，教师可通过溶液饱和度的展示形式，使学生认识液体对相关物质的溶解饱和度，同时通过盐水分离实验，使学生在理论应用以及具体实验现象中加深理论内容的理解。教师在此过程中通过理论实践的方式，向学生营造科学、朴实的教学情境，使其在科学探究的范围下逐步加深理论內容理解程度。
（三）以科学实践进行情境创设
科学实践包括实验方式、理论验证方式、科学调研方式等多种方法，对于现阶段的科学课程教学而言，可通过具体的理论实践方式、探究形式设定务实的“学风”情境，使学生在情境氛围的引导下，以科学、求实的态度投身于理论学习的过程中，从而在一定程度上改善情境教学的实施质量。比如在《能量》一课的教学过程中，教师通过电磁铁存在的吸引、排斥现象引导学生了解磁场的理论概念，同时通过电动机实验，使学生通过实验方式初步了解电能产生的原理和作用形式等。
四、结束语
本文根据steam理念以及情境教学的实施情况、内容性质以及蕴含原理，同时结合现阶段主要的教学情况进行了针对性理论探究，旨在通过本片文章相关研究成果促进课程教育的质量可以得到一定程度改善。
参考文献
[1] 黄清池.基于STEAM理念的小学科学情境教学研究[J].山西青年，2018（15）.
[2] 梁玲玲.基于STEAM理念的小学科学课程探析[J].基础教育研究，2018，No.491（13）：46-47.